初中英語以讀促寫教學路徑研究

摘 要：以讀促寫是一種有效的教學模式，其對學生英語語言能力的發展有著重要意義。為了落實以讀促寫教學，教師要探索針對性的教學策略和方法，開展高效教學。本文對初中英語以讀促寫教學路徑展開探究，并從閱讀總量提升、文章分析、仿寫活動設計三方面闡述了具體教學方法。

關鍵詞：初中英語；以讀促寫；教學優化；策略研究

作者簡介：袁小琴，貴州省遵義市第四十中學。

英語是初中階段學生所要學習的重要學科。新課標強調加強學生的英語閱讀與寫作能力培養，并倡導教師從以讀促寫角度出發，正視閱讀與寫作的關系，打造高效的英語課堂。基于此，教師圍繞以讀促寫對教學設計進行優化調整。從教學的邏輯聯系來看，以讀促寫需要教師從閱讀出發，開展高效的閱讀教學，再基于閱讀為學生創造寫作的機會，將閱讀與寫作聯系在一起。落實到教學實際中，教師便需要圍繞閱讀總量提升、文章分析、仿寫活動設計三方面進行針對性的教學設計。

一、提高閱讀總量，積累寫作素材

以讀促寫的基本是閱讀，為做好教學優化工作，教師需要就閱讀教學做出調整，圍繞閱讀總量的提高進行研究，幫助學生進行寫作素材的有效積累。教師可以圍繞群文閱讀、課后閱讀、良好環境創設三個方面展開分析，進行相應的教學設計。

（一）開展群文閱讀，提高課上閱讀總量

群文閱讀是一種有效的閱讀方式，其指向閱讀量的提升。群文閱讀需要教師圍繞閱讀主題選擇相關的閱讀材料作為學生的補充閱讀素材，以此幫助學生提升閱讀總量。為做好群文閱讀規劃，教師應圍繞閱讀教學內容展開分析，明確閱讀主題，再聯系主題搜集主題相關的英語文本，以此實現學生閱讀總量的提升。

如，在進行“Do you have a soccer ball？”這一單元的教學時，教師可以圍繞本單元的內容進行群文閱讀設計，利用多文本的展示幫助學生進行有效閱讀。就本課而言，教師提供的閱讀文本應以各種球類的展示與運動介紹為主。拓展閱讀文本的主題可以是“足球的由來”“現代足球的規則”“與足球相似的一些運動”等。教師可以利用互聯網搜集相應的閱讀材料，作為課堂上開展群文閱讀的素材。這樣一來，借助群文閱讀活動的設計，學生的閱讀總量便可以獲得提升。

（二）重視課后閱讀，積累素材

課后閱讀是學生積累閱讀素材的重要途徑。在過去，教師對課后閱讀的重視程度不足，并不會指導學生進行課后閱讀，這使得學生的課后閱讀受到其主觀閱讀意愿的極大影響。部分學生的閱讀積累不足。現階段，為了推動學生的閱讀積累，教師需要引導學生展開課后閱讀，并從學生的發展需求出發給予支持和指導，讓學生認識到課后閱讀的價值，并能利用課后時間進行有效閱讀。

如，在“Do you like bananas？”這一單元的教學中，為幫助學生增加閱讀素材積累，教師可以根據本單元的主題布置課后閱讀任務。教師可以讓學生聯系自己喜歡的水果，搜集相關英語文章，并嘗試閱讀，明確文章的大意。在第二天課上，教師會邀請學生分享自己閱讀的心得。

（三）創設良好環境，營造良好閱讀氛圍

要提高英語閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，成為優秀的閱讀者，首先必須要閱讀大量的英語讀物，其次要有良好的英語閱讀環境。好的讀物和好的環境可以激發學生英語閱讀的強烈愿望，使學生從“要我讀”變為“我要讀”，從而促進學生英語綜合能力的提高。

1.開辟“英語長廊”：學校可以將舉辦的各種英語活動中學生的優秀作品展示在“英語長廊”里，可以是學生用英語創作的海報、手抄報、課文思維導圖、節日賀卡等，展示優秀作品的同時為學生提供閱讀資源，讓更多的學生獲得良好的閱讀體驗，提升閱讀能力，激發創作意識和求知欲望。

2.開設“英語角”：每個班級都應該在教室里設立“英語角”，“英語角”的欄目可以包括英語萬花筒、英美文化知多少、英語諺語和名人名言等。此外，學生的課堂活動成果，如自編兒歌、英語小故事、英語小作文等，都可以展示在英語角。

3.創設班級“書香苑”：為學生準備合適他們閱讀的英語報紙、雜志、分級閱讀書籍、英語小說簡寫本等，讓每個學生可以隨時閱讀，通過閱讀認識世界，拓寬自己的知識面。要建設好班級“書香苑”，應該選擇教室里光線最好的地方，并配置合適的英語讀物。

二、進行文章分析，學習寫作方法

寫作是以讀促寫教學的重要目標，為幫助學生掌握有效的寫作方法，培養良好的寫作習慣，教師需要合理組織教學。范文閱讀與學習是提升學生英語寫作水平的重要途徑，但很多時候，僅憑學生自主學習與模仿很難掌握范文的寫作精髓，這時就需要教師發揮指導作用，幫助學生對范文進行分析，讓學生探析那些被其忽視的要點。在實際教學中，教師可以從思維導圖與批注閱讀兩方面帶領學生進行文章分析。

（一）利用思維導圖，分析文章結構

思維導圖的運用可以幫助教師解析文章結構，讓學生更好地理解寫作的結構編排。為做好這一工作，教師需要重視備課環節，在備課環節中進行文本分析，利用樹狀思維導圖梳理文章的要點。為幫助學生建構知識，教師可以呈現思維導圖的基本框架，讓學生嘗試著對文章進行結構劃分，然后教師逐步引領學生填充思維導圖，以此幫助學生實現對文章的有效理解。

如，在“When is your birthday？”這一單元的教學中，教師就可以針對Section B 2b部分一則學校通知進行分析，構建思維導圖，引導學生分析文章的結構。教師可以借助思維導圖對文章的類型、核心內容、事件主題等逐一展現。教師需要先展示思維導圖的框架，用框架去引領學生閱讀文章并填充思維導圖，這樣一來，借助思維導圖，學生可以分析文章的結構，理解其內容，推動學生的閱讀能力發展。

（二）借助批注閱讀，積累相關語法知識

批注閱讀是一種有效的閱讀方法，這一閱讀方法可以幫助學生快速積累閱讀知識，這對學生的閱讀能力發展有著重要意義。在實際中，為幫助學生掌握批注閱讀的方法，教師應結合范文做出批注展示，讓學生明白為什么要批注？如何批注？在哪里批注？批注什么？在完成理論方法教學后，教師可以讓學生嘗試自主批注，而后再觀察學生的批注效果，給予針對性的調整意見。

如，在“My favorite subject is science.”這一單元的教學中，教師就可以為學生展示Section A 2d部分的角色表演對話內容，為學生展示批注閱讀的方法，引領學生學習相應的閱讀技能。在展示中，教師可以在Bob最喜歡的科目處作批注，并添加漢字注釋“最喜歡的科目”，將文中“I like Monday because I have P.E.and history. They're my favorite subjects.”這一句標注，突出重點。教師可以就文章中出現的關鍵詞一一標注，并為學生解釋標注這些重點的原因。待到學生了解了標注的方法和標注內容的選擇標準后，教師可以布置閱讀批注任務，讓學生嘗試著對Section B 2b部分的閱讀文本中的重點內容進行批注。這樣一來，通過批注方法的展示和批注任務的設計，學生可以掌握批注閱讀法，并引領學生有效利用這一方法提升其閱讀效果。

三、開展仿寫活動，充分聯系讀寫

讀與寫本身是聯系緊密的，在讀寫教學中，教師不但需要正視讀與寫的關系，進行合理的閱讀教學設計，還需要開展讀寫結合教學活動，有效展現二者的聯系。在實際中，教師可以嘗試著開展仿寫活動，為學生展現優美的英語短篇，讓學生嘗試分析短篇中語言和句子的魅力，在此基礎上再布置仿寫任務，讓學生進行有效練習。

（一）重視詞句仿寫，提高學生的語言能力

詞句仿寫屬于仿寫訓練的基礎內容，其可以幫助學生學習高級語法和句式。在實際的訓練中，教師可以為學生剖析范文，分析其中的詞匯與句子表達。在此基礎上，教師再讓學生以小組討論的方式交流心得。教師需要時刻關注學生的仿寫情況，并結合學生的仿寫句子做出評價，給出針對性的建議，引導學生進行反思。借助這一訓練活動，學生的語言組織能力就可以獲得提升，這對學生的發展有著重要意義。

如，在“I'm watching TV.”這一單元的教學中，教師就可以布置仿寫任務，通過這一任務設計推動學生語言能力的提高。在實際中，教師可以先結合Section A部分的圖片對兩個對話進行分析，再引領學生聯系本單元所學詞匯嘗試著進行句子仿寫。在這一過程中，教師要鼓勵學生大膽創新，結合教室內實際存在的物品來組織句子。在學生完成仿寫后，教師可以為學生展示2d部分的對話，提升仿寫難度，讓學生嘗試著仿照2d中的對話撰寫一小段對話。教師可以將其設計為小組任務。在學生完成對話仿寫后，教師可以邀請各個小組進行對話演示，以此評估各小組的句子仿寫情況。如此一來，借助詞句仿寫任務，教師可以推動學生語言能力的提升，增強了學生的語言綜合能力。

（二）做好提綱仿寫，輔助學生梳理寫作思路

提綱仿寫是指讓學生通過仿寫的形式抓住文章寫作的內核。提綱是寫作大綱，一篇優秀的文章往往具有優秀的大綱，若寫作大綱本身存在問題，那么就仿佛樹木失去了主干，建筑缺失了地基，最終寫作質量就會受到影響。在實際教學中，教師要先通過展示讓學生認識到提綱的價值，并展示提綱的合理組織方式，以此輔助學生梳理寫作思路。為提供參考借鑒，教師可以聯系常見的提綱組織方式，讓學生掌握提綱寫作方法。

如，在“How was your school trip？”這一單元的教學中，教師就可以圍繞Section A 2d中的對話，引導學生分析這一段對話的核心大綱，并通過大綱的進一步解讀讓學生明確大綱的撰寫方法，進而為學生設計練習任務，推動學生的學習。教師可以展示這一閱讀文本的核心主題，讓學生明確本段對話的核心內容是“討論旅行”，之后教師可以圍繞旅行中的要素“人物、事件、地點”進行信息梳理，并要求學生在設計對話時從這三個方面出發進行架構。作為拓展教學內容，教師可以為學生解讀不同文本的提綱選擇與撰寫要求。如此一來，教師可以幫助學生掌握提綱的寫作方法，理清寫作思路。

總而言之，以讀促寫教學對學生英語語言能力的培養有著重要意義。英語作為一門語言學科，教師應關注學生語言能力的培養，并從以讀促寫出發設計教學。在實際教學中，教師可以圍繞閱讀總量的提升與寫作素材的積累進行教學設計，進行針對性閱讀教學。在寫作教學中，教師也要結合范文解析和閱讀分析為學生做出展示，教授有效的寫作方法，通過仿寫活動的設計來推動學生寫作能力的提升。

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