基于思維能力培養的小學英語單元整體教學設計

摘 要：培養學生的思維能力是當前小學英語課堂教學的重要任務。單元整體教學是一種系統化的教學模式。小學英語單元整體教學設計中教師應關注學生的思維能力培養，為學生創設良好的思維環境。本文闡述了小學英語課堂上影響學生思維能力發展的主要因素，具體分析了基于思維能力培養的小學英語單元整體教學設計所應遵循的原則及策略，旨在為教師優化單元整體教學設計，促進學生思維能力發展提供借鑒。

關鍵詞：思維能力；小學英語；單元整體；教學設計

作者簡介：章麗珠，福建省三明市大田縣城關第三小學。

隨著新課標的推行，培養學生的思維能力成了小學英語課堂教學的重中之重。單元整體教學是新課標背景下小學英語教師推進課堂改革的新途徑。單元整體教學在整合單元知識的基礎上建構了英語知識點之間的聯系，將英語知識系統化地呈現在學生面前。單元整體教學的應用不僅能拓展學生的思維廣度，還能延伸學生的思維深度。教師應在單元整體教學設計中關注學生的思維能力發展，給學生提供充足的思考空間，助力學生的思維發展。基于思維能力培養的小學英語單元整體教學設計中，教師應以不同的學習任務為引導，帶領學生以多種學習途徑深入探究單元學習內容，推進學生的英語綜合能力發展。

一、小學英語課堂上影響學生思維能力發展的主要因素

（一）教學內容零碎

受應試教學觀念的影響，很多小學英語教師在落實單元整體教學時仍然不得要領。單元整體教學設計中，教師雖然會整合單元學習內容，但在具體教學時，前后英語知識之間的關聯性卻沒有那么緊密。教師仍然沿用傳統教學中零碎式的教學法，帶領學生逐個學習英語知識點。這種狀況下小學生的思維能力發展受到限制，學生無法在建構知識體系的過程中拓展思維的廣度，也無法在建構知識點之間聯系的過程中對英語知識展開深度探究。零碎式的教學內容將學生的思維局限在了特定的知識范疇內容，從而影響了學生思維能力的有效發展，成為影響學生思維能力發展的主要因素之一。

（二）教學任務統一

學生個體之間存在較大的差異性。這種差異性導致學生的思維能力發展需要依托不同的學習任務以及不同的學習方式才能得以提升。然而當前小學英語單元整體教學中，教師并沒有關注到學生個體之間的差異性，而是以統一的學習任務組織學生進行探究學習。在統一化的教學中，教師會將注意力聚集在占比較大的中等生身上，忽視了學優生與學困生的思維發展。這就導致學優生會因學習任務難度過小而無法充分鍛煉思維能力，學困生會因學習任務難度過大而降低課堂參與度，無法提升自身的思維能力。統一化的教學任務成了影響學生思維能力發展的又一因素。

（三）教學方法應試化

思維能力培養需要以學生的主動探究為主，在學生的自主及合作思考探究中逐漸實現量變質變。然而當前小學英語單元整體教學中，教師主要采用單向灌輸的講解法進行教學。學生主要以被動聽講的方式獲取知識，這種方法忽視了學生的主體地位及主觀能動性，學生雖能夠獲得一定的學科知識，但其主觀意識卻沒有充分被調動，學生無法鍛煉自身的思維能力，建立個人的認知體系，獲得思維能力的發展。應試化的教學方法嚴重阻礙了學生思維能力的發展。

二、基于思維能力培養的小學英語單元整體教學設計所應遵循的原則

（一）系統性

基于思維能力培養的小學英語單元整體教學設計首先需遵循系統性原則，在深度整合分析單元整體內容的基礎上建構系統的英語知識體系。在單元整體教學中，教師應提煉出特定的單元主題，帶領學生圍繞特定的主題對整個單元的內容進行思考分析。課堂教學中，教師應將零碎的知識點融入單元體系中，建構前后知識之間的聯系，拓展學生的思維，使學生以整體與部分相結合的思維方式對課堂內容展開深度思考。系統性的單元知識探究中，學生能在關聯英語知識的過程中找到新的學習思路，從不同的角度對英語主題展開全面且深刻的探究，在建構個性化認知體系的同時實現思維能力的發展。

（二）遞進式

基于思維能力培養的小學英語單元整體教學設計中，教師應遵循學生對事物的認知規律，采用遞進式的教學方法組織學生對課堂內容展開思考分析。單元整體教學設計中，教師應本著由淺入深、由易入難的原則布置相關的學習任務，根據學生的實際情況設計遞進式的學習任務，使學生能根據自己的實際情況對不同內容展開學習，獲得思維能力的有效發展。在遞進式的教學任務設計中，教師能兼顧不同水平學生的學習狀況設計階梯式的學習任務，組織學生以闖關的方式進行遞進式的思考探究。這種狀況下每個學生都可以在完成難度適中的學習任務中獲得相應的思維鍛煉，實現思維能力的有效提升。

（三）多元化

基于思維能力培養的小學英語單元整體教學設計中，教師應遵循多元化的教學原則，重視教學方法的多元化。每個單元中的各部分知識都有其相應的特點，因此，教師需要根據英語知識的特點選擇相應的教學方法，給學生提供多樣化的學習體驗，為學生的思維發展提供良好的空間。單元整體教學設計中，教師應樹立以學生為主的教學思想，豐富以學生為主的多元化教學方法，帶領學生以不同的學習體驗深度思考分析相關的英語知識，深化學生對知識的認知體驗，引導學生以主動思維的方式獲取直觀的學習經驗。多元化的單元整體教學設計能有效促進學生思維能力的發展。

三、基于思維能力培養的小學英語單元整體教學設計具體策略

（一）明確思維能力單元目標，正確引導思維方向

單元教學目標是統領整個單元學習方向的主要依據，也是學生開展思維活動的風向標。基于思維能力培養的小學英語單元整體教學設計中，教師應首先明確以思維能力培養為主的單元教學目標，正確引導學生的思維方向。單元整體教學中，教師應整合教材單元學習內容，對學生的實際情況進行調查研究，深入思考應在哪個環節融入思維訓練，應引導學生對哪些知識進行討論思考。教師需明確英語單元教學目標，然后細化至每堂課中，有目的、有計劃地對學生的思維進行鍛煉，推進學生思維能力的發展。以外研版小學英語五年級上冊Unit 1 “What did you buy？”的教學設計為例，這一單元以購物為主題，要求學生能夠以問答的方式對購買的東西及其數量進行交流溝通。五年級的學生已經具備了讀懂短篇英語故事的能力，因此，教師可以在單元教學中給學生留出充足的自主思考及合作探究的空間，引導學生主動獲取英語知識。教師可以明確思維能力教學目標“通過情景模擬或購物實踐，引導學生掌握‘What did you buy？How many bananas did you buy？’等句型的應用，提升學生的英語思維品質”。這樣的單元目標能統領每堂課的教學，給學生的思維活動指明方向。

（二）采取多元生本教學方法，強化學生的思考意識

在傳統應試化的教學方法影響下，很多小學生已經養成了被動的學習習慣，從而缺乏主動思考的意識。這種狀況下小學生的思維能力很難得到相應的發展。基于思維能力培養的小學英語單元整體教學設計中，教師應改變學生被動學習的狀況，培養學生的主動思考意識，引導學生主動對課堂內容展開深度思考。單元教學設計中，教師在選擇教學方法時應樹立以學生為本的教學理念，采取多元化的教學方法，給學生提供無限的思考空間，引導學生以主動思考、自主及合作探究的模式解決英語學習中的問題，強化學生的主動思考意識。以外研版小學英語年級上冊Unit 2 “He ran very fast”的教學設計為例，教師可以在不同的教學環節采用不同的教學方法。如在開篇閱讀環節，教師可以組織學生自主閱讀，主動思考體會單詞can在表示能力時的用法，鞏固一般過去式的用法。自主閱讀中，學生可以根據現有的知識儲備，對所學新句式進行思考探究，將新知識內化至現有的認知體系中。在單元結尾的Do and say環節，教師可以組織學生以小組合作的形式思考探究并鞏固固定句式的應用，鍛煉學生對英語知識的應用思維。多元化的生本教學方法能強化學生的思考意識，推進學生思維能力的提升。

（三）設計開放性的學習任務，引導學生發散思維

當前小學英語課堂上教師所布置的學習任務多以封閉式為主。這種學習任務導致學生思考問題的角度比較單一。基于思維能力培養的小學英語單元整體教學設計中，教師應不斷引導學生發散思維，拓展學生的思維廣度，增強學生思考問題的靈活性，使學生能在多面思考中解決英語學習中的問題，建構適合自己的認知體系。單元整體教學設計中，教師應傾向于開放性學習任務的設計，啟發學生的思維，引導學生突破傳統定勢思維的限制，從多個角度對學習任務展開思考探究，從而優化學生的學習過程，促進學生思維能力的發展。以外研版小學英語五年級下冊Unit 1 “We laughed a lot”的教學設計為例，為了引導學生掌握運用過去式描述過去所發生的事情的方法，教師可以組織學生以小組合作的方式分享自己的有趣經歷，講述自己曾經的所見所聞。在完成這種開放性的學習任務中，學生需要脫離教材，結合現實經歷，全面思考運用過去式描述不同事件的方法，對曾經發生的事情進行準確且生動的表達。在與其他同學的溝通中，學生能拓展思路，總結不同的表達方法，達到思維發散的目的，實現思維能力的提升。

（四）組織課堂辯論交流活動，延伸學生的思維深度

當前小學生對事物的分析多處于淺層認知階段，學生很難透過事物的現象思考其本質與規律。辯論是鍛煉學生思維能力的有效途徑。辯論活動中，學生會根據自身所持的論點搜集相關的資料，組織語言表達，合理呈現論據。在辯論雙方的溝通與爭辯中，學生的思維能力能夠得到發展。基于思維能力培養的小學英語單元整體教學設計中，教師可以精選辯論話題，建構課堂知識與學生生活的聯系，組織學生進行辯論活動，引導學生對英語主題展開深度剖析，延伸學生的思維深度，從而促進學生思維能力的發展。以外研版小學英語六年級上冊 Unit 1 “Thanksgiving is my favourite festival”的教學設計為例，在具體了解了感恩節的習俗與特點后，教師可以組織學生開展一場以“我們是否應該慶祝感恩節”為主題的辯論活動。教師可以將學生分為正反雙方。正方需要思考我們應該慶祝感恩節的論據；反方需要思考研究我們不應該慶祝感恩節的具體原因。辯論的過程中，學生能從不同的角度對話題進行深度思考探究，在與對方的辯論中深度思考該論題的兩面性。這樣的辯論活動能有效拓展學生的思維深度，促進學生思維能力的發展。

（五）開展單元綜合實踐活動，升華學生的思維能力

新課標提倡在英語教學中增加綜合實踐活動的設計，為學生提供綜合應用所學知識的平臺。基于思維能力培養的小學英語單元整體教學設計中，教師應整合單元所學內容，抓住單元學習的要點，開展單元綜合實踐活動，給學生提供綜合應用所學知識的空間，整體升華學生的思維能力。單元綜合實踐活動中，學生會整合自身的認知體系，對實踐主題進行拓展學習，通過全面且深刻的思考分析完成相應的實踐學習任務。以外研版小學英語六年級上冊 Unit 1 “Don't talk in the library”的教學設計為例，單元內容學習活動結束后，教師可以組織學生開展以“Don't talk in the library”為主題的英語短劇表演活動。教師將學生劃分為不同的表演組。各組需要圍繞該主題設計相關的短劇，以簡單的劇情展示在圖書館應遵守的規則與紀律。這樣的實踐活動以學生為主體，學生需要以小組合作表演的方式對表演主題進行深刻的交流思考，探究最佳的表演方式。在表演的過程中，學生需要通過思考設計與劇情貼合的英語表達方式，突出表演主題。這樣的單元綜合實踐活動不僅能鞏固延伸單元所學內容，還能有效升華學生的思維能力。

總而言之，在教育改革背景下，小學英語教師在進行單元整體教學設計時應密切關注學生的思維發展，將培養學生的思維能力作為單元教學的主要目標之一。基于思維能力培養的小學英語單元整體教學設計中，教師應采取多元化的教學方法，引導學生對單元內容展開深度思考，使學生在親身體驗式的探究學習中建構個人的認知體系，實現思維能力的發展。

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