基于單元整體的小學英語閱讀教學分析

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調義務教育階段的英語教學要以主題為引領，以語篇為依托，開展單元整體教學。閱讀教學是小學英語教學的主要組成部分，是小學生發展閱讀與表達能力，培養英語核心素養的重要路徑。在新課標背景下，在小學英語閱讀課堂中實施單元整體教學對于提升教學效果具有重要意義。基于此，筆者簡要探討了單元整體教學的基本內涵，以及基于整體的小學英語閱讀教學的積極意義以及可行路徑，以期為廣大小學英語教學工作者提供一定的參考。

關鍵詞：單元整體；小學英語；閱讀教學

作者簡介：陳琳，泉州市新華中心小學。

小學英語閱讀教學是學生獲取豐富的語言知識和增強聽、說、讀、寫等綜合語言能力的關鍵渠道。然而由于傳統的英語課堂往往不注意把握單元各個課時之間的聯系，導致小學英語閱讀教學缺乏系統性，影響了小學英語課堂教學效率與質量的提升。因此，小學英語教師應當在新課標的指引下，按照單元整體教學的邏輯設計教學內容以及教學流程，構建單元整體閱讀教學框架與教學板塊，促使小學生英語核心素養的形成與發展。

一、單元整體教學概述

單元整體教學指的是圍繞某一主題，對知識點或相關技能進行系統性、連貫性、綜合性的學習探究，使學生能夠全面、深入、有效地掌握學科知識的一種新型教學模式。單元整體教學以單元為基本教學單位，教學內容常常根據學生的思維特點等設計的。在具體的學科教學實踐過程中，教師應從多個維度理解單元整體教學理念。

首先，在教學中，單元整體教學理念聚焦于單元中各個學習內容的有機聯系，嘗試通過分析各個知識點之間的內在關聯性來揭示學科知識之間的同一性與矛盾性，通過整體把握單元內容，達成以部分推動整體的效果。由此可見，單元整體教學關注知識的關聯性與完整性，強調對單元教學內容的整體把握。

其次，單元整體教學還是一種內容組織方式，通過有序整合與規劃單元教學內容，開展基于單元主題的教學實踐。以單元主題統領課堂教學，能夠關注到各個單元之間的聯系，突破傳統課堂中僅僅按照教材編排順序開展教學的局限性，構建更加完善系統的教學框架。

二、基于單元整體的小學英語閱讀教學的意義分析

（一）有利于學生構建完善的知識網絡

相對于傳統的單課時教學而言，單元整體教學具有更加鮮明的綜合性與系統性，能夠使得課堂教學的設計與實施更加有序化，可以通過呈現結構化的教學內容，幫助學生逐步形成緊密的學科知識網絡。在小學英語閱讀教學中，單元整體教學模式要求教師從單元教學的立場出發，著手進行單元教學設計，需要ZxT9k7FpSZuKNRufY4kqGw==教師緊密結合單元教學內容，將新知識與學生的已學知識聯系起來，具備更強的關聯性。通過這樣的內容整合，英語教師可以將英語學科知識體系中的多個閱讀學習模塊有機結合起來，將整個單元內容以知識網絡的方式加以呈現，在幫助學生減輕學習壓力的同時，促進學生構建更有關聯性的學科知識網絡。

（二）有利于提高閱讀課堂的教學效率

單元整體性教學原則注重學生的主體性發展，強調培養學生的自主學習意識。初中英語單元整體教學設計能夠將不同難度、不同側重點的學習內容按照由簡到難的順序有機地整合起來。在此基礎上，英語教師能夠依托單元主題，結合班級學生的思維發展特點與實際英語閱讀學習狀況等，引導學生對不同難度、不同學習要求的知識進行自主探究，逐個攻破，既減輕學生的知識學習壓力，又激發學生的學習主動性與學習潛力，使得學生的學習探究變得更加輕松與高效，課堂氛圍更加活躍，進而提高英語閱讀課堂的教學效率。

三、基于單元整體的小學英語閱讀教學策略分析

（一）基于教學主題，確定閱讀材料

教學主題在整個單元整體教學中發揮著重要的引導與統領作用，緊緊圍繞教學主題，教師能夠準確地把握單元整體教學的正確航向，讓各項教學活動始終與課程教學目標相契合，以此增強閱讀教學的科學性與有效性。在小學英語閱讀課堂中，教師能夠依托課程主題，確定閱讀教學材料，將課內教學資源與課外學習資源有機融合起來，使得閱讀課堂的教學資源更加豐富，促使學生借助多樣的閱讀資料充分拓寬學生閱讀視野的同時，加深學生對于課程主題的理解，并在主題的引領下對單元內容進行全面把握。

以外研社版小學英語六年級上冊Module 2的教學為例，本模塊主要包括Unit 1 “There's Chinese dancing”和Unit 2 “There are lots of beautiful lakes in China”兩個單元的內容。通過對本模塊這兩個單元內容的整體分析，教師得知本模塊的學習主題與中外優秀文化緊密相關，需要引導學生了解華人的日常生活，學習中外文化，并增強學生對中華文化的了解與喜愛。

在提煉出本模塊的教學主題、把握單元的教學目標后，教師需要確定閱讀材料，既要在“中外優秀文化”主題的統領下對教材中相關的閱讀教學資源進行組合，又要充分借助主題將課堂教學與課外教學相銜接。同時在確定閱讀材料的過程中，教師還需要立足于單元整體教學，對該主題進行深度把握，依據語言匹配性原則、話題一致性原則等精心篩選課堂閱讀材料，使學生能夠借助這些閱讀材料，高效掌握本單元的語言學習內容，更為全面地了解中西方文化。

根據語言匹配性原則，教師需要明確本模塊的語言教學重點，使學生掌握There be句型以及本模塊的重點單詞。由此，教師可以將教材Unit 2 “There are lots of beautiful lakes in China”中Listen and read部分的小短文作為閱讀教學的重點材料，并立足于“中外優秀文化”這一主題，使學生在閱讀這一短文的過程中，在理解There be結構的基礎上學會運用該結構準確描述與中西方文化中具有代表性的事物，如“Huangshan Mountain”“Changjiang River”“Great Wall”等。同時學生還需要掌握本模塊中與中外文化相關的重點單詞，如famous、beautiful、long等。通過對這一短文的閱讀學習，學生能夠在主題語境中鞏固單元中的重點單詞與句型，在有效增強語言輸出的同時，強化對于單元主題的理解。

根據話題一致性原則，教師可以基于“中外優秀文化”這一主題，選擇與這一教學主題相關的課外閱讀材料，開闊學生的文化視野，使學生從更加多元的角度認知中外優秀文化。教師可以為學生推薦繪本World Holiday，這一繪本以圖文結合的形式生動地描寫了各種各樣的中外傳統節日，如春節、圣誕節、光明節等。通過閱讀該趣味繪本，學生能夠增強學習興趣，從傳統節日這一層面感知中外國家不同的傳統節日以及文化習俗，提升文化意識。

（二）運用結構教學法，幫助學生構建知識體系

在單元整體視角下開展英語閱讀教學，教師應當關注單元教學的重點，使學生逐步構建完善的單元知識學習體系，助力學生利用這一知識體系對課程知識進行深度思考。結構教學法對于幫助學生建立學科知識體系具有重要意義，初中英語教師可以將結構教學法運用到單元整體閱讀教學中，讓學生在單元整體學習中較為深刻地把握各個知識點之間的聯系，并在此基礎上建立并逐漸完善自身的知識網絡，提高閱讀教學成效。

以外研版小學英語六年級上冊Module 5的教學為例，在教學本模塊中Unit 2 “I can speak French”的閱讀短文“Please be my pen friend”時，教師首先需要明確本單元的教學重點，即讓學生能夠簡單地介紹自己，能夠向他人描述自己的基本情況，并引導學生利用“I can ...”“I like...”這兩個基本句型以及相關詞匯表達自己的興趣愛好與特長。

在明確單元教學的重點后，教師可以引導學生在讀懂本篇文章的基礎上，掌握文章中“I can speak English”“I can write emails and stories in English”等重點句式以及music、swimming、singing、playing、drawing等重點單詞。為了幫助學生順利攻克這一學習重點，教師可以充分結合本篇閱讀文章的語境，利用結構教學方法，使學生了解本篇閱讀文章包含的重點知識內容，幫助學生快速梳理所學舊知識，高效學習新知識。教師可以為學生繪制以“Please be my pen friend”為主題的思維導圖，將本課的重點句型融入思維導圖中，并在思維導圖中標注music、painting、singing、playing、drawing等重點詞匯。在這一環節中，學生可以發現本課大多數的重點詞匯都是“動詞＋ing”的結構，于是可以調動自己以往的知識儲備，聯想學過的其他動詞，如dance、talk、run、study等，并利用觀察到的規律將這些動詞靈活地轉變為dancing、talking、running、studying形式。教師可以將這些詞匯補充到思維導圖中去，逐步完成本課思維導圖的繪制。

教師可以引導學生將思維導圖中的重點詞匯與重點句型結合起來，在本篇“交筆友”的語境下，與同學開展對話練習，使學生能夠熟練掌握本課的重點句型與詞匯，鍛煉學生語言交際能力的同時，強化學生對于文章的理解，提高學生的閱讀理解能力。

（三）設計單元活動，優化教學流程

從單元整體視角設計英語課堂教學活動，教師應當注重教學流程的連續性與整體性，優化課堂教學流程，促使課堂中各項教學活動能夠順利開展。基于此，小學英語教師應當對單元教學活動進行系統性的分析與設計，提高教學活動設計的科學性與合理性，推動教學流程的規范化，助力學生對單元整體教學內容進行整體性探索與綜合性分析。

以外研版小學英語六年級上冊Module 7的教學為例，在教學本模塊中Unit 2 “Pandas love bamboo”的“Old owl”的閱讀短文時，教師可以大致確定本次閱讀教學的流程，即設計教學情境導入環節、文本閱讀與分析環節、小組學習與探究環節等多個環節，并在此基礎上立足于單元整體教學的角度，對各個環節的教學活動進行系統化設計，促使教學流程的不斷完善。

在情境導入這一環節中，教師可以結合單元整體內容，選擇與動物相關的影音資料作為閱讀教學的導入素材，吸引學生的注意力，激發學生對于本單元內容的探究欲望，增強學生對于本單元的學習興趣。

在文本閱讀與分析這一環節中，教師可以在系統性解讀本單元語篇內容的基礎上，依據語篇中的關鍵信息向學生提出引導性的問題，如“What can we learn from the owl today？”“Can you describe the preferences of other animals？”，引導學生深入理解語篇，了解更多關于動物的知識，加強對動物的了解與喜愛。

在小組學習與探究這一環節中，教師可以讓學生結合閱讀環節積累的詞匯與句型，選擇自己最感興趣的動物在小組中進行介紹。這樣的活動設計能夠讓學生在合作學習的過程中鍛煉語言組織能力與知識遷移能力，加深學生對于單元整體的認知。

在本課的閱讀教學中，教師堅持以單元整體的教學思路統領課堂教學設計，在多個教學流程中對學生的學習探究展開指導，充分彰顯出英語課堂活動的鮮明特色，能夠推動教學流程的優化，促進學生對于單元整體學習內容的深度學習。

四、結語

綜上所述，依據新課標的教學要求，開展單元整體教學是小學英語閱讀教學深化改革的重要方向，能夠助力學生構建體系化的英語知識網絡，提高小學閱讀教學實效。小學英語教師在踐行單元整體教學的過程中，應當深入解讀單元整體教學，把握單元整體教學的內涵與實質，在此基礎上貫徹整體性教學的理念，立足于單元整體，結合單元主題，確定閱讀課堂教學的內容，并采用結構教學法等策略，不斷提高閱讀課堂教學活動的科學性，優化閱讀課堂教學流程，增強閱讀教學的有效性，使得小學英語閱讀教學獲得持續性發展。

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