“雙減”背景下初中英語分層作業設計的策略與實踐

摘 要：分層作業設計關注學生的個體差異和個性需求，通過設計分層作業，所有學生都可以選擇適合自己水平的作業。本文對初中英語分層作業設計展開探究，助力“雙減”政策的有效落實。

關鍵詞：“雙減”背景；分層作業；作業設計

作者簡介：鄭燕，浙江省衢州市龍游縣第三中學。

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策），明確要求教師要發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，提高作業設計質量，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業。然而，當前教師在作業設計上依然存在著較多問題，如作業量多而內容貧乏，忽視實踐性；作業類型單一，缺乏可選擇性和層次性；作業評價方式唯一，作業難度統一，育人價值缺失。

一、初中英語分層作業設計策略

高質量的作業既能幫助學生鞏固知識、發展技能，又能激發學生的學習興趣，培養學生的學習自信心。

1.在內容層面，作業設計要具有多維性。作業內容不應局限于知識和技能的重復訓練，更是要發展學生深入思考和解決問題的能力。除了書面作業，教師也要設計一定的非書面作業，促使學生參與實踐、探究和合作活動。

2.在結構層面，作業難度要具有適切性。作業設計要面向全體學生，教師應依據學生的英語學習水平差異設計梯度作業，讓所有學生都能選擇適合自己水平的作業。

3.在評價層面，作業評價要具有個性化。“雙減”政策要求作業評價不能只是起到診斷作用，更要發揮其激勵功能。英語作業設計要注重素養立意，通過多元評價，使不同學習水平的學生都有積極的情感體驗， 發揮作業的育人價值。

二、初中英語分層作業設計案例探析

教師將學生分成 A（學有余力）、B（能力中等）、C（學困生）三個層次，作業難度用☆號標注。本文以外研版初中英語教材為例，從學習目標出發，探析聽說教學、讀寫教學和復習課等課型的分層作業設計案例。

（一）聽說教學的作業設計

聽說教學指向學生英語聽力、口語表達能力的培養，作業設計可遵循聽音為先－模仿訓練－內化生成－遷移輸出的路徑。外研版初中英語教材每個單元的第一個板塊都以聽說為主，所以教師可以設計聽讀單詞和主題句的作業。具體作業設計案例如下：

課題：七年級下冊Module2 Unit1 I play the piano

作業目標：

1.聽讀識記本課的單詞詞組和有關校園俱樂部的英語表達。

2. 能運用can詢問他人是否具有某項能力并掌握其回答句式。

3. 能根據自己的能力或特長加入適合的俱樂部。

作業內容：

基礎型作業☆

1.看圖寫單詞

2.聽讀驛站

（1）Listen and read the dialogue in Activity2.

（2）Find the clubs of the dialogue and read them.

達標型作業☆☆

1.用be動詞、助動詞do和情態動詞can的適當形式填空。

（1）—____ you run？ —Yes， I can. （2）—Can he play football？ —No， he ____.

（3）The desk____ near the door. （4）____ she have noodles for lunch？

2.采訪至少兩位同伴，在他們會的才藝下面打“√”，不會的下面打“×”。

拓展型作業☆☆☆

我校俱樂部正在招募新會員，請模擬社團招募現場展開一段英語對話。

A：There are many interesting clubs this term. What club ________________？

B： I want to ________________.

A： Can you________________？

B： Yes， ____. And I'm good at________./ No，________. But I would like to/want to learn ________. What about you？

A：I would like to/want to ________， because I________ （like/be good at/ be interested in/want to make friends/ hope to learn more.

設計意圖：基礎型作業主要內容為掌握和運用基礎詞匯，進行簡單交際，使C層次的學生在完成作業時能找到英語學習的舒適區。達標型作業中增加了對be 動詞、助動詞 do/does和情態動詞 can 的鞏固練習， 旨在讓B層次學生區分易混知識點。拓展型作業重在培養A層次學生的思維方式和語用能力。

（二）讀寫教學的作業設計

讀寫教學包括閱讀教學和寫作，學生從語篇中學到的篇章結構、敘事方式及表達方法都可運用在自己的寫作中。讀寫作業主要由語篇基礎知識、語篇理解和文本體裁識別、讀寫結合拓展學習組成，教師提供寫作支架，降低寫作任務難度，具體作業設計案例如下：

課題：八年級上冊Module7Unit2 She was thinking about her cat

作業目標：

1.識記本單元的單詞短語并完成課文故事復述。

2.能根據故事內容正確標記事件的發生順序。

3.能展開想象，續寫該故事。

作業內容：基礎型作業☆

1.英漢互譯

（1）無事可做（2）偶爾（3）look into（4）run after （5）跑過田野 （6）太......而不能 ......（7）降落（8）干燥的樹葉

2.Read the story of Alice's Adventures in Wonderland and complete the blank.

conversations follow hole pink pocket river strange

One day， Alice was sitting with her sister by the ___________ and her sister was reading a book with no pictures or ___________.

At that time， a white rabbit with __________ eyes ran by. There was nothing _________ about that. Then the rabbit took a watch out of its ___________ and looked at it. Alice ___________ the rabbit and fell down a ___________ . Alice had a lot of adventures in Wonderland.

達標型作業☆☆

1. Read the story and number the events in the order they happened.

A. Alice ran across the field after the rabbit.

B. Alice was sitting by the river with her sister.

C. Alice landed on some dry leaves.

D. A rabbit ran by.

E. Alice fell down a hole.

2.Read the story and answer these questions

（1）What kind of story is Alice's Adventures in Wonderland？

（2）Did Alice like her sister's book？ How do you know？

（3）Where did the rabbit take out of its watch？ What happened then？

拓展型作業☆☆☆

設計意圖：讀寫作業要求學生具備一定的綜合英語素養。C層次學生詞匯量不足，基礎型作業側重對語篇的重點詞匯、固定搭配和關鍵句式的掌握。針對B層學生，教師更注重培養其閱讀理解能力及對不同文體特征的了解。拓展型作業要求A 層學生深化和拓展語篇知識，實現以讀促寫。

故事續寫：Alice's Adventures in Wonderland

（三）復習教學的作業設計

復習是教師指導學生進行溫故知新，使知識系統化的過程。作業主要由詞匯和語法復習、讀寫結合、分享表演等組成。教師可創設單元微任務，帶領學生從“學科邏輯”走向“學習邏輯”。具體作業設計案例如下：

課題：項目式學習：中國故事·世界表達

作業目標：

1.朗讀并了解有關中國文化的諺語、俗語。

2.能根據首字母正確補全單詞。

3.能編排表演有關中國文化的經典故事。

作業內容：

基礎型作業☆

1.中華故事大家知

（1）A thief saw a doorbell hanging on the neighbor's door. So he covered his own ears and tried to steal the bell. __________

（2）In the State of Qi， there was a man who was worried that the sky might fall， so he could neither eat nor sleep well. __________

（3） It was too hot to live under the suns. To save the people， Hou Yi shot down nine of the sun one by one，just left one.__________

2.請閱讀包含中國文化元素的句子并完成填空。

（1）Dumplings are one of the most t__________ food in the north of China.

（2）People usually c__________ the Spring Festival in January or February.

（3）The Mid-Autumn Festival __________（celebrate）it in most East Asian countries.

達標型作業☆☆

1.中英文互譯

（1）No pain， no gain. （2）有志者事竟成。

（3）Practice makes perfect. （4）不到長城非好漢。

2.用所給詞的正確形式完成故事。

book candle hole read you be read happy with because

Kuang Heng was born in a poor family. He liked ________ very much. He needed to work at daytime， so he had to read ________ during night. But he was too poor to buy a candle.

One day， he found his neighbour had ________， but the light couldn't go through his room. So he dug a small _________on the wall so that he could use the light to read books. From that day， he read every night ________ the light went out. However， he finished reading all his books and there ________ no books for him to read. Then he went to a rich man's house and worked for him ________ payment. The rich man asked： “ Why don't you want the money？” Kuang Heng said： “?; ________I only want to borrow ________books.” The rich man agreed. Kuang Heng read the books ________.

Finally， he became a great scholar.

拓展型作業☆☆☆

1.Choose a story and act it in a group.

2.Discuss： What can you learn from the story？

設計意圖：基礎型作業幫助C層次學生從熟知的中國故事和包含中國文化元素的句子入手，完成對相關英語知識的鞏固與運用；達標型作業設置主要包含中國文化元素的英漢互譯和選詞填空題，加深學生對中國文化的了解；拓展型作業凸顯遷移創新，促進A層次學生實現學以致用。

作業是學生理解、鞏固課堂所學知識的一種重要形式，是將知識轉化為能力和素養的實踐活動。“雙減”背景下的英語分層作業設計有效優化作業形式和內容， 發揮了作業的育人價值，讓學生體會到英語學習的樂趣。

參考文獻：

[1]程曉堂.義務教育課程標準（2022年版）課例式解讀 初中英語[M].北京：教育科學出版社，2022.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]付婧.關于小學高年級英語作業的多維化設計研究[J].課程教材教學研究，2020（3）：130-131.