新課標下中職英語單元整體教學策略探究

摘 要：單元整體教學主要是指以單元為整體開展教學的教學模式和理念。在新課標背景下，將中職英語與單元整體教學融合在一起能促進學生搭建系統的知識體系。本文以高教版中職英語基礎模塊2Unit8 “Green Earth”為例，從設計單元整體教學、開展情境教學、確定層次任務、進行體驗式教學、開展游戲化教學、關注多元化評價六個方面出發，對中職英語單元整體教學策略進行分析。

關鍵詞：新課標；中職英語；單元整體；教學策略

作者簡介：王葉芳，杭州市富陽區職業高級中學。

傳統的中職英語教學存在教學內容與實際生活聯系不足、教學設計不科學、教學方式缺乏統一、教學模式單一的問題。此外，學生學習還存在著基礎薄弱和學習目標不清晰的問題。這些問題不僅會影響學生的英語學習積極性，還會影響學生英語思維。為解決這些問題，教師需要結合新課標，實施單元整體教學策略。

一、新課標下中職英語單元整體教學價值

（一）促進學生搭建完善的知識體系

目前，中職英語單元教學中還存在著學生知識脈絡不清晰和知識零散的問題。中職英語單元整體教學能夠解決以上問題。理清單元教學內容，進行單元整體教學，基于職場語言溝通、思維差異、跨文化理解、自主學習核心素養設計教學能夠促進學生搭建完善的知識體系。

（二）有效開發中職英語教學資源

傳統中職英語教學資源僅限于中職英語教材缺乏新穎性和多樣化的教學資源。而新課標背景下的中職英語單元整體教學要求教師積極開發和利用線上和線下多元化的教學資源。這些資源主要包括了教材、多媒體工具、線上網絡、智慧平臺、教研小組的教學設計和實踐等。結合多元化教學資源，開展情境式教學，既能調動學生的學習興趣，也能促進學生高效學習，還能促進教師創新優化教學方式。

（三）增強學生的英語綜合能力

英語綜合能力主要包括了聽、說、讀、寫等語言技能。中職英語單元整體教學中，大部分學生的英語學習基礎薄弱。開展體驗式和游戲化的教學能夠推動學生有效掌握英語知識，培養學生閱讀和寫作等綜合能力。此外，教師除了教授學生基礎英語知識外，還需要關注學生未來的職業發展，促進學生職場語言溝通能力提升，掌握職業英語相關知識。

二、新課標下中職英語單元整體教學策略

（一）理清單元教學內容，設計單元整體教學

傳統的中職英語教學存在教學內容碎片化和教學設計不科學的問題。而理清單元教學內容之間的關系，挖掘單元教學內容，完善教學設計能夠解決這些問題?；诖耍處熜枰Y合新課標中所提出的幫助學生進一步夯實語言基礎，提升語言技能，培養中職學生英語核心素養等要求，理清單元教學內容，分析單元教學內容之間的關系，以此為基礎，結合職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學習核心素養，設計單元教學目標。接著，再設計符合中職學生英語基礎、實際生活的教學方案。

以高教版中職英語基礎模塊2Unit8“Green Earth”為例，教師需要在正式開展教學前，理清本單元知識內容間的關系，再設計健全的教學方案。通過分析可知，“Green Earth”單元包括Language practice和Vocabulary等板塊的內容。以這些板塊內容為基礎確定本單元的教學目標：使學生掌握強調句型“Its...that/who...”；heal、call on、stream、through、thousands of等重點單詞和詞組；引導學生樹立綠色環保理念和環境保護意識。具體核心素養培養目標如下：

職場語言溝通：會聽、說、讀、寫與“Green Earth”主題相關的單詞、詞組；掌握強調句的用法；

思維差異感知：引導學生圍繞“Green Earth”主題展開對話交流；

跨文化理解：結合中華傳統優秀文化，理解環保的意義；了解中外企業文化，拓寬學生的國際視野；

自主學習：引導學生結合環保主題進行寫作，提升語言應用能力。

以以上教學目標為基礎，結合學生的學習興趣、英語基礎、職業發展，設計教學方案如下：

語音導入，推動學生了解環保主題；

職業融合，引導學生討論環保主題；

中外對比，促進學生對比環保方案；

綜合實踐，推動學生鞏固環保主題相關英語知識；

游戲優化，推動學生參與環保活動；

綜合評價，引導學生樹立環保意識。

新課標下中職英語單元整體教學既能引導學生系統學習和掌握知識，也能使學生建立知識之間的聯系。

（二）開展情境教學，激發學生學習興趣

傳統的中職英語教學存在教學導入效果不佳的問題，影響學生英語課堂學習效果。而通過引導學生在真實情境中開展語言實踐活動，既能激發學生的學習熱情，也能促進學生認識文化的多樣性和層次性。基于此，教師需要結合新課標的要求和教材內容，創設合適的教學情境，進而激發學生的學習興趣。

以“Green Earth”這一單元的教學為例，教師開展情境教學，調動學生的學習積極性。結合“Green Earth”的教學重點，呈現與環境變化相關的圖片和視頻，引導學生提煉閱讀文本中的關鍵信息，還可以帶領學生學習與環境保護相關的倡議書，引導學生掌握相關的詞匯和句型，交流環保問題。接著，利用問題“你認為現在的環境有怎樣的變化”“你認為環境正朝著好還是壞的方向變化”“如何撰寫與環保相關的英語倡議書”，引導學生深入思考環保相關的問題，推動學生利用所學知識解決實際問題。

（三）綜合學生學情，確定層次任務

傳統的中職英語教學更加關注班級整體學習效果，而忽視了學生的個體差異。這樣的教學內容和形式，只適合部分學生的學習水平，不符合新課標的要求。教師應認真分析學生的學情，將學生分為A、B、C三個層次，再確定層次化學習任務。這不僅可以推動學生有效學習和掌握英語知識，還能促進學生個性化發展。

以“Green Earth”這一單元的教學為例，教師結合學生的英語考試成績綜合分析學生的學情，劃分學生層次。A層次的學生基礎較差、英語學習興趣不高、學習方式和理念不科學。B層次的學生基礎良好，英語學習興趣較高、學習方式和理念較為科學。C層次的學生基礎優秀，英語學習興趣濃厚、學習方式和理念較新。結合學生的不同層次，教師設計了以下層次化學習任務：

A層次任務：翻譯英語：make the best use of（）；instead of（）；carry on（）。

B層次任務：補全句子：Its time we（）（）for future actions！

C層次任務：翻譯句子：We try our best to create a world of beauty and wonder for future generations.

除了以上書面任務外，還應該從非書面任務出發。這樣的層次化教學，既能推動學生掌握英語知識，也能促進學生提升學習自信心。

（四）開展體驗式教學，提高學生的英語綜合能力

傳統中職英語教學更加關注學生英語成績的提升，這樣單一枯燥的教學會讓學生對英語學習產生抵觸心理。教師需要結合教材內容，開展體驗式教學，進而提升學生的英語綜合能力。

以“Green Earth”這一單元的教學為例，教師需要結合新課標要求，選擇體驗式的教學方式提升學生的英語綜合能力。教師設計了聽力補全對話練習和角色演繹活動。聽力補全對話練習內容為“A：Hi，Lily?。ǎ籅： We went to a park to do some volunteer work.”。角色演繹活動則是需要圍繞“It is the Wandering Earth II that creates a milestone for Chinas science fiction film.”進行情景演繹。這樣的實踐活動，能夠激發學生的學習欲望，學生的語言表達能力也可以得到提升。

（五）結合學生未來職業發展，開展游戲教學

傳統中職英語教學的教學內容和方式較為單一，忽視了學生的學習主動性。而開展游戲化的教學，實施單元整體教學，既能激發學生的學習興趣，也能促進學生英語核心素養培養。基于此，教師需要結合學生未來職業發展特點，選擇合適的英語游戲，進而推動學生掌握與職業相關的英語知識。

例如，以“Green Earth”這一單元的教學為例，教師需要結合學生的職業發展趨勢，選擇符合學生認知水平和身心發展規律的游戲。以旅游職業學生為例，教師需要結合環保與旅游之間的聯系等，引導學生開展角色扮演，分別扮演游客和導游，展開英語對話。以機電專業的學生為例，結合機電工作中可能產生的污染和對環保的影響，引導學生用英語表達自己的意見和認知。這樣的游戲活動不僅能夠推動學生掌握英語知識，還能增強學生的英語思維。

（六）關注多元化價，優化互動方式

新課標背景下，教師需要抓住教、學、評之間的連續性，選擇多元的評價主體、方式和內容，給予學生評價。評價內容需要與中職英語核心素養中的職場語言溝通、思維差異、跨文化理解、自主學習等要素相聯系，發揮以評促教的作用。此外，評價還能推動師生之間有效互動。此外，教師還需要收集學生的反饋，以調整和優化評價方式和內容。

三、結語

綜上所述，基于新課標的要求開展中職英語單元整體教學，既能豐富中職教學資源，也能促進學生提升自己的英語學習能力。基于此，教師要結合新課標理清單元教學內容，梳理知識之間的聯系，設計健全的教學方案；開展情境教學，激發學生的英語學習興趣；分析學生的學情，確定學生的層次，設計針對性的任務；開展體驗式教學，提高學生的英語綜合能力；開展游戲化教學，促進學生英語綜合能力提升；關注多元化評價，優化師生之間的互動方式。

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