基于學生核心素養發展的中職英語課程思政教學實踐

摘 要：在課程思政的背景下，我國中職英語教學面臨新的要求和目標。為實現這些目標，教師需要對課程目標、內容、結構及模式等進行深入改革。這些改革要將政治認同、國家意識、文化自信和人格養成等思想政治教育與英語知識教學有機結合，以充分發揮學科育人價值。本文選取了相關的教學內容，以培養學生的英語核心素養為基礎，并將思政元素融入其中，以充分發揮英語學科的育人功能。

關鍵詞：課程思政；中職英語；教學實踐

作者簡介：張素勤，安徽省徽州師范學校。

一、案例簡介

（一）課程簡介

《英語》系列教材作為中等職業學校公共基礎課程的國家規劃教材，是根據《中等職業學校公共基礎課程方案》和《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》進行編寫的，并于2023年初完成修訂。本系列教材全面貫徹立德樹人根本任務，緊密結合中等職業教育的實際情況和學生的身心發展規律，彰顯職業教育特色。

（二）案例課題簡介

本課教學內容選自高等教育出版社出版的“十四五”職業教育國家規劃教材中職英語基礎模塊3Unit 7 “Natural disasters”中的閱讀部分，它是一篇有關自然災害和人類活動的說明文，文中主要提到了三種因人類活動導致的自然災害和應對措施，并提出了可持續發展對人類和對大自然的重要性，呼吁人們注重環境保護并給出減少自然災害的一些措施。

二、教學設計

（一）本案例教學目標

授課內容：

Reading （Natural Disasters and Human Activities）

授課學時：2學時

所屬單元：Unit 7 Natural Disasters

授課時間：2023.5

學情分析（Student analysis）：

本單元主題為自然災害，對于英語基礎薄弱的中職生來說，了解常見的自然災害難度不大，但他們缺乏相關的詞匯儲備，難以圍繞“自然災害”話題進行英語交流，閱讀自然災害和人類活動之間關系的此類說明文有一定的困難，進行開放性思考和討論更是極大的挑戰。

（The theme of this unit is natural disasters. For vocational students with a weak English foundation， it is not difficult to know common natural disasters. However， with the lack of the basic vocabulary reserves， they don't know how to communicate on the topic of "natural disasters".What's more， they have some difficulties in reading such expositions about the relationship between natural disasters and human activities， and it is a great challenge to conduct open thinking and discussion.）

教學目標（Teaching objectives）：

職場語言溝通（Workplace language communication ）：認識與自然災難、保護環境相關的詞匯和短語，并學會表達自己的觀點。

（Recognize the words and phrases related to natural disasters and environmental protection. Try to express their own opinions and facts about natural disasters and human activities. ）

思維差異感知（Thinking difference perception）：

1.能認識自然災害、人類活動和環境保護之間的關系。

（Let students know the relationship between natural disasters， human activities and environmental protection.）

2.能區分客觀事實和個人觀點。

（Guide students to distinguish between opinions and facts.）

跨文化理解（Cross cultural understanding ）：

了解不同國家在環境保護方面的舉措。

（ Guide students to learn about different countries' environmental protection efforts.）

自主學習（Autonomous learning）：

1.能自主查找關于自然災害和環保舉措的資料。

（ Be able to look for information on natural disasters and environmental initiatives independently.）

2.培養學生的自主學習能力以及合作意識。

（Cultivate students' autonomous learning ability and sense of cooperation. ）

重點（Key points）：

能掌握表示自然災害和人類活動的詞匯，并深刻理解其關系。

（Students can master the words about this topic and identify the relationship between natural disasters and human activities.）

難點（Difficult points）：

在交際中談論可持續發展對人類和對大自然的重要性。

（Discuss the importance of sustainable development for human beings and for nature in the communication. ）

教學方法（Teaching methods）：

1.情景教學法（Situational approach）

2.任務型教學法（Task-based Teaching Method）

3.分組討論法（Group discussion）：

（二）本案例思政目標

（三）本案例課程思政設計

教學環節融入課程思政的教學內容設計：

三、實施過程

（一）課前準備

在課前準備的過程中，教師深入分析了學情，精心進行教學設計。預習環節要求學生熟悉常見的關于環境問題的英文表達，如“空氣污染”（air pollution）、“可持續發展”（sustainable development）、“荒漠化”（desertification）、“物種滅絕”（species extinction）等。通過結合相關的圖片和視頻材料，學生得以初步認識環境問題和環境保護的奧秘。這樣的教學設計不僅使學生對課程內容有了更深入的理解，還激發了他們對環境保護的熱情和責任感。在探索與學習的過程中，學生逐漸認識到保護環境的緊迫性和重要性，并開始積極參與到環境保護中去。

（二）課堂教學

1.問題導向。課堂教學中，教師以影片《流浪地球》的片斷進行導入，讓學生對人類活動和自然災難的關系進行積極思考。接著對閱讀文本進行學習，重點介紹一些自然災難（natural disasters），接著從 what、why以及 how三個方面展開陳述。首先教師擺事實，引導學生思考自然災難產生的原因，結合文中作者的描述，針對重點詞匯和語段進行講解。 接著教師針對文中提到的“溫室效應”這一現象提問學生溫室氣體排放的后果，引導學生進行思考，讓學生真正了解溫室氣體的危害以及人類是溫室氣體的“主要貢獻者”這一事實。

2.合作探究。此時學生開始以小組形式對接下來的內容進行合作學習，每組承擔一項任務。特別對如何減少“溫室效應”這一問題進行討論，待每位小組討論匯報結束后，教師進行概括總結，解決 “全球變暖”問題的措施主要是四個字“節能”（save energy） 和“減排”（reduce emission），并介紹“碳達峰”（emission peak）和“碳中和”（carbon neutrality）讓學生了解我國的環境治理理念，從而增強學生的環境保護意識，樹立正確的環保觀。

3.深度思考。 為了讓學生更深入地了解“節能減排”和“可持續發展”理念，教師適當補充與生態文明建設和綠色發展觀相關的思政素材，讓學生理解“綠水青山就是金山銀山”這句話體現的“天人合一”“天地人和”的傳統生態學理念，并引導學生從自身專業出發，談論如何為綠色發展貢獻力量。

四、案例成效

在這兩節閱讀課上，學生對詞匯、句子和篇章的學習以及主題討論展示出了較高的熱情，并積極參與其中。這表明，學生對本單元的教學內容有濃厚的興趣。在小組研討、團隊合作的過程中，學生充分發揮創造力，鍛煉集體協作能力，活躍了課堂氛圍。本課思政內容的引入真正實現了英語學科的育人功能，取得了良好的教學成效。

五、教學反思

總體來說，這是兩節較為成功的課程思政實踐課，最大限度實現了教學目標，特別是思政教學目標，并結合實際創設情境，讓學生有運用語言的機會，感受到學有所用。并通過多種教學活動激發學生的學習興趣，關注細節，優化教學過程，做到了以“生”為本。但在分層教學這塊做得還不夠好，比如在討論最后的問題時，有些基礎薄弱的學生就無話可說，或者不知道怎么用英語表達。

六、特色與創新

在教學內容上，深挖教材，找準思政結合點，依據教材對英語教學內容進行重構和補充，將思政元素與學科知識緊密結合，并運用微視頻、圖片、音頻等多模態技術將補充的語料融入教學，避免了簡單粗暴地貼標簽，使思政教學有“潤物細無聲”的滲透感。

在教學方式上，創建線上和線下混合式教學新生態，從單一因素轉向多維因素，遵循聽、說、讀、寫并重和“邊學邊用、學用結合”的原則，創設情境、發布任務、提出問題、發起討論，學生進行相應的話題演講、討論、辯論等。

在教學評價上，本課程采取多元評價體系，將對學生思政素養的評價融入第一課堂和第二課堂的教學評價中，結合形成性評價與終結性評價，重點對學生的自主學習、任務展示進行評價。

參考文獻：

[1]陳小華.中職英語融入思政教育的研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2021（8）：56，58.

[2]吳義華.寓思政教育于中職英語教學之研究[J].現代職業教育，2021（5）：116-117.