大學生英語聽力技能提升路徑

摘 要：大學英語聽力教學改革的重點是提升大學生的聽力技能。本研究通過深入分析聽力材料和翻譯練習，將圖示理論和元認知策略應用于聽力教學中，以解決學生在聽力理解方面的問題。研究發現，這種方法不僅增強了學生的聽力理解能力，還提升了他們實際語言使用的靈活性和準確性。此外，該研究還結合了全國大學英語四級考試聽力真題展示了圖示理論和元認知策略的分階段應用，以激發學生的學習興趣，從而提高整體的聽力教學質量。結果表明，結合圖示理論和元認知策略的教學方法對提升學生聽力技能和翻譯能力具有顯著效果，且拓寬了當前的英語聽力教學實踐視角。

關鍵詞：英語聽力技能；翻譯練習；圖示理論；元認知策略

作者簡介：徐子睿，武漢華夏理工學院。

一、研究背景

當前的英語教學實踐往往更加關注于語法和詞匯的教學，而忽視學生聽力技能的訓練。許多教師都會使用多媒體教學材料、開展交互式聽力練習、實施任務型教學以及利用測試作為評價反饋。較少關注學生對聽力材料本身的深入分析和理解。雖然翻譯被認為是理解和運用語言的有效手段，但在教學中并未得到充分利用。

本研究旨在深入探討如何深入分析聽力材料和翻譯練習，來有效提升大學生的英語聽力技能。這種方法的核心在于，提倡通過圖示理論來構建聽力材料的背景知識框架，使學生能夠更好地理解和記憶聽力內容并抓住材料的關鍵信息。將翻譯練習系統地融入聽力教學中，加強學生對聽力材料的理解和語言表達能力，幫助學生更好地把握聽力內容和提高語言轉換能力。在聽力中綜合運用元認知策略，通過自我評價、反思和調整學習策略，幫助學生養成良好的學習習慣。

通過綜合應用圖示理論和元認知策略，指導學生深入挖掘聽力材料的內容和結構，同時通過翻譯練習來加強學生對材料的理解和語言表達能力。這一新路徑預期將為提高大學生英語聽力技能提供更有效的教學策略，同時為英語教育領域的研究貢獻新的理論和實踐見解。

二、大學英語聽力教學存在的問題

在當前英語教學實踐過程中，受傳統教學方式的影響，學生會過度關注應試技能的培養，而整體英語聽力水平相對較差。聽力課堂教學活動看似完整，實則學生缺乏學習興趣，整體課程教學質量相對較低。更重要的是，在這種傳統的教學模式下，很難從根本上提高學生的英語聽說能力。聽說能力的提高與發展是一個循序漸進的過程，除了要關注基礎知識的積累和應用之外更要培養英語思維，對學生學習能力和教師教學能力都有一定的要求。就當前大學英語聽力教學而言，仍舊存在許多問題，在一定程度上影響著學生聽力水平的提高。具體而言，當前大學英語聽力教學存在的問題主要體現在以下幾個方面 ：

（一）教學設計不合理

教師在開展英語課堂教學活動時，應當根據學生的實際學情對教材進行重組和優化設計，靈活設計課堂教學內容和教學資源。這樣做充分考慮到學生的個體差異性，確保每個學生在學習的過程中都可以得到有效的能力鍛煉和提升。然而在實際大學英語教學中，教學現狀卻并不樂觀，整體英語教學仍舊以學生讀寫能力的培養為主，對聽力教學缺乏有效的規劃和設計，現有的聽力教學內容只是圍繞教材內容設定，教師未從學生實際學習需求出發進行科學的設計，這一教學現狀很大程度上影響著學生英語聽力技能的培養和發展。此外，在傳統的英語聽力教學中，教師很少有將翻譯技能與聽力技能訓練相結合的嘗試。翻譯作為一種語言技能，不僅僅是文字的轉換，更是文化和意義的傳遞。對于英語學習者來說，翻譯練習不僅可以提高他們的語言理解能力，還能加深他們對不同文化背景知識的了解。

（二）聽力理解適應困難

針對大學英語四級聽力考試，學生面臨的主要難點是難以適應大學英語四級考試聽力的獨特形式和要求，這與他們之前在高中階段的聽力訓練有顯著不同。四級考試的聽力部分要求學生在聽完整個材料后才能看到題目，這種形式要求學生不僅要有良好的信息捕捉能力，還需要具備較強的記憶力和信息整合能力。這一轉變對許多學生來說是一個挑戰，特別是對那些缺乏系統聽力訓練的學生。現有的大學英語聽力教學往往沒有考慮到這一點，仍然依賴于傳統的聽力教學模式，即將聽、說、讀、寫作為相對獨立的板塊進行教學，而不是將它們作為互相補充和支持的綜合技能。這種教學方法使得學生難以將聽到的信息有效地轉化為可用的知識，從而在實際語言運用中遇到困難。此外，由于學生的英語學習背景和條件存在差異，導致他們在面對四級聽力材料時的適應能力也不盡相同。尤其對于那些在高中階段缺乏足夠聽力訓練的學生，他們在大學階段突然面對這樣專業和系統化的聽力考試時，往往感到不知所措。學生在聽不懂聽力材料內容時容易產生挫敗感和消極的學習心態，難以集中注意力，進而影響聽力學習效果，形成惡性循環。

（三）聽力教學理念相對滯后

許多教師在日常教學中仍舊采用傳統的教學方式。盡管有些教師嘗試引入多樣化的教學資源和方法，但在實際操作中仍面臨著資源匱乏和方法單一的問題。例如，聽力材料往往與學生實際生活經驗缺乏聯系，使得學生學習缺乏針對性和實用性。此外，現有的教學方法往往未能充分激發學生的學習主動性和參與度。面對現代化的教學方式以及教育理念，教師難以在短時間內進行有效的理念和應用。以多媒體教學為例，許多教師并不愿意花費較多的時間與精力去學習相關的專業技術，導致多媒體的教學優勢難以發揮，影響聽力教學質量。

三、大學生聽力技能的提升路徑

在聽力練習開始之前，利用圖示理論，教師可以幫助學生構建聽力材料的背景知識框架，從而使學生更好地理解和記憶信息。雖然聽力材料中可能包含有效信息和無效信息，但教師需要指導學生理解這兩者的區別并提高篩選能力。有效信息通常是回答聽力問題的關鍵，而無效信息雖然可能不直接關聯問題，但有時可以提供背景信息或幫助學生更好地理解材料。在學生結束英語聽力學習活動之后，教師的指導也至關重要，他們需要幫助學生識別聽力材料里的關鍵信息，將聽力材料進行翻譯，并概括主要內容。通過元認知策略的訓練，學生對聽力材料進行翻譯和概述，還能對學習過程進行有效的自我評價和總結，養成良好的學習習慣。

（一）轉變教學思路

首先，教師應該把握好聽力材料的難度。根據 Krashen 的語言輸入假說，聽力輸入材料的難度應該稍微高于學習者目前已經掌握的語言知識，這樣才是高質量的輸入。其次，教師還應幫助學生設定具體的聽力學習目標，并根據這些目標來指導他們的學習活動，如關注細節理解、抓住主旨等。在選好聽力材料和確立目標以后，就可以進行一些預備練習，如討論與聽力材料相關的背景知識，預習詞匯等。這可以幫助學生激活相關的圖式，為更好地理解聽力材料作準備。聽力練習結束后，不少學生只是核對答案，簡單看一下答案分析，沒有對聽力文本進行研究學習，導致聽力停留在泛聽層面， 而沒有達到精聽的程度。實際上，在學生完成了一套聽力練習題后，除了專有名詞外，學生應標記不熟悉的單詞并理解它們在文中的含義，這一過程有助于擴展學生的詞匯量，而詞匯量是影響學生聽力理解效果的關鍵因素。教師還應指導學生理解聽力題目中正確選項和干擾項的設置。正確答案通常不會與原文完全一致，而是通過同義詞替換、語態變化等方式來考查學生的理解能力。教師也需要讓學生收集聽力文本中的地道表達或優美詞句。這不僅有助于學生的聽力技能提升，也能為之后大學英語四級考試的翻譯和寫作積累更多的語言素材。

（二）翻譯練習與聽力理解

聽力練習的目標是理解材料的內容和意圖。翻譯則需要深層次地理解原文，這不僅包括字面意思，還包括文化背景和語境含義。翻譯訓練強調語言表達的準確性和靈活性。聽力材料中常含有大量信息，但并非所有信息都與問題直接相關。在聽力理解中，學生需要準確捕捉和理解關鍵信息；翻譯時，譯者也需要識別和傳達主要信息，忽略次要或不相關的內容。這種篩選信息的能力在聽力理解中同樣重要。在非英語專業大學生學習翻譯的過程中，他們需要準確并且靈活地使用目標語言表達原文意思。這種技能的培養有助于提高學生在聽力理解和答題時的準確度。翻譯練習可以幫助學生積累豐富的語言素材，包括詞匯、短語、句型等。通過翻譯練習，學生可以更全面地理解聽力材料，從而更好地回答相關問題。這種方法不僅促進了學生對聽力材料的深入理解，還加強了對學生跨文化交際能力的培養。教師應鼓勵學生在聽力練習結束后進行即時的材料復盤以及口頭翻譯，以加深對內容的理解，并提升語言轉換的能力。

四、圖示理論和元認知策略的分階段運用

以2023年6月大學英語四級考試第一套聽力Section C部分第二篇短文聽力為例。在這個聽力材料中，討論的主題是回收塑料和新塑料在生產成本上的變化，以及這些變化背后的經濟和環保因素。教師可以應用圖示理論和元認知策略展開教學。

（一）圖示理論應用

聽力理解過程不是簡單地對字面語言信息進行解碼的過程，而是輸入信息與聽者頭腦中已有的知識的動態交互，從而實現語義重構的過程。在開始聽力練習之前，教師應運用圖示理論來激活學生對聽力材料主題相關的背景知識和先驗理解。教師可以引導學生回顧與塑料回收、環保政策、經濟因素以及消費者行為等相關的知識。這些知識構成了學生對該主題的預先圖式，有助于他們更好地理解即將聽到的內容。

在進行聽力練習時，學生應將材料中的新信息（如新塑料成本下降的原因、英國政府的環保稅收政策等）與他們的預先圖式相結合。這不僅幫助學生對聽力內容進行深層理解，也使他們能夠根據新信息調整對材料的理解和預期。例如，當聽到新塑料成本降低是由于美國石油化工產量增加時，學生可以將這一信息與先前關于全球經濟和環境影響的知識相聯系。通過這樣的方法，學生在聽的過程中能夠更有效地理解和整合信息，提高他們對材料的綜合理解能力。圖示理論的運用使學生能夠在聽力練習中更加主動和有目的地學習，從而提升他們的聽力技能和批判性思維能力。這種結合圖示理論的聽力練習不僅有助于學生應對考試，也促進了他們對實際生活和各類話題的深入理解，為他們的長期語言學習和認知發展奠定了堅實的基礎。

（二）聽后翻譯練習中元認知策略的應用

在翻譯練習開始前，學生首先需要評估自己對聽力材料的理解程度，并且反思自己是否準確理解了關于回收塑料和新塑料成本變化的信息，以及這些變化背后的經濟和環保因素。此外，學生還需要確定他們的學習目標，例如提高對聽力材料的理解、增強語言轉換能力等。定期的反饋和自我評估對于學生聽力技能的提升至關重要。教師應提供具體的反饋，幫助學生認識到自己在聽力和翻譯方面的優勢和不足。同時，鼓勵學生進行自我評估，以提高對自己學習過程的認識和自主學習能力。在翻譯復盤的過程中，教師應鼓勵學生自我監控他們的理解和翻譯質量。例如，學生可以問自己：“我是否準確理解了原文的意思？”或者“我在翻譯過程中遇到了哪些難點？”翻譯完成后，學生應進行反思，評估自己在理解和轉換信息方面的效果，進而調整自己的學習策略。翻譯完成后，學生應評估自己的翻譯質量，并根據需要調整學習策略。如果發現理解上的漏洞或表達上的不準確，學生應考慮重新聽錄音或調整翻譯方法。翻譯活動結束后，學生應反思自己的學習過程，評估自己在語言理解和表達上的進步，并思考如何進一步提高。

五、結語

通過深度分析英語聽力材料和結合翻譯練習來提升大學生的英語聽力技能，需要分階段實施圖示理論和元認知策略。學生能夠直接應用所學知識解決實際問題，這種實用性能夠提高學生的學習動機。其次，將聽力材料與學生的興趣和生活經驗相聯系，使學習內容更加貼近學生的實際。最后，通過引導學生主動參與對聽力材料的分析和討論，增強學習的互動性，能進一步激發學生的學習興趣。這種方法不僅有助于加深學生對聽力內容的理解，也能鍛煉他們的語言轉換和實際應用能力。

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