指向思維品質提升的小學英語項目式教學路徑探究

摘 要：在新一輪以核心素養為導向的課程教學改革中，《義務教育英語課程標準（2022年版）》倡導教師采用素養為本的教學模式，積極實踐項目式教學。項目式教學通過促進學生主動參與和合作學習，培養學生的創新思維、問題解決能力和團隊精神。本文簡述了思維品質和項目式教學的內涵，分析了項目式教學何以助力提升學生的思維品質，探究了指向思維品質提升的小學英語項目式教學實施路徑。

關鍵詞：思維品質；小學英語；項目式教學；路徑

作者簡介：陳碧婷（1985-），女，廣東人，廣東省廣州市海珠鎮泰實驗小學，一級教師。

新課標強調了思維品質的重要性，提升學生的思維品質有助于他們發現、分析和解決問題，是發展學生智力、培養學生能力的突破口。項目式教學作為一種注重實踐和情境驅動的學習方法，是培養學生思維品質的有效手段。本文基于教科版小學英語教材，探究指向思維品質提升的小學英語項目式教學路徑。

一、項目式教學助力學生思維品質的提升

（一）思維品質與項目式教學的內涵關系

《義務教育英語課程標準（2022年版）》把思維品質列入英語學科核心素養， 它是指“人的思維個性特征， 反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平”。新課標強調秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導實施項目式教學，鼓勵學生在真實情境中探索和解決問題，培養學生的創新意識、合作精神和解決問題能力。美國巴克教育研究所將項目式教學定義為一種系統的教學方法，它強調對復雜、真實問題的深入探究，并涉及精心設計和執行項目作品的過程。在這一過程中，學生不僅要掌握關鍵的知識和技能，而且要鍛煉解決問題的能力。項目式教學的情境性、真實性，可激發學生的探究興趣，促進學生自主、合作學習、深入思考，能激發學生的學習內驅力，促進學生創造性思維、批判性思維以及問題解決能力的發展。

（二）項目式教學助力學生思維品質提升

在小學英語課堂實施項目式教學，為學生搭建情境性的語言學習平臺，學生可在主題意義引領下的項目式學習中鍛煉思維能力，形成批判性、創造性系統性思維的習慣。

1.項目設計引領，激發創造性思維。

在小學英語教學中，教師可通過項目設計來提升學生的語言應用和創新能力。教師基于大概念設計主題項目，旨在通過解決真實問題來強化學生的語言學習，引領學生對現實生活中的問題進行探究。項目啟動時，教師提出具有挑戰性的驅動問題，激勵學生深入探究完成項目任務，引導學生積極思考和創新，從而發展他們的創造性思維。例如，教授了與星期和科目相關的詞匯后，教師可以讓學生設計一個既符合個人興趣又科學的課程表。這個項目要求學生運用英語詞匯，發揮想象力創造性地安排課程。這樣的項目實踐活動，既強化了學生探究精神，又培養了學生的創造性思維。

2.項目實施評價，培育批判性思維。

批判性思維是一種反思性思維，應依據一定的標準評價思維， 進而改善思維。項目式教學中，學生對相關主題資料進行搜集、分析、評價，形成獨立的判斷和看法。項目匯報后，小組間進行項目評價是一個思維碰撞的過程。教師引導學生分析、評估、反思項目的優缺點，學生逐步養成批判性思維習慣。以六年級下冊Module 4 “Good manners”的項目教學為例，學生對不同場合的行為進行合理性分析，運用所學的語言知識進行歸納、分析，并獨立思考，提出文明行為的倡議，制作“Rules”主題的海報。這一活動不僅鍛煉了學生的交流與表達技巧，還提升了學生的邏輯思維和獨立思考能力。項目式教學中，教師既要了解并接納各種意見，又要有批判性思維能力，客觀地評估項目作品，提出合理的修改意見。 在教師評價過程中，這種批判性思維無形中也感染了學生。

3.真實項目情境，提升問題解決能力。

小學英語項目式教學旨在構建一個富有情境性和問題解決導向的學習環境。教師通過模擬真實情境來激發學生的好奇心，促進他們在團隊中協作，共同完成項目。每個組員貢獻自己的一份力量，通過項目展示強化自身的成就感，提高解決復雜問題的能力。在項目式教學中，學生不再是被動的知識接受者，而是積極運用英語知識解決現實問題，提升語言技能和解決問題能力。例如，在五年級下冊Module 6 “Directions”的項目教學過程中，教師依據學校周邊的地理特點，設計了一個尋找從地鐵站到學校的最短路徑的情境。學生需要運用他們所學的英語知識來分析路線，考慮單行道和老城區建筑的特點。這樣的活動不僅使學生鞏固了與主題相關的詞匯和句型，也鍛煉了他們在面對復雜情境時的應對能力和解決問題能力。

二、小學英語項目式教學存在的問題

在中國知網以“項目式教學”和“小學英語”為關鍵詞進行檢索，共得到66篇文獻。該領域的研究集中在詞匯、繪本、閱讀及跨學科教學方面，探討了相關教學策略，取得一定成果，但針對指向思維品質提升的項目式教學的研究尚少。現結合自身實踐和已有研究成果，剖析小學英語項目式教學存在的問題，旨在探究指向思維品質提升的小學英語項目式教學路徑。

（一）項目實施表面化，需深化思維品質培養

項目實施過程中，表面化問題突出。莫鈺明指出，英語項目式學習重學科融合，輕英語內核深化，限制了學生語言和思維能力的發展。如僅讓學生收集資料或制作海報，缺乏深入探討和批判性思考。雖然學生在項目實施過程中可掌握基本詞匯和句型，但卻沒有發展批判性思維的良機。有些學生雖有批判性意見，卻因表達能力不足而受限。因此，教師在項目實施過程中需要提供語言支持，搭建腳手架，幫助學生用英語表達思想，促進學生思維品質的發展。

（二）教學路徑模糊，需具體化實施

項目式教學中，教師需明確路徑，將目標、活動、評價緊密結合。目前對項目式教學路徑的探索較匱乏。雖然最近幾年興起了對項目式教學策略和路徑的研究，但有些教師在設計項目時，過分依賴現成的模板和框架，未根據學生的需求、興趣，緊扣英語學科核心素養來進行個性化調整和優化。陳慧君提出基于核心素養的項目目標設定、真實情境創設、問題情境驅動及多元評價體系，為項目式教學實施提供了參考。

（三）課時受限，教師能力需強化

小學英語項目式教學面臨課時限制和教師專業能力提升的挑戰，這影響了學生思維品質的發展。教師可能因缺少全科教育背景，在跨學科整合上感到困難，難以將語言學習與其他學科有效結合。同時，小學英語課時相對較少，這限制了教師設計具有挑戰性和適宜性課程內容的能力。

小學英語項目式教學中，教師需強化對學生思維品質的培養，費如春提出的借助單元、寫作、語言和文化項目提升學生思維品質的建議，可為本研究提供借鑒。

三、指向思維品質提升的小學英語項目式教學實施路徑

新課改背景下，項目式教學作為提升學生思維品質的有效手段，正日益成為教育創新的關鍵。圖1展示了指向思維品質提升的小學英語項目式教學的實施路徑。

（一）創設主題情境，巧設驅動問題

項目式教學中，教師首先要構建與學生生活緊密相連的引人入勝的主題情境。教師需巧妙地設計驅動問題，以激發學生的好奇心和探究欲，激活學生的語言舊知，搭建探究新知的支架。如在六年級下冊Module 5 “Travel abroad”的項目教學中，教師創設“畢業旅行”情境，提出驅動問題，如“選擇哪個國家進行小學畢業旅行？為什么？如何準備？怎樣用英語介紹旅行計劃？”。這些問題可激發學生興趣，引導他們從個人興趣出發，綜合考慮交通60b3f62f8cac13f6700f65e60dc30349方式、旅游預算等因素，結合已學的詞匯、句型和文化知識，開展項目探究。教師需引導學生通過網絡搜集目標國家的信息，設計旅游路線，并用英語進行介紹。這一過程鍛煉了學生的批判性思維、問題解決能力，同時培養了學生的團隊合作和自主學習能力。教師作為學生學習的引導者和協助者，提供資源支持，助力學生克服挑戰。

（二）基于項目目標，確定項目任務

在項目式教學過程中，明確項目目標，以始為終的項目設計能有效促進學生內化語言知識。項目目標確定后再確定項目任務，需要兼具任務的挑戰性，且與學生生活緊密相連。以六年級下冊Module 4 “Good manners”為例，教師引導學生深入文本分析，并進行學情分析，建立口頭和書面表達基礎。通過“禮儀診所”項目，學生能觀察并識別不文明行為，并能分組創作短劇或對話腳本，展示改善方案，以此提升問題解決能力和責任感。學生在實施項目時，教師可引入跨文化比較，深化學生對文明行為的認識。通過“禮儀世界地圖”項目，學生研究并展示不同國家的禮儀規則，分享禮節與禁忌，反思文化差異，拓寬視野增強文化敏感度。這樣不僅增強了學生的文化自信，也激發他們自覺維護和傳承傳統文化。

（三）分解項目任務，組建學習小組

在項目任務明確后，教師應組織學習小組，明確小組成員的角色與責任。以六年級上冊Module 5 “Changes”為例，教師需將大項目拆分為小任務，并根據學生的特長和興趣分組。如“回憶錄創作”項目，旨在培養學生用英語表達經歷和情感，同時加強團隊協作。學生需獨立回憶并記錄個人重要經歷，包括時間、地點、人物等要素。小組討論確定共同主題，基于共同主題，整合每名成員的素材，構思連貫故事框架，小組分工合作將故事框架細化為劇本，明確每個場景的對話、旁白和動作指示，隨后根據劇本內容設計并制作PPT、手繪圖或簡單的動畫，作為故事講述的視覺輔助工具，小組成員共同排練，確保流暢度和配合默契，最終在全班面前以演講或戲劇形式展示作品，分享各自的“Changes”。組建小組時，教師需平衡學生的興趣與英語能力，通過問卷或討論將學生分至興趣相投的小組，確保小組能力均衡，如搭配口語與寫作能力強的學生，以促進互助學習，提供一個展示和學習的平臺，增強英語學習效果。

（四）小組分工合作，開展項目學習

教師在項目任務明確后，應指導學生進行小組分工合作，這是提高學生學習效率和語言能力的有效策略。利用圖2所示SING工具幫助學生自我剖析并確定分工。

小組成員可以按照圖2的四象限內容進行自我剖析。第一是優勢（Superiority），學生根據個人特長選擇任務，如有繪畫特長者可以負責美工。第二是興趣（Interest），根據興趣認領任務。例如，在運用所學句型編小詩的子任務中，音樂愛好者可負責該任務。第三是需求（Need），小組組員根據項目需求認領任務。如在“為家人設計健康食譜”的項目中，對家庭飲食偏好不了解的學生負責調查。第四是目標（Goal），小組組員根據個人學習目標選擇任務。如希望學習視頻剪輯的學生，在制作視頻匯報的項目中可以認領后期編輯任務。通過SING矩陣分析，學生能更精準地發揮個人潛力，促進項目高效完成。這一過程不僅提升了學生的分工合作能力，而且使學生在實踐中鍛煉了語言技能、批判性思維和創新能力，為其終身學習打下了堅實基礎。

（五）項目成果展示，評價反思改進

成果展示是學生綜合能力的展示，它不僅反映了學生的知識掌握程度，也是學生創造力和團隊協作能力的體現。如在六年級上冊“Animals”這一模塊的教學中，學生通過多媒體演示、角色扮演和倡議活動等多樣化形式，生動地呈現了動物特性和保護意識。展示后的評價環節，師生要關注內容和語言的準確性、創意性及團隊協作。學生根據評價和反思的結果，制訂改進措施，明確新目標，不斷推動自我發展，實現自我超越。

四、結語

項目式教學通過情境化和問題導向的教學方法，超越傳統教學模式，有效培育學生的創新思維、批判性思維和問題解決能力。這些技能加深了學生對知識的理解，強化了他們應具備的核心素養。通過持續的教學反思和方法改進，項目式教學有利于提升學生的思維能力，增強他們的創造性與批判性思維，引導他們在知識的海洋中探索更深遠的領域。

參考文獻：

[1]陳慧君.核心素養背景下小學英語項目式教學路徑探索[J].校園英語，2024（11）：13-15.

[2]費如春.借助項目學習法（PBL），提升學生思維品質[J].中小學英語教學與研究，2018（8）：12-14.

[3] 巴克教育研究所.項目學習教師指南：21世紀的中學教學法[M].任偉，譯.北京：教育科學出版社，2008.