初中英語閱讀教學中學生批判性思維的培養

摘 要：批判性思維作為英語核心素養中思維品質的重要部分，在新課程改革的引領下受到了很多初中英語教師的關注。本文分析了批判性思維的相關理論基礎，探討了學生批判性思維培養對于初中英語閱讀教學的意義，闡述了初中英語閱讀課堂中培養學生的批判性思維存在的問題并提出了解決策略。希望在今后的英語教學中，教師同仁們可以將理論與實踐相結合，調整教學理念以及方法，從而有效推動學生批判性思維的提升。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；批判性思維

作者簡介：吳雨倫（1992-），女，吉林人，吉林省第二實驗遠洋學校。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》強調了學生語言能力、思維品質、學習能力和文化意識四個方面的英語學科核心素養。思維品質這一要素作為英語學科核心素養之一，是指思維在批判性、邏輯性、創新性等方面所表現出來的能力和水平，對于學生未來的發展具有重要意義。教師需要在初中英語教學中培養學生的批判性思維，拓展學生思維的廣度和深度，開拓學生的視野。

一、初中英語教學中培養學生批判性思維的現實意義

隨著新課程改革的逐步推行，越來越多的教師意識到培養學生思維品質的重要性，同時伴隨著信息化時代的發展，學生獲取知識的途徑更加豐富。因此學生的發展已不滿足于語言知識掌握和低階思維培養，教師需要對學生的高階思維進行培養，從而能夠在獲取大量信息的同時自主對信息進行收集、分析、歸納以及評價，同時辨別消極、錯誤信息，并且能夠有根據、有邏輯性地表達自己的觀點。根據皮亞杰的認知發展理論，初中階段的學生已經逐步進入到了形式運算階段時期（12-15歲），此時的青少年已經可以理解抽象的概念，提出合理的假設同時進行驗證，同時能夠意識到事物的發展有多種可能性，進而使他們的思維更具有靈活性和復雜性，因此初中階段是培養學生批判性思維的關鍵時期。

英語作為國際通用語言，也是學生今后生活學習中獲取知識的重要工具之一。在接觸并使用英語這門語言時，學生也會接觸到不同國家的文化背景知識，因此要求學生能夠在面對各種信息、多種觀點以及不同文化等的沖擊時，保持自己的思考、判斷及理性分析。而對于學生批判性思維的培養，無論是對學生未來的發展，還是對學生當下自身邏輯體系的完善都具有重大意義。同時在英語學科的學習中，閱讀是學生學習語言知識、獲取信息以及感知文化的途徑之一，也是培養學生批判性思維的重要途徑。

二、批判性思維的概念以及相關研究

有學者認為，蘇格拉底時代是批判性思維的起源。蘇格拉底的教學方法即通過對學生展開一系列追問，從而讓學生自我反省，同時蘇格拉底也強調以理性的思考和開放的胸襟接受質疑。這一觀點在“產婆術”中也有非常明顯的體現：師生間的平等辯論可使雙方糾正錯誤觀念并產生新的思考。杜威在《我們如何思維》中提到的“反思性思維（reflectingthinking）”被視為現代批判性思維的起源，即“根據一定的知識體系和信念，對現存思維方式進行質疑，并找出相關證據進一步作出指正。”隨著學術界對批判性思維的不斷探討，學者們針對批判性思維的定義逐漸深化、具體且略有不同，但其中共通的是對于“反思”與“態度”的重視。值得注意的是，“批判性思維”的概念與“批評對方的觀點”不同，批判性的思維具有建設性意義，是“基于論據的邏輯性的、不偏頗的思考”、“有意識地琢磨、反思性地審思自身的思維過程”以及“旨在更好地適應目標與情感的目標指向性思考”。因此，批判性思維并不僅是質疑與批判，它包含分析（辨識理由與論證）、評估（做出判斷與提出問題和疑惑）、推論（多方收集信息，做出決策并表達結果）和自我調節（自我監控與反思并重新認識）。因而教師在教學中對于學生批判性思維的培養可以幫助學生在面對海量的信息時做到不盲聽、盲從，可以理性看待所接觸到的信息及觀點，具有分析、判斷等能力。

三、學生批判性思維培養現狀

在英語學科核心素養的指導下，越來越多的初中英語教師在進行英語閱讀教學的過程中開始有意識地對學生的批判性思維進行培養，特別是在讀后環節會加入對于文章內容以及思想等方面的開放性討論與思考活動。然而在大多數初中英語課堂教學實踐中，由于諸多原因學生的批判性思維能力仍未得到充分的激發與發展，其原因可能存在以下幾方面：

第一，“一元邏輯”型的知識教學占主導，傳統知識講授型課堂未能給予學生批判性思維發展足夠的空間。在英語課堂中，教師傳授的絕大部分為詞匯、語法等知識內容，且通常為“一元邏輯”型知識，即“一個問題對應一個答案”。在這種類型知識的學習中，學生往往沒有足夠的時間和空間進行邏輯思維訓練，學生也不會有意識地進行過多邏輯思考，忽視對學生批判性思維的培養。

許多問題通常是多元、復雜的，許多問題的答案往往不限于一種解讀，因此批判性思維發展的前提及本質內涵是多元邏輯。而學生在一元邏輯型知識的學習中，往往習慣尋找一個“標準答案”， 即使教師在閱讀教學中引導學生總結文章主題思想時，也通常都帶有相應的標準答案。在講解傳統寓言以及童話故事時，教師或家長都習慣于將故事所表達的思想直接灌輸給學生。換句話說，故事本身的講述只是手段，想要達成的目的是傳遞某種思想。這就使學生在遇到問題時，不會去尋求同一個問題的多種解讀，而是會去尋找標準答案；并且當發現該問題已有標準答案時，會習慣性認為該答案即唯一，不再會進一步思考該答案是否真實有效、質疑其背后的邏輯支撐是否合理，也不會思考其他角度及可能性。

第二，對于批判性思維理解的局限導致學生的思維發展深度受限。許多教師對于批判性的思維理解只簡單地理解為對觀點提出不同的質疑聲音，卻沒有對其背后以及自身的邏輯體系進行梳理，所以即使是在引導學生發散思維時，也只局限于發表不同意見，并未真正針對某一邏輯漏洞進行論證，這就導致學生對于批判性思維的理解與應用流于表面，并未對自身的思維邏輯體系發展起到有利作用。

學生的思維能力不足體現在學生的日常口語及書面表達中，特別是書面表達中，學生在表達自己對某件事物的觀點及看法時往往缺乏充分的論證。在反駁他人觀點時，采用的論據類型也較為有限，評價能力不強，并且經常出現邏輯不連貫等問題。因為在對某一觀點或理論進行批判性思考時，首先要做的是審視觀點背后是否有論據支撐，只有被論據支撐的觀點才有可能真實，否則很可能只是沒有根據的猜想；在找到觀點背后的論據時，下一步要做的便是審視論據是否真實，邏輯是否連貫，從而判斷其是否有效。在這一過程中，審視判斷他人觀點的同時，也是逐步審視自身邏輯的過程。與此同時，學生的邏輯思維會得到逐步強化，在再次面對他人觀點或發表自身觀點時，就會更加具有邏輯性，而不是一味地表達而缺乏充足的論證。而這一過程則是絕大部分課堂中所缺失的，進而導致學生邏輯思維無法得到充分鍛煉。

四、初中英語閱讀教學中學生批判性思維培養策略

針對上述問題，教師可以從以下幾個方面進一步培養學生的批判性思維。

第一，多角度解讀文本，為培養學生的多元邏輯思維創造土壤。批判性思維發展的前提是多元邏輯思維。學生首先要意識到當看待問題的立場和角度不同時，對于文本的解讀不是唯一的，才會使學生逐漸從“標準答案”的思維定勢中跳脫出來，進行批判性思考。

對于學生多元邏輯思維的培養，教師可以從人教版初中英語八年級下冊第六單元“An old man tried to move the mountains”的閱讀教學中獲得一些啟發。該單元課文中講述了中國傳統寓言《愚公移山》，表達了愚公不畏艱難堅持將大山挖走，從而感動天帝助其成功的故事。作為學生從小耳熟能詳的寓言故事，學生一直以來對于該寓言的解讀通常都是文本體現了愚公堅韌不懈、頑強拼搏和克服困難的精神。但值得注意的是，人教版初中英語教材對于這一寓言故事提出了不同看法。在SectionA 2d的對話中，兩名學生發表了各自對于《愚公移山》的不同看法，一名學生表達了上述提到的傳統解讀，但另一名學生表示移山并非是一種明智的選擇，比如可以選擇修路這種更加實際的方式來解決交通不便利的問題，對話中的教師也對于上兩名學生的觀點加以點評，肯定了兩種想法。

這就是所謂的多元邏輯思維，對于同一個問題，若思考角度不同，看法也會出現變化。因此以本單元內容為例，教師可以圍繞本單元教學內容專門設計一節討論課，針對耳熟能詳的童話故事中的主人公進行開放性討論及評價。同時教師要指導學生從多個角度分析問題，意識到事物本身存在的多元性，為學生批判性思維的發展提供充足肥沃的土壤。

第二，善用追問，引導學生反思自身思維的邏輯性。教師首先需要深化自身對于批判性思維的理解，可以通過追問，引導學生再次審視自己的觀點。因為在學生批判性思維培養的初級階段，學生自身的許多論點和論據都來源于思維定勢，并未進行充分的思考。因此在教師的追問下可以促使學生反思自身觀點并加以審核、修正，與此同時原有思維中會有新觀點和信息的出現，從而完善自身的論點。

以人教版初中英語七年級上冊第六單元SectionB的閱讀教學為例，教師可以與學生展開如下對話：

T： What do you think of Cindy Smith's eating habits？

S1： I think they're healthy.

T： But why do you think so？ （對學生的觀點進行追問）

S1： Because she eats fruit， salad， and chicken. They are healthy. （此時學生的許多觀點可能并未經過認真思考，只是來源于思維定勢）

T： Why do you think they are healthy food？ （再次對學生提出的論點進行追問，促使學生思考對于“健康”的定義）

S1：Because ...there are vitamins in fruit and salad， chicken has protein. And they are healthy.（此時學生可能需要一些時間去思考，教師應給予充分的耐心，并且關于維生素和蛋白質等單詞已提前鋪墊給學生）

T：OK， so today I want you to find the reasons about why are vitamins and protein are good for us， and why do other kinds of foods are bad for us. And tomorrow let's discuss how do these different kinds of foods are good or bad for us.（教師布置作業，引導學生進一步搜集資料找到各類食物對于身體的影響）

教師通過對學生進行追問，促使學生重新審視自身觀點、辨識理由、進行論證并且作出判斷。同時教師通過作業的布置引導學生進一步多方收集信息，在下一堂課中與教師和同學分享自身觀點，這樣學生自身對于健康食品與不健康食品對于身體的影響就會有新的認知，這過程便是學生對自身觀點進行審視與反思，也是對一些基于思維定勢產生的觀點進行批判性思考。

五、結語

批判性思維的培養對于義務教育初中階段學生的長期發展具有多重意義，英語閱讀是培養中學生批判性思維的重要途徑之一。教師應首先深化自身對于批判性思維的理論研究，轉變觀念，為學生營造開放性的課堂氛圍并加強對于學生批判性思維訓練。

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