勞動教育融入高職英語協同育人思政課程體系的構建

摘 要：勞動教育在高職院校具有重要地位，是提升學生綜合素質和推進社會改革發展的重要途徑。在高職英語教學中，通過“任務驅動、項目導向、教學做一體化”與“勞動+思政+高職英語”相融合的教學模式，將勞動教育、學科教育與思政課程有機結合，根據學科特點，結合專業知識，采用體驗教學形式，組織學生進行勞動實踐活動，指導學生掌握基本實踐方法，發揮勞動的育人作用，有效地將勞動教育融入高職英語協同育人思政課程體系，提升學生的勞動能力和思想政治素質，促進學生提升職業能力和踐行社會主義核心價值觀。

關鍵詞：勞動教育；高職英語；協同育人；思政課程

作者簡介：江華燕（1986-），女，福建清流人，三明醫學科技職業學院人文與教育系，講師，研究方向：英語教育。

一、引言

從2015年起，國家出臺《關于加強中小學勞動教育的意見》《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》等，要求加強學校勞動教育。教育部還印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，推動各級各類學校開展勞動教育實踐，促進各級各類學校積極開展勞動教育的創新探索。勞動教育能夠促進學生德智體美勞全面發展，增強學生的社會責任感和實踐能力。通過勞動教育與思政教育的融合，學生不僅能夠提升自己的勞動技能，還能在實踐中養成愛勞動、會勞動的習慣，從而形成正確的勞動價值觀，更好地落實立德樹人根本任務，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

勞動教育融入高職英語協同育人思政課程體系的構建，不僅能夠提升學生的綜合素質，優化課程體系，還能解決勞動教育被專業教育忽視的問題，落實立德樹人根本任務，對于推動高職院校勞動教育全面高質量發展具有重要的理論與現實意義。

二、勞動教育融入高職英語協同育人思政課程理念

協同育人思政課程理念強調將思想政治教育與各學科專業教育深度融合，形成全員、全程、全方位的育人格局。其核心目標是立德樹人，教師提高自身的教學水平和勞動教育意識，通過不同學段的課程設置和教學活動，實現思想政治教育的全面滲透和影響。勞動教育融入高職英語協同育人思政課程理念，有利于落實立德樹人根本任務，在課程內容和教學方法上，重視勞動教育的內涵和意義，優化課程體系，提供解決各學段銜接、資源共享等問題的對策。通過創設教學資源、創新教學方法等手段，使勞動教育與思政教育相互滲透，取得協同育人的效果。在課堂教學中融入勞動教育，通過校企合作、社會實踐等多種形式，讓學生在實際操作中體驗勞動的價值和意義。這種全方位、多層次的勞動教育模式，有助于實現教育改革和人才培養的雙重目標，有助于學生形成健全的人格和高度的社會責任感，為成為新時代高素質技術技能人才打下堅實的基礎。

三、勞動教育在高職院校的實施現狀

勞動教育在高職院校的實施現狀和存在的問題可以從多個維度進行分析。首先，勞動教育在高職院校的重要性已經得到廣泛認可，它被視為培養新時代社會主義建設者和接班人的使命要求，對于提升學生的勞動素養、促進學生全面發展具有重要意義。然而，實施過程中存在一些問題和挑戰。

（一）高職院校勞動教育存在的主要問題

勞動教育在高職院校實施存在的問題有：勞動課程流于形式，勞動教育體系有待完善；對勞動教育的認識不足，缺乏有效協同機制；勞動教育被嚴重弱化、形式化和單一化，目的被遮蔽、途徑被窄化、文化被消解；“輕德、重智、去體、棄美、厭勞”的現象，導致勞動教育課程體系未能完整構建、專業化師資隊伍嚴重不足、質量評價標準未能有效制訂；課程設置不受重視，課程內容枯燥且未能很好地實現與專業的融合，課程實施方式欠缺多樣等。

（二）勞動教育融入高職英語協同育人思政課程的研究成果

為了解決勞動教育課程形式化、體系不完善、認識不足等問題，相關研究者與教師提出了多種對策和建議。主要有：強化勞動價值觀教育，優化勞動教育課程設置，構建協同育人長效機制；遵循勞動教育育人規律，形成特色勞動教育協同機制，構建特色勞動教育課程體系等；對職業院校勞動教育實施困境進行理性反思，確立學生主體地位，加強輿論引導，注重勞動文化浸潤，開展體驗式教育；從構建層次性、梯次性、一體化的勞動教育課程體系，打造專兼結合的師資隊伍等方面著手；將勞動教育課程設置為必修課程，提升教師的勞動教育水平，將勞動教育課程內容融入學科教學。

（三）深化教學內容與實踐的結合

教師應加強學習，提高教學水平，并深入解讀相關政策，不斷創新和優化教學策略，將勞動教育內容與高職英語教學內容進行有機結合。

1.實施課程思政。

教師應有效實施課程思政，促使學生形成良好的職業素養和道德素養。將勞動教育融入課程思政不僅能夠引導學生形成正確的勞動價值觀，還能提升他們的職業素養。

2.深挖中華優秀傳統文化。

思政課教師可以通過深挖中華優秀傳統文化，立足學生身心特點與勞動問題集體備課，解決學生疑惑，推動勞動教育深入人心。這一策略強調了在勞動教育中融入中國傳統文化的重要性，此舉有助于學生更好地理解勞動的意義和價值。

3.構建協同育人機制。

教師可以從設定三維育人目標、建立協同育人機制和落實具體育人路徑等維度，建構多方協同育人的運行體系。這意味著需要家、校、社會共同發力，形成勞動教育合力，確保勞動教育的全面性和有效性。

4.加強學生實踐能力培養。

高職英語教師應重視發展學生的實踐能力，使英語教學更加貼近實際，更具專業性，以滿足社會和企業對學生的需求。這表明，在高職英語教學中融入勞動教育，應注重提升學生的實際操作能力，讓學生在實踐中學習和應用英語。

四、勞動教育融入高職英語協同育人思政課程設計

勞動教育融入高職英語協同育人思政課程設計的核心目標是落實立德樹人根本任務，通過勞動教育提升學生的勞動素養，同時加強思想政治教育的實效性。課程設計由以下幾個部分組成。

（一）內容與結構設計

在高職英語課程中明確勞動教育的重要性和必要性，將勞動教育的元素與英語專業知識相結合。課程內容包括知識整合、思想政治教育、職業勞動教育和勞動實踐培訓等方面，以實現勞動知識的整合，改變學生的勞動精神，端正學生的勞動價值取向，提高勞動技能。例如，可以通過案例分析、角色扮演等教學方法，讓學生在學習英語的同時，理解和體驗勞動的價值和意義。

（二）教學方法與手段

采用理論教學和勞動實踐相結合的方式，向任務驅動、項目導向轉變，形成職業素質課程與職業技能課程相互滲透、融為一體的“雙核心”高職教育課程特色。采用多樣化的教學方法，如項目式學習、情景模擬等，使學生在實際操作中學習英語，同時參與到具體的勞動活動中，如校園清潔、社區服務等，以此來培養學生的勞動技能和勞動精神。

（三）師資隊伍建設

加強對英語教師的培訓，包括了解勞動教育的重要性，以及如何在教學中實施勞動教育，使其不僅掌握語言教學技能，還能有效地將勞動教育理念融入英語教學中。通過校企合作平臺，整合來自企業的實踐經驗豐富的教師資源，他們與高校教師共同開展教學活動，從而提升教學質量和效果。

（四）生成性評價機制與反饋

建立一個全面的評價體系，不僅評價學生的英語語言能力，還要評價他們的勞動態度和勞動成果。實施三方多元評價，即教師、學生和社會共同參與評價，通過定期的勞動實踐報告、勞動日志等形式，讓學生能夠反思自己的勞動經歷，從而更好地理解勞動的價值，以準確把握勞動教育的價值取rxhuPvuV4okY+rAHeHjVsL+Yu2rbbyRS7iJ+3sbCHls=向，提升學生的綜合素質。

（五）校企合作與社會實踐

加強勞動價值認同、推動“五育”融合、建設多元實踐平臺，通過與企事業單位合作、創新創業、社會實踐、志愿服務和文體活動等，讓學生在真實的場景中應用英語，以全面優化勞動教育的內容和形式，提高學生的職業技能，讓學生親身體驗勞動的艱辛和樂趣。

（六）文化與價值觀教育

通過融入中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的勞動觀和價值觀。這可以通過講座、研討會等形式進行文化和價值觀教育，使學生在學習語言的同時，能深入理解和吸收這些文化和價值觀。

通過上述策略，可以有效地將勞動教育融入高職英語協同育人思政課程中，不僅提升學生的語言能力，還能培養他們的勞動精神和社會責任感，從而實現高質量人才培養目標。

五、勞動教育融入高職英語協同育人思政課程體系的要點

（一）理論與實踐相結合

高職院校應將勞動教育、英語教育、思政教育涉及的理論和實踐活動相結合，通過具體的勞動實踐活動，如校園清潔、社區服務等，讓學生在實踐中體驗勞動的價值和意義，從而深化對勞動精神、勞模精神和工匠精神的理解和認同。

（二）改進課程內容與教學方法

在英語教學中融入勞動教育，不僅要更新課程內容，還需要創新教學方法。例如，可以通過案例分析、角色扮演、小組討論等方式，讓學生在學習英語的同時，了解勞動的重要性，培養良好的勞動習慣和勞動技能。

（三）強化師資隊伍建設

提高英語教師對勞動教育的重視和認知程度，是實現勞動教育融入的關鍵。因此，高職院校應加強師資隊伍建設，提升教師在勞動教育方面的知識和能力，使其能夠更好地指導學生。

（四）構建全面的課程體系

高職院校應構建一個包含專門課程（高職英語）、思政課程、專業課程和實踐課程的“四位一體”的勞動教育課程體系。這一體系應涵蓋自我服務勞動、家務勞動、生產服務勞動、社會公益勞動等多個方面，以確保學生能夠全面發展，形成正確的勞動觀和價值觀。

（五）促進校企協同育人

在產教融合背景下，高職院校應與企業合作，共同開展勞動教育和思政教育的實踐活動。校企協同育人不僅可以為學生提供更多實際操作的機會，還能讓學生更好地理解勞動的社會價值和意義。

（六）注重評價與反饋機制

建立科學合理的評價體系，對學生的勞動教育成果進行客觀評價，并及時給予反饋。評價和反饋機制有助于激勵學生積極參與勞動教育活動，同時也能幫助教師及時調整教學策略，提高教學效果。

綜上所述，將勞動教育融入高職英語協同育人思政課程體系，教師需要根據高職學生的特點和英語學習需求，設計與勞動教育相關的情景和角色。這些情景和角色應貼近學生的實際工作環境或潛在的職業場景，以增強學習的實踐性和相關性。應明確每個角色的職責和任務，通過小組形式的教學促進學生之間的合作與交流，同時也能讓學生在實際操作中體驗到團隊協作的重要性。在整個教學過程中，教師應不斷引入與勞動教育相關的內容，如職業道德、勞動技能等，使學生在角色扮演中不僅學習語言，提高語言應用能力，增強職業適應性和社會交際能力，還能深入了解和體會勞動的價值和意義。教師應根據學生的表現給予反饋，并討論活動中的成功經驗和需要改進的地方。教師不僅要關注學生的知識技能掌握情況，更要重視其道德品質、社會責任感等方面的培養。通過實際操作和項目讓學生體驗勞動的價值，從而使其提升勞動實踐技能，增強語言應用能力，培養他們的職業素養。

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