提問

摘 要：在英語課堂中，提問作為一種重要的教學策略一直占據著重要地位。通過巧妙地提問，教師可以引導學生積極思考，激發他們積極參與課堂學習的動力，并不斷增強他們對英語學科的學習興趣。在初中英語課堂中，教師應充分重視提問策略的運用，以確保教學目標的有效實現。教師應掌握提問技巧，促進學生對英語知識的深層次理解和掌握。本文從提問的意義和作用、提問的技巧和方法、學生主動提問意識的培養方面出發，并結合筆者的教學實踐經驗，對以英語教學中的提問策略展開探究。

關鍵詞：英語教學；提問藝術；意識培養

作者簡介：邱莉，無錫市羊尖中學。

善于問 ，善于提問，利用問題來傳授知識，創造“問題為橋梁”的學習環境是實現教學與反饋的重要方式。提問既能調動學生的學習積極性，培養學生的學習能力，又能提升教學效果。

一、提問的意義與作用

提問，是教學語言中的重要組成部分，也是啟發學生思維的主要方式。問題可以在一定程度上調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。讓學生愛學、樂學是每一位教師的追求，如何激發學生內在驅動力是教師的智慧所在。心理學研究表明，人總是有探究新事物和向上的心理傾向，教師所創造的問題能與學生的這種心理傾向相結合，就能最大限度地激發學生的求知欲和學習內驅力。好奇心是學生對知識學習的一種內在心理需要，但這種需要常常是一種潛伏狀態，教師通過一定的方法將這種狀態轉化成活動的需要，教學就成功了一多半，為學生創設mUuAmg8SGknkneGqaSJCqw==有效的問題，無疑是一種有效的措施。

問題的創建可以加深學生對知識的記憶，而且能夠培養學生的創新思維。陶行知先生曾經說過，創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，有了解決問題的方法才會將自己所想所學所知不斷地復盤，從而轉化成實踐創造。當然有問題雖然不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造。凡是經大腦深思過的東西，都會留下很深的痕跡。教師提出問題，學生必然會在大腦中進行分析、比較等一系列思維操作，這必然能加深學生對所學內容的印象。教師問題的方向性、目標性可以控制與調整學生思維發展的方向，而深刻的問題又可以激發學生的創新思維。

二、教師問題創建的藝術

問題創建的目的是激發學生的學習興趣，傳遞信息，達到預期教學效果。因此，教師在創建問題時一定要確?！坝行У奶釂枴倍恰巴絼诘奶釂枴?。這就要求教師注意提問的藝術。

問題應有趣味性。教師以學生的興趣點為出發點創建問題，才能使枯燥的英語學習變得輕松愉快。教學導入的重要作用就是激發學生的學習興趣。所謂“良好的開端是成功的一半”，有趣的提問可以把學生的學習欲望和興趣調動起來。例如：在某一個單元的教學中，筆者先讓學生觀看兩幅圖片（見下圖），緊跟著拋出問題：“Does Hobo know the right way ？”“If you don't know the right way when you are out，what should you do ？”，這時課堂氛圍馬上活躍起來，學生的答案也多種多樣。有趣的提問可以促使學生積極思考。當學生對教師所提問題產生探究興趣時，自然就會有強烈的好奇心，而強烈的好奇心推動他們積極主動地思考，探究其奧妙。這樣學生的思維也跟著“有問則提”活躍起來，學起知識來自然輕松愉悅。

問題的創建應結合實際情景。在教學過程中，教師的提問既要結合教材內容，又要結合實際情景，這樣才更容易被學生理解。例如，在教授“be north of / be in the north of .”等有關方向的表達時，筆者展示了一副地圖（見下圖），以學生最熟悉居住小鎮和隔壁的小鎮為中心點，提出問題“Where is Gangxia ？”。學生立刻有了代入感，回答問題的熱情高漲。

問題的創建應滿足學生的需求。好奇心促使學生探究新的知識，探索新的奧妙。教師的問題應該根據學生的需求設計，根據學生的疑問而設計，同時根據學生的實際情況設計。要符合學生的思維特點，從而打開學生思路 ，提升教學效果。例如，針對教材中有關交通事故的情況和自然災害的內容，可以問學生有無同樣的經歷等。針對教材中有關生日的話題，筆者以表格的形式列出一些問題，讓學生有話可說，結合自己的生活經驗表達真情實感（見表1）。

問題的創建要面向學生的整體發展。這里的整體有兩層含義。一個是“學生的整體思維”， 一個是“學生整體”。學生思維是一個整體，學生的知識也要從整體著眼，教師創建問題必須圍繞“學生思維”整體和“學生知識一體化”的原則。多而雜的問題會分散學生的思維，使問題偏離主題或失去目標。在創建問題時，還要注重學生整體。班級學生因為種種原因，個體知識結構存在較大差異，因此在設置問題時，要顧及整體，設置有梯度的問題，讓各個層次的學生都有回答的機會，這樣才會達到教學目的。例如，在英語閱讀教學中，在閱讀之前，教師常常設置一些概括性的問題，讓學生通過略讀方式找出問題的答案。如 “How many parts can you divide the passage into ？ What's the main idea of each part ？”。閱讀中，教師常常設置一些細節性的問題，難易結合，讓學生通過精讀解決這些問題。如 “When...” “How...？” “Who...”等問題。閱讀后，教師常常設置一些拓展或延伸性問題，如 “What do you think...？” “What can you learn from...？ ”。

三、學生主動提問意識的培養

想讓“問題”這座橋梁成為教師的教學助手，優化教學效果，不僅要求教師掌握提問的藝術，更要注重對學生主動提問意識的培養。教學的最佳效果不是讓學生始終被教師牽著走，而是要讓學生學會自主探究。

以“心”溝通，讓學生“敢”問。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。如果學生和教師之間存在很強的距離感，學生面對教師，會害怕緊張，怎么主動提出問題呢？因此，師生之間要建立和諧平等的關系， 教師應理解、尊重、賞識、接納與寬容學生。讓每一個學生都能感受到教師的關愛，學生才會坦誠、大膽地提出自己的問題。當然，每個學生擅長的領域不同，接受能力自然也就不同，教師應了解學生的個體差異性，對學生提出的問題應當適應學生的能力，這樣的提問才是有效的，也才能使學生的潛力得以發掘。

給學生創造“問”的空間。學生學習過程包括預習、聽課與復習，教師教學相對應的就是課前、課中和課后，每個環節教師都要鼓勵學生大膽提問并且留給學生提問的時間和空間。為了鼓勵學生積極主動地提問，筆者常常讓學生制作一個紙質的“問題空間”，即提問題小冊子。所有的問題都可以記錄在上面，每問并解決一道問題時，可以為自己畫一個笑臉，集滿10個笑臉，獎勵一張“免作業券”。很多學生，為了得到“免作業券”，努力挖掘問題。在挖掘、探究、思考的過程中，學生表達了自己的感受、體驗和理解，學生創新質疑的意識和能力得到了培養，學生的學習熱情被大大激發，學生的個性也得到進一步發展。

讓學生學會提問。如何問問題和怎樣恰當地提問題，是學生學會提問題的關鍵所在。有些學生故意找一些自己都表達不清的問題來刁難他人；有些學生看到一個問題就毫不思考問他人；有些學生問了問題以后，對于講解還不是很清楚，羞于再問，問題還是沒有解決，久而久之學生就會對自己產生質疑，學習信心下降，即使有問題也不好意思問了。因此，教師要引導學生圍繞主題提問，不能亂問，不能不加以思考就問，不能毫無目的的問。教學中，筆者喜歡鼓勵學生相互提問，學生之間的相互質疑和討論，會讓他們更隨性，記憶也更深刻。

為學生提供“問題單”。學生的自主學習既有一定的創造性，又有一定的局限性。為學生編制“問題單”，可以使學生按照“問題單”自我提問、自我探究、自我回答，以達到對整個學習過程的自我監督。例如在教授閱讀課時，筆者通常會為學生提供以下“問題單”：

預習時：

（1）文章的主要內容是什么？

（2）不懂的詞句有哪些？

（3）文章背景是什么？

閱讀中：

（1）這篇文章的思路是什么？

（2）喜歡這篇文章嗎？喜歡的原因是什么？

（3）在理解文章的過程中引發了什么聯想？

閱讀后：

（1）學完本文的收獲是什么？

（2）本文還有哪些方面值得探究？

這樣的問題單給學生提供了一定指引，使學生在問題的引導下深入學習。

以問題創建開展教學是一種技能，更是一門藝術。它需要教師付出極大的努力，以獨特的個性來發展和施展自己的才能，還必須有學生的積極配合，因為，學生才是活動的對象和最大的受益者。創建有效問題，實施有效教學，希望廣大英語教師，都能巧妙地以問題推動英語教學效果和質量提升。

參考文獻：

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