核心素養下小學英語大單元教學策略

摘 要：在核心素養的指導下，小學英語教師在教學中不僅要傳授基礎的英語知識，更要注重培養學生的英語綜合能力。大單元教學是基于新的教育理念而產生的一種教學方法，它能夠站在更宏觀的角度為學生提供系統的英語知識，引導學生完成知識的遷移，整合所學的英語知識，并對知識有更深入的理解。通過設計具有挑戰性和實際意義的教學內容，教師可以有效引導學生掌握知識和技能，進一步促進他們全面發展。如此將有助于提升小學英語教學質量和效果，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：核心素養；小學英語；大單元教學；教學策略

作者簡介：張典，貴州省畢節市七星關區亮巖鎮后川小學。

在當今教育背景下，核心素養培養已成為小學英語教學的核心目標。大單元教學作為一種創新的教學方式，為小學英語教師提供了全新的視角和思路。大單元教學強調整體性、綜合性和系統性，通過整合教學資源、優化教學環節，全面提升學生的英語核心素養。本文將對核心素養下的小學英語大單元教學策略進行深入探討，以期為小學英語教學改革與發展提供有益參考。

一、當前小學英語大單元教學中存在的問題

（一）強調詞匯學習，忽視單元間的銜接

當前，許多教師將教授英語詞匯作為教學的重中之重，而忽視了整個單元的知識結構和內在聯系。這就導致學生雖然掌握了大量的詞匯，但卻無法將這些詞匯串聯起來，形成一個完整的知識體系。這種教學方式下，學生往往只能機械地記憶單詞和語法，而無法真正理解和運用英語。同時，由于缺乏對單元知識間聯系的認識，學生在學習新知識時，很容易出現遺忘和混淆的情況，從而影響了學習效果。

（二）重視教學過程，忽視對學生的教育評價和反饋

在目前的小學英語大單元教學中，教師往往過分關注教學過程的設計和實施，卻不重視對學生的評價和反饋。這種傾向導致教學中缺乏有效的評價機制，教師無法及時了解學生的學習狀況和需求，也無法對教學進行有針對性的調整和改進。同時，由于缺乏有效的反饋機制，學生無法及時向教師反映自己的學習情況和問題，教師也無法根據學生的反饋對教學進行相應的調整和優化。這種狀況不僅影響了學生的學習效果，也制約了教師教學水平的提高。

二、核心素養下的小學英語大單元教學策略

（一）鼓勵學生自主探究，培養學生的學習能力

對于小學生來說，自主探究可能是一個全新的、充滿挑戰的學習方式，因此，教師的引導和幫助顯得尤為重要。教師在設計自主探究任務時，需要充分考慮任務的難度、學生的興趣以及探究的時間等因素。過難或過于復雜的任務可能會使學生產生挫敗感，影響其學習積極性；而過于簡單或缺乏趣味性的任務則可能無法激發學生探究欲望。因此，教師要盡可能地使任務具有挑戰性、趣味性和實際意義，以吸引學生的注意力，激發其探究欲望。針對那些探究經驗不足、學習能力較弱的學生，教師需要給予更多的關注和幫助。教師可以為學生提供一些學習輔助資源，如學習資料、參考書目或網絡資源等，以幫助學生更好地完成探究任務。隨著學生自主探究經驗的積累和能力的提升，教師可以嘗試讓學生自主探究，引導學生通過研讀教材、自主查閱資料或利用網絡資源等方式獲取知識，以幫助學生逐漸養成自主學習習慣，提高其自主學習意識。

1.開發導學案和教學音頻。在核心素養的指導下，小學英語大單元教學中，開發導學案和教學音頻是至關重要的環節。在此過程中，教師需要系統梳理和呈現單元知識，以引導學生深入學習和理解。首先，教師要整理大單元的重要知識點，并對知識點進行分類。教師還需要根據單元主題和目標，篩選出核心句型，并結合實際情境進行講解和練習。其次，為了更好地幫助學生理解和記憶，教師需要錄制教學音頻。在錄制音頻時，教師需要注意語音、語調和語速，確保學生能夠聽清楚、聽明白。同時，教師還需要根據學生的實際情況，對音頻進行適當的剪輯和整理，以滿足不同學生的學習需求。最后，教師需要將導學案和教學音頻相結合，形成完整的教學資源。通過這種方式，學生可以在課前預習、課中學習和課后復習等各個環節中，隨時隨地地使用這些資源，從而更好地掌握英語知識和技能。例如，在學習“What would you like？”這一主題時，教師可以提供一些常見的食物和飲料的英語表達方式，以及一些表達個人喜好的句型，如“I like...”或“I don't like...”，讓學生更好地理解和表達自己的觀點。此時，教師可以結合實際情境錄制音頻，并將導學案和教學音頻整合在一起，形成完整的教學資源包，供學生使用。

2.指導學生有序研讀教材語篇。在完成語言知識初探之后，教師需要為學生構建學習框架，然后引導學生帶著目的研讀大單元語篇，確保學生的學習是有組織的，而不是零散的。教師需要全面了解和掌握大單元的學習內容，以便能夠為學生提供清晰的學習路徑。然后，教師需要明確指出每一節課的教學目標，讓學生能明白每一節課的學習內容在整個學習中的位置和作用。接下來，教師需要引導學生積極展開對教材語篇的探究活動。學生需要深入理解語篇內容，分析其中的語言知識、結構和意義。為了幫助學生更好地理解和分析教材語篇，教師可以借助導學案幫助學生分析語篇，以加深學生對語篇的理解。對于在探究過程中遇到的不理解的語言知識，學生應該主動標記出來，并通過小組討論、查找網絡資源等方式嘗試解決困惑。

如此一來，教師可以有效推動學生進行自主探究，培養他們的學習能力。同時，教師還需要不斷反思和總結自己的教學經驗，根據學生的實際情況調整教學策略，不斷提高教學質量和效果。

（二）關聯單元板塊，鍛煉學生的思維品質

在核心素養導向下的小學英語大單元教學中，教師需要特別關注學生思維品質的培養。這意味著在教學期間，教師應幫助學生建立起關聯單元不同板塊內容的意識。這種關聯性的建立，有助于學生深入理解單元知識，并對學生的思維能力進行強化鍛煉。例如，通過引導學生對比分析不同板塊的語言知識，可以鍛煉他們的對比思維；通過組織學生對單元主題進行深入討論，可以促進學生批判性思維能力的發展；通過鼓勵學生整合各個板塊的信息，激發他們的創新思維。為了更好地激發學生的參與熱情，教師還可以根據單元內容的特點設計一些有趣的學習活動。比如，可以讓學生根據單元內容自編英語短劇，通過表演來加深對知識的理解；還可以組織小組活動，讓學生在合作中共同歸納和總結語言知識，提升他們的協作能力和歸納思維能力。

以人教版小學英語五年級上冊Unit4“What can you do？”這一單元為例，教師可以根據各板塊內容的內在聯系，引導學生通過思維活動將它們關聯起來，以培養他們的邏輯思維能力。首先，教師可以引導學生將單元主題“What can you do？”與各個板塊內容進行關聯。在Section A部分，學生通過學習詞匯、句型和聽力材料，了解了不同的人具備不同的能力，教師可以引導學生思考如何用英語表達這些能力，并讓學生通過比較和歸納，理解不同能力的異同點。接下來，教師可以進一步引導學生將Section B部分的閱讀材料與單元主題關聯起來。通過閱讀材料，學生可以了解到更多關于能力的英語表達方式及其應用場景，同時也可以加深對主題的理解。在閱讀中，教師可以引導學生進行預測、推理和判斷等思維活動，以培養他們的邏輯思維能力。除了以上兩個板塊外，教師還可以將其他板塊內容與單元主題關聯起來。例如，在寫作板塊中，教師可以引導學生圍繞“What can you do？”這一主題進行創作，通過寫作鍛煉他們的思維能力和表達能力。在口語交際板塊中，教師可以設計一些與主題相關的對話活動，讓學生在交流中鍛煉學生思維能力和表達能力。

總之，關聯單元板塊是鍛煉學生思維品質的重要策略之一。通過引導學生將各個板塊內容與單元主題關聯起來，并設計適當的思維活動，教師可以幫助學生深入理解主題，提高他們的邏輯思維能力、批判思維能力和創新能力。同時，這種教學方法也可以激發學生的英語學習興趣和熱情，提高他們的學習效果和綜合素質。

（三）設計多元作業，提高學生的語言能力

教師需要精心設計作業，以促使學生主動探究、實踐和應用英語，從而在多樣化的語境中提升學生的聽、說、讀、寫等語言技能。教師在設計作業時應注重實際應用，盡可能地創設真實的語言環境，讓學生在實踐中學習和掌握語言知識。例如，教師可以布置角色扮演、模擬對話、英語演講等實踐性作業，讓學生在模擬真實語境中鍛煉英語表達能力。其次，要注重作業的層次性和個性化，以滿足不同學生的需求。教師可以設計不同難度和類型的作業，讓學生根據自己的興趣和能力進行選擇，這不僅可以激發學生的學習興趣，還能培養學生的自主學習能力。此外，教師還應關注作業的評價和反饋。對學生的作業進行及時、準確、具體的評價和指導，幫助學生發現自己的不足并及時糾正。同時，教師還應鼓勵學生相互評價和交流，以培養學生的批判性思維和合作學習能力。以人教版小學英語五年級上冊Unit2“My week”這一單元為例，教師可以設計如下作業：

1.聽說作業。在聽說作業方面，教師可以結合所教授的“My week”課程內容，要求學生通過跟讀和模仿，鞏固課堂上學到的聽力材料。學生可以通過這種方式，學會利用一般現在時和比較級知識描述自己一周的活動。這樣的作業設計可以提高學生的口語表達能力，同時也能促進同學之間的交流和互動。如此，學生不僅能夠鞏固所學語言知識，還能夠提高他們的語言運用能力和交際能力，促進學生全面發展。

2.閱讀作業和口語作業。在閱讀作業和口語作業方面，教師可以結合所教授的“My week”課程內容，選擇包含多個角色或人物的語篇分享，讓學生認真閱讀并理解故事的內容和情節，然后再指導學生以簡筆畫的形式描繪出語篇中的各個角色，在繪畫過程中，學生可以根據自己的理解和想象來創作角色形象。通過這樣的作業設計，學生不僅能夠加深對語篇內容的理解，還能夠提高他們的閱讀能力和想象力。同時，教師還可以進一步要求學生結合自己的簡筆畫，口述語篇內容，這樣的作業設計可以提高學生的口語表達能力，同時也能促進學生對英語語言的實際運用。

（四）補充課外資源，提升學生的文化意識

在核心素養下的小學英語大單元教學中，補充課外資源是提升學生文化意識的重要途徑。教師可以通過多種方式引導學生深度挖掘單元主題意義，利用課外輔助資源加深學生對單元語篇的理解。這些資源可以是與自然公園相關的書籍、文章、圖片、視頻等，幫助學生更全面地了解自然公園的歷史、文化、生態等方面的知識。此外，教師還可以講述一些英語故事，這些故事可以是有關自然公園的傳說、歷史故事或人物故事等，讓學生以聽故事的方式了解更多關于自然公園的文化知識。另外，教師還可以分享一些新聞截圖或自媒體視頻，這些內容可以是有關自然公園的最新動態、新聞報道或自媒體文章等，讓學生通過觀看視頻或圖片了解更多關于自然公園的實時信息。這些多樣化的教學方法能夠幫助學生更好地理解和體驗英語文化，提升他們的文化意識和跨文化交際能力。通過補充課外資源，學生可以接觸到更多的英語語言和文化知識，從而加深對英語語言和文化的理解。同時，教師還可以引導學生比較中外文化的異同，培養他們的跨文化意識和批判性思維能力。

以人教版小學英語五年級上冊“In a nature park”這一課為例，為了加深學生對知識的理解，教師可以根據語篇內容補充課外教學資源。學生通過了解自然公園的文化背景和相關知識，可以更好地理解和欣賞課文內容，同時提高自身的文化素養。在補充課外資源時，教師可以結合教學目標和學生的實際情況，選擇適合學生的資源。例如，教師可以收集一些關于自然公園的英文歌曲、詩歌、故事等，以及相關的圖片和視頻，以便更好地引導學生了解自然公園的文化內涵。通過分享這些課外資源，學生可以更好地了解自然公園的歷史、文化、生態等方面的知識，提高對自然環境的認識和保護意識。同時，這些資源也可以為學生提供更多的語言輸入和輸出機會，提高學生的英語語言能力和跨文化交際能力。

總之，在核心素養視角下，小學英語大單元教學策略研究具有深遠意義。為了實現這一目標，教師需要從多個方面著手，不斷更新教學理念，并在教學中融入更多與現實生活緊密相關的內容，使學生能夠更好地理解和應用所學知識，切實提升小學英語教學質量，培養學生的英語核心素養。

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