核心素養視角下的小學英語詩歌語篇教學實踐探究

摘 要：隨著英語教育的發展，英語教師不再只注重語法等知識的教學，而更加強調培養學生的綜合素養。在教學中，教師從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個維度出發，培養學生的跨文化交際能力。在小學英語詩歌教學中，教師應注重語言的優美性和生動性，讓學生在欣賞詩歌的同時，強化對語言和文化的理解和感悟，促進其綜合素質的全面發展。

關鍵詞：核心素養；小學英語；詩歌語篇；教學實踐

作者簡介：李珊珊，福建省泉州市晉江市第五實驗小學。

核心素養是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，包括語言表達能力、創新思維、批判性思維等。在小學英語教學中，如何通過詩歌語篇教學來培養學生的核心素養，已成為英語教師共同關注的焦點。本文將從核心素養視角出發，探討小學英語詩歌語篇教學的實踐方法與意義，以期為小學英語教師提供一定的借鑒與啟示。

一、核心素養與小學英語教學

核心素養是指學生在學習過程中逐步形成的基本能力和素養，是其終身學習和成長的基石。在小學英語教學中，核心素養包括語言表達能力、跨文化交流能力、信息獲取與處理能力等。其中，語言表達能力是學生應具備的重要能力之一，也是詩歌語篇教學的重要培養目標之一。

二、小學英語詩歌語篇教學的優勢

（一）豐富意境的簡潔語言表達

詩歌語言簡潔而深刻，富含豐富的意境，能夠激發學生的想象力和創造力。學生可以通過簡短的文字感受深刻的情感和思想，進而展開聯想和探索。詩歌的藝術表達方式激發了學生內在的創造力，幫助他們更好地理解世界、表達情感，以及構建自己獨特的認知和感知。

（二）強化語言節奏感和音韻感

詩歌常使用押韻和節奏感強的語言，有助于提升學生的語言節奏感和音韻感。通過詩歌的朗誦和欣賞，學生能夠感受到語言的韻律和節奏，提升聽覺感知能力，增強語感。這種感知和體驗有助于學生更加敏銳地捕捉語言的音韻特點，提高他們的語言表達能力和聽說能力。

（三）拓展文化視野與提升跨文化理解能力

詩歌蘊含豐富的文化內涵，有助于拓展學生的文化視野和提升其跨文化理解能力。通過詩歌，學生不僅可以了解作者的文化背景和價值觀，還能夠感受到不同文化間的共通之處和差異之處。這種跨文化體驗和理解能夠使學生更具包容性和開放性，增強他們對多元文化的認知和尊重，促進跨文化交流與合作。

三、小學英語詩歌語篇教學存在的問題

（一）缺乏靈活性和深入性

小學英語詩歌語篇教學存在缺乏靈活性和深入性的問題。小學生年齡較小，他們可能對詩歌的理解和欣賞有限，難以深入探究詩歌背后的意義和情感。教學過程中，教師需要巧妙引導，讓學生逐步理解詩歌的內涵，激發他們的學習興趣和探索欲望。同時，教師需要靈活調整教學方法和內容，以適應學生的認知水平和學習需求，確保詩歌教學能夠真正落地生根。

（二）高級詞匯與抽象表達

詩歌常用的高級詞匯和抽象表達，可能超出學生理解范圍，學生難以理解詩歌中的深層意義和抽象概念。這可能導致他們對詩歌內容感到困惑或沮喪。因此，教師需提供適當解釋和引導，幫助學生理解詩歌的內涵，引導學生領會詩歌的意義和情感。這有助于降低詩歌理解難度，使詩歌更容易被學生理解與欣賞。

（三）文化與歷史背景差異

詩歌的文化與歷史背景相差甚遠，學生或許難以領悟其中的文化內涵。學生可能缺乏對特定時代和文化的了解，導致理解上存在困難。因此，教師需通過解釋和舉例，讓學生更深入地了解詩歌所蘊含的文化內涵，鼓勵學生主動探索，加深對歷史與文化背景的了解，從而增進對詩歌的理解與欣賞。

四、核心素養視角下的小學英語詩歌語篇教學策略

（一）精心選擇合適材料

在小學英語詩歌語篇教學中，選取適合學生年齡和語言水平的詩歌作品至關重要。Let's go to school和How old are you？是兩首簡單易懂的詩歌，適合小學生學習。它們注重情感性和趣味性，能夠激發學生的興趣和情感投入。Let's go to school通過簡單的句式和重復的語言，向學生展示了日常生活中的場景。這首詩以朗朗上口的形式，引導學生體驗去學校的過程，強調學校生活的愉悅和友誼的交流。學生可以通過這首詩感受到對學校的熱愛和同學之間的友情， 產生對學校生活的向往。How old are you？則是一首簡單的年齡問候詩歌。通過反復的提問和回答，幫助學生掌握基本的年齡表達方式。這首詩以輕松愉快的語氣，引導學生探索年齡的概念，同時提升他們的語言表達能力。學生可以通過這首詩學習如何表達自己的年齡，并且與他人進行交流。

此外，在小學英語詩歌語篇教學中，教師可以通過多種形式激發學生的學習興趣和情感投入。詩歌朗誦是其中一種有效的方式。教師可以組織詩歌朗誦比賽，讓學生在比賽中展示他們的朗誦技巧和對詩歌的理解。這樣不僅能夠提高學生的口語表達能力，還能夠增強他們的自信心，激發他們對詩歌的學習興趣和熱愛之情。同時，設計一些趣味性的游戲和活動也是激發學生學習興趣的有效途徑。例如，可以通過詩歌填詞游戲、詩歌連線游戲等形式，讓學生在愉快的氛圍中體驗詩歌的魅力，增強他們對詩歌的情感投入和學習興趣。這樣的活動不僅能夠鍛煉學生的語言能力，還能夠培養他們的團隊合作意識和創造力。

（二）注重情感引導技巧

通過詩歌內容的情感渲染和情節描述，教師引導學生產生共鳴和情感體驗，培養學生的情感表達能力和情感交流能力。Number song是一首簡單而生動的兒童歌謠，通過簡潔明快的語言，展現了數字的連續排列，適合小學生學習和朗誦。然而，除了數字本身的呈現，歌謠還蘊含著豐富的情感，能夠使學生產生共鳴，從而培養其情感表達能力和情感交流能力。這首歌謠的節奏明快、簡單，能夠引發學生的好奇心和興趣。當學生跟隨著歌謠的節奏一起數數時，他們會感受到一種愉悅和輕松的氛圍。這種愉悅的情感可激發他們對學習的熱情，在與同學一起合唱時，他們會體驗到團隊合作的快樂，從而增強對學校活動的參與興趣。其次，歌謠中的數字排列不僅是數學概念的呈現，也反映了時間的流逝和生活的變化。學生朗誦歌謠時，他們或許會思考數字背后所代表的意義。例如，隨著數字的增加，他們可以體會到時間的推移和生活的變遷，產生對時光流逝的感慨和思考。這種情感體驗能夠讓學生更深刻地理解數字的意義，并引發他們對世界進行探索的欲望。此外，歌謠的重復性和簡單性有助于提高學生的記憶和表達能力。通過反復朗誦，學生不僅能夠掌握數字的順序，還能夠提高口語表達能力。在與同學一起進行歌謠朗誦的過程中，學生彼此交流、互相傾聽，從而提升語言感知能力和團隊協作能力。這種合作與分享的經歷不僅豐富了學生的課堂體驗，也促進了他們在語言和社交方面的發展。教師可以通過引導學生參與歌謠的朗誦和演繹，創設輕松活潑的氛圍，使學生體驗數字的奧妙，感受時間的流逝，培養他們的情感表達能力和情感交流能力。同時，教師還可以結合課堂活動，設計數字游戲、故事講解等環節，使學生在活動中愉快地學習和成長。

（三）文化背景融合引導

在小學英語詩歌語篇教學中，將詩歌所蘊含的文化背景融入教學過程中，是拓展學生文化視野和強化其跨文化意識的重要途徑。以Sing together和Happy New Year為例，這兩首詩歌均反映了節日慶祝和社交活動的文化背景，可以通過教學讓學生了解詩歌背后的文化內涵，拓展其文化視野和強化其跨文化意識。Sing together展現了人們在歡樂的氛圍中共同歌唱的場景。這種共同歌唱的場景在很多文化中都有體現，反映了人們團結、歡樂的精神。通過教學，可以向學生介紹不同文化中的共同歌唱習俗，讓他們了解不同文化背景下的團結與歡樂。通過學習這首詩歌，學生可以感受到不同文化中的共同之處，增強他們的跨文化意識和包容性。Happy New Year展現了人們在新年時互致祝福、共慶節日的場景。新年在世界各地都是一個重要的節日，人們會舉行各種慶祝活動，展示友愛、祝福和團聚的文化價值觀。通過教學，教師可以向學生介紹不同國家和文化背景下的新年習俗和慶祝方式，讓他們了解并尊重不同文化的傳統習俗和價值觀。學生通過學習這首詩歌，可以感受到新年的喜慶氛圍，增強對文化多樣性的認知和理解。在教學過程中，教師還可以結合詩歌的文化背景，設計豐富多彩的教學活動，如聽歌謠、繪畫、手工制作等，讓學生參與其中，深入了解詩歌所體現的文化內涵。通過互動和體驗，學生能夠更加直觀地感受到不同文化的魅力，拓展自己的文化視野，強化自身的跨文化意識。

（四）學生通過模仿掌握朗誦技巧

教師引導學生模仿詩歌的節奏、語調和語音，進行朗誦訓練，可以有效提升學生的英語口語表達能力和語音語調的準確性。以Hello！ How are you？為例，這首簡單的詩歌通過反復的問候和回答，使學生了解日常交流方式。學生在模仿詩歌的節奏和語調時，可以通過反復朗誦，熟悉詩歌的韻律和音調。詩歌中問候語“Hello！”以及“How are you？”的反復出現，使學生在朗誦時能夠掌握正確的語音節奏和語調變化。通過反復練習，學生能夠增強對英語語音的感知和準確性。詩歌中的簡單對話也為學生提供了模仿和練習口語的機會。通過模仿詩歌中的問候和回答，學生可以鍛煉自己的口語表達能力，學會正確運用日常用語進行交流。教師應指導學生注意語音語調的準確性，幫助他們發現并改正發音錯誤，提高口語表達的流暢度和地道性。另外，詩歌中反復出現的短語“l am fine.”和“Thank you.”是學生口語表達時的常用語句。通過模仿這些句子，學生不僅能夠掌握正確的語音語調，還能夠學會禮貌用語的運用。教師可以通過示范和反復練習，幫助學生理解并掌握這些句子的使用場景和語境，培養他們的社交能力。在朗誦訓練中，教師還可以結合詩歌內容進行情感表達的引導。通過模仿詩歌中的問候場景，學生能夠感受到友好交流的氛圍，從而提升社交意識和情感表達能力。通過情感的體驗和表達，學生能夠更加自信地進行口語表達，增強與他人的溝通能力和交往技巧。

（五）提供有效評價與反饋

針對學生的情感表達和語言準確性，提供及時有效的評價和反饋，是教學過程中至關重要的一環。通過積極的評價和有針對性的反饋，教師鼓勵學生勇于表達，同時指導他們不斷改進，促進學生的進步與成長。

首先，針對學生的情感表達，教師應該給予充分的肯定和鼓勵。無論是詩歌朗誦、角色扮演還是課堂討論，學生在表達情感時都需要被理解和支持。教師可以通過稱贊學生的努力和創造性，激發他們的學習積極性，并建立起良好的學習氛圍。同時，教師應及時指出學生在情感表達方面存在的不足之處，引導他們思考和改進，使學生的情感表達更加準確和生動。其次，針對學生的語言準確性，教師需要提供具體的指導和建議。在詩歌朗誦或討論中，學生可能會出現語音、語調或用詞不準確的情況。教師可以針對學生的表達，及時給予指正和建議，幫助他們糾正錯誤，提高語言表達能力。同時，教師還可以開展詞匯、語法等方面的訓練，幫助學生提升語言水平，更好地表達自己的想法和情感。在評價和反饋過程中，教師應該注重方式和態度。評價應該客觀、公正，不偏不倚地對待每一個學生。在給予反饋時，教師應采用積極的語言和鼓勵性的態度，讓學生感受到自己的努力是被認可和重視的。同時，教師還應該尊重學生的個性和特點，針對不同學生采取不同的評價方式，以達到最好的教學效果。最后，教師還可以鼓勵學生之間互相分享和學習。在課堂上，學生可以互相傾聽、互相學習，共同進步。教師可以組織學生之間的合作活動和互動討論，讓他們互相鼓勵、互相幫助，共同成長。

五、結語

小學英語詩歌語篇教學是培養學生核心素養的重要途徑之一。通過本文的探討與分析可以發現，小學英語詩歌語篇教學不僅可以提升學生的語言表達能力，強化學生的情感體驗，更能夠培養學生的審美情趣和跨文化意識。因此，在教學實踐中，教師應該充分發揮詩歌教學的潛力，促進學生全面發展。

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