主題意義視域下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要：初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)活動(dòng)。閱讀教學(xué)涉及多個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中需要掌握語(yǔ)篇的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、詞匯、作者觀點(diǎn)等多個(gè)方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多復(fù)雜，是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。閱讀教學(xué)能夠有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生從文章中獲取信息，凝練文章主旨的能力，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視閱讀教學(xué)，不斷提升自身的教學(xué)能力，以主題閱讀為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生將語(yǔ)篇的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，提高他們的知識(shí)獲取能力，豐富情感體驗(yàn)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的閱讀能力和水平，促進(jìn)他們英語(yǔ)綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：主題視域；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；實(shí)踐策略

作者簡(jiǎn)介：沈習(xí)敏，宿遷市蘇州外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

英語(yǔ)是基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科之一，在全球化發(fā)展不斷加深的背景下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性愈發(fā)凸顯，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的要求也越來(lái)越高。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，在教學(xué)中側(cè)重于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練，忽視了他們?cè)陂喿x中獲得的情感體驗(yàn)，再加上其他因素的影響，造成閱讀教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)普遍不高等問(wèn)題。面對(duì)這種情況，開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)十分必要。主題作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的要素之一，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)篇主題意義探究，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，從而讓學(xué)生能夠在閱讀中發(fā)展思維能力，獲取更多知識(shí)。

一、主題意義視域下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值和意義

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，主題教學(xué)法是一種十分新穎的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)篇主題為引領(lǐng)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在大單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)主題相符的教學(xué)情境，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)篇，從中梳理歸納基礎(chǔ)知識(shí)和文化內(nèi)涵，建立起不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在主題視域下開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)及其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵的理解。

（一）有效增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量

主題引領(lǐng)的閱讀方法無(wú)論是在課堂學(xué)習(xí)還是在學(xué)生課后自主閱讀中，都能夠發(fā)揮積極作用，讓學(xué)生接觸到更多的英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容，幫助他們提高自身英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。學(xué)生能夠在閱讀之余針對(duì)文章中的知識(shí)點(diǎn)和文化內(nèi)涵，進(jìn)行延伸和思考，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，學(xué)生閱讀得越多，學(xué)到的知識(shí)和了解到的文化越多，知識(shí)面越廣，也越感覺(jué)到自己知識(shí)儲(chǔ)備的不足，從而激發(fā)學(xué)生自主閱讀，增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量。

（二）提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力在初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮十分重要的作用，學(xué)生通過(guò)閱讀，能夠了解到各方面的知識(shí)。在主題視域下開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠從整體上把握文本，將文本信息和主題聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)辨別主旨來(lái)理解作者想要表達(dá)的意圖，并進(jìn)行歸納總結(jié)，系統(tǒng)性地掌握語(yǔ)篇知識(shí)，提高閱讀效率，避免花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間卻收效甚微。學(xué)生在閱讀中能夠接觸到很多的語(yǔ)篇素材，這對(duì)于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高有著很大的幫助。

（三）提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)

在以主題為引領(lǐng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生既能夠掌握語(yǔ)篇中的知識(shí)點(diǎn)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累，又能拓展學(xué)生的知識(shí)視野。在閱讀中，學(xué)生能夠了解到更多的文化知識(shí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，同時(shí)，在主題視域下，學(xué)生通過(guò)探究思考閱讀主題，能夠發(fā)展思維能力，對(duì)文本進(jìn)行分析和挖掘，并尋找能夠支持自身觀點(diǎn)的證據(jù)，發(fā)展他們的思考和判斷能力，有利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。

二、主題意義視域下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）多維度閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度有所提升，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)都比較簡(jiǎn)單易懂，但是初中英語(yǔ)涉及語(yǔ)法和時(shí)態(tài)知識(shí)，學(xué)生由于初次接觸到這些知識(shí)，會(huì)產(chǎn)生陌生感，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在講解英語(yǔ)知識(shí)時(shí)忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不良影響。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師要注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，通過(guò)多個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力和樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生更加積極地參與到英語(yǔ)閱讀中去。初中階段學(xué)生需要掌握的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)。比如，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中可以通過(guò)多種途徑為學(xué)生尋找多樣化的閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生提取文章主題重點(diǎn)的能力，鍛煉學(xué)生的推理分析能力。例如，在學(xué)習(xí)“Wild animals”這一單元時(shí)，為了鍛煉學(xué)生提取文章主題的能力，同時(shí)拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野，教師可以利用多媒體，為學(xué)生搜集一些野生動(dòng)物的英文介紹資料，按照難易程度讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧，在遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文的意思對(duì)生詞的意思進(jìn)行推測(cè)，幫助學(xué)生提高閱讀技巧，把握文章的主旨內(nèi)容。學(xué)生獲得了進(jìn)步和提升，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自信心和閱讀興趣。要讓學(xué)生自主閱讀英語(yǔ)資料，鍛煉凝練文章主旨的能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（二）結(jié)合思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生凝練主題

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要掌握語(yǔ)篇中的詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法、長(zhǎng)難句等知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容繁多復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，但是主題視域下的語(yǔ)篇閱讀能夠幫助學(xué)生將與文章主題相關(guān)的詞匯知識(shí)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、修辭等內(nèi)容串聯(lián)成一個(gè)整體，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)效率會(huì)更高。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更好地將文章中的知識(shí)加以整合，避免因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)繁多，讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)閱讀，能夠幫助學(xué)生將文章中的知識(shí)點(diǎn)外化。但是主題視域下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師容易受傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，在教學(xué)中忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，一味地讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，十分容易挫傷學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)積極性。因此，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，由于每一個(gè)學(xué)生的思維方式和認(rèn)知風(fēng)格都有所不同，學(xué)生會(huì)從不同的角度構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所不同。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從文章主題的角度，更加全面地思考文章中的知識(shí)點(diǎn)，豐富思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)“Travelling”這一單元時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從旅行的主題思考，在旅行中會(huì)涉及哪些內(nèi)容，學(xué)生在思考之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，基于文章主題進(jìn)行歸納總結(jié)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)幫助學(xué)生更深層次地理解文章的含義，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。

（三）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，深入研讀主題內(nèi)容

主題視域下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，準(zhǔn)確把握文章的形式、內(nèi)容、特點(diǎn)以及意義等內(nèi)容，教師需要在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前充分研讀語(yǔ)篇，把握好語(yǔ)篇的每一部分細(xì)節(jié)，確保在閱讀教學(xué)中能夠更好地促進(jìn)學(xué)生提高閱讀能力，精準(zhǔn)把握語(yǔ)篇的主旨內(nèi)容。課堂教學(xué)中，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是在實(shí)際初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生依賴教師的指導(dǎo)和講解，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇內(nèi)容，教師講什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，在主題視域下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師一方面要充分把握語(yǔ)篇的知識(shí)點(diǎn)，以便于更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀意識(shí)，另一方面也要積極地引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生要在教師的講解和引導(dǎo)下，對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行深入的分析。教師既要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要教學(xué)生自主閱讀語(yǔ)篇，準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和學(xué)習(xí)能力的提高。例如，針對(duì)語(yǔ)篇的行文邏輯這方面的內(nèi)容，教師需要讓學(xué)生在閱讀中對(duì)first、second、third、last等表示順序的單詞保持一定的敏感，能夠根據(jù)句子中的can、must等情態(tài)動(dòng)詞分析句子的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握好文章中的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

（四）結(jié)合文章的文化特點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀能力

主題視域下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要掌握兩方面的知識(shí)點(diǎn)，一方面學(xué)生需要準(zhǔn)確把握文章的主題內(nèi)容，凝練出文章的主旨，圍繞文章主旨，歸納總結(jié)文章中的知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面學(xué)生需要領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，作者在文章中表達(dá)的觀點(diǎn)，描述的例子，是為了說(shuō)明什么。因此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中不能忽視學(xué)生在閱讀中所獲得的情感體驗(yàn)，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生在閱讀中是否準(zhǔn)確掌握了知識(shí)點(diǎn)，能否熟練地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生在閱讀中的情感體會(huì)往往被教師所忽視，學(xué)生可能對(duì)文章中的文化內(nèi)涵一知半解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生厭倦心理，長(zhǎng)期枯燥的知識(shí)點(diǎn)的背誦和記憶，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“food”相關(guān)主題的語(yǔ)篇時(shí)，由于地域不同， 中西方飲食習(xí)慣和飲食特點(diǎn)有著十分顯著的差異，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感覺(jué)到吃力，教師需要做好學(xué)生心理的疏導(dǎo)工作，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生充分了解不同國(guó)家的飲食習(xí)慣、餐桌禮儀等，感受中西方飲食文化的差異性，讓學(xué)生對(duì)本民族的傳統(tǒng)文化有著更加深刻的認(rèn)同感和自豪感，豐富學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的情感體會(huì)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀中也能夠更高效地學(xué)習(xí)各種知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，主題意義視域下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式有著較高的應(yīng)用價(jià)值。主題意義視域下的初中英語(yǔ)教學(xué)能夠讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步抓住語(yǔ)篇的本質(zhì)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)能力。教師需要在教學(xué)中堅(jiān)持以生為本，探索適合初中生的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐芳.基于主題意義的初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐：以《霍莉的新朋友》閱讀教學(xué)為例[J].學(xué)周刊，2024（2）：113-115.

[2]黃雪祥.基于多模態(tài)語(yǔ)篇的初中英語(yǔ)主題式群文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2024（1）：75-80.

[3]高超，張光陸.初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)：基于主題意義探究的視角[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版）（外語(yǔ)教學(xué)），2023（3）：3-9.

[4]朱美華.基于主題意義的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2023（21）：37-40.

[5]沈小燕.基于主題意義探究的初中英語(yǔ)大單元拓展閱讀教學(xué)有效策略[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（全文版）教育科學(xué)，2023（11）：114-117.

[6]朱海波.基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[J].名師在線，2023（33）：35-37.

[7]王瑛.基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2023（27）：126-128.

[8]薛洪玉，施燕容.基于語(yǔ)篇主題意義的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究：以inventing為主題的閱讀教學(xué)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2023（4）：60-63.