小學英語作業設計與評價策略的實踐研究

摘 要：新課標對小學英語教師提出了更高的要求，在具體教學實踐中，小學英語教師應當認真思考優化作業設計的方法，在減輕學生作業負擔的同時確保學生能夠掌握所學英語知識。小學英語作業設計要最大限度地滿足學生個體需求，分層設計，關注學生的能力差異；合作分工，提升學生的協調能力；注重實踐，培養學生的運用能力；跨界交流，發展學生的融合能力等。通過以上策略使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。

關鍵詞：小學英語；作業設計；評價策略；實踐；研究

作者簡介：蔣艷麗，甘肅省慶陽市華池縣柔遠小學。

作業是對課堂教學的鞏固與擴展。通過作業，教師可對學生的學習狀況有比較清楚的了解，從而更有針對性地開展教學。在新一輪課程改革中，小學英語教師應注重個性化作業設計與評價，促進學生掌握更多英語知識。

一、小學英語作業設計的理念、原則、重要性

新課改背景下，教學活動需要精心設計，作業也不例外。教師需要在科學理念指導下，秉持一定的原則，設計趣味盎然又彰顯突出作用的作業，讓作業有效、有用。

（一）小學英語作業設計的理念

以生為本是新課改的核心理念。小學英語教師應認識作業布置的重要性，從學生的學習和發展的需求出發，精心設計利于學生溫故知新、利于學生發現自己學習的薄弱環節、利于學生學習習慣培養、利于促進學生全面發展的作業。這就要求教師在設計作業時，注重作業的時長和總量、作業的形式和難度，兼顧不同層次學生的基礎和能力等。教師設計的作業在體現發展性的同時，更應體現層次性，以促進不同層次學生的學習和發展。

（二）小學英語作業設計原則

1.啟發性原則。“雙減”背景下，小學英語教師進行作業設計應遵循啟發性原則。教師在作業設計中不僅要落實作業的基本教育功能，還需在作業設計中滲透自主學習元素，啟發學生開展自主學習，促使學生在潛移默化中掌握自主學習英語學科的一般方法，構建個性化自主學習體系，形成自主學習、自主探究的良好習慣，做到“授人以漁”。具備啟發性的英語作業更具學科育人價值。

2.豐富性原則。“雙減”背景下，小學英語教師進行作業設計需遵循豐富性原則。豐富性主要體現在作業形式的豐富性、作業目標的豐富性、學生完成效果的豐富性三個維度。豐富的作業形式能達到激趣的目的，調動學生完成作業的積極性；豐富的作業目標有助于發展學生的學科能力，培養學生的核心素養；豐富的作業完成效果則能使學生發揮創意，促進學生個性化發展。

（三）小學英語個性化作業設計的重要性

1.符合現代教育理念。當代教育理念的內涵是：以人為本、全面發展、素質教育、創造觀念、個性觀念和制度觀念。小學英語教師進行個性化作業設計，既要有目標地進行作業的安排，又要做到層次性、互動性教學，使學生成為課堂的主體，促進學生對英語的全面應用。同時，個性化教學有助于提高學生的英語學習效果，使課堂上的知識獲得充分擴展，從而體現創新觀念和個性觀念，這正是當代教育理念的重要表現。

2.有利于激發學生對英語學習的興趣。隨著經濟社會的發展，提高學生的學習興趣對教育質量和教學效果的提高具有重要的影響。個性化作業符合學生的發展程度，更有針對性。教師可設計實踐作業和綜合性作業，從而更好地促進學生的英語學習。

3.有利于培養學生的創新思維。英語作為一種語言，它的很多使用方法和漢語一樣，有著很大的彈性。例如，漢語與英語都可以使用很多種形式來表示感慨。所以，小學英語教師應注意開放式作業的設計，使其在英語學習的同時創造性地把語言的交際性和語言的適用性更好地發揮出來，使得課堂既可以展示作業也可以檢驗作業。

二、小學英語作業設計存在的問題

（一）作業目標不夠明確

作業是教學的必要延伸和重要補充，教師在明確作業目標的基礎上設計英語作業內容，利用作業來提高學生的英語學習能力。但在教學實踐中，少數小學英語教師未能結合學生的實際來設計作業，作業目標不夠明確，很難促進學生英語學習質量的提高。

（二）作業內容重復

精簡作業內容，布置難易得當的作業，可以進一步優化作業結構，提高英語作業的有效性，幫助學生夯實學習基礎，并激發學生的學習探究興趣。在實際的作業設計中，有的小學英語教師沒有認識到控制作業數量和難度的重要性，布置大量重復性作業，讓學生通過反復抄寫和背記來理解單詞或短語。這種方法會使學生產生畏難情緒，不利于激發學生的英語學習興趣。

（三）作業形式較為單一

作業的形式與學生的學習興趣息息相關，利用不同形式的作業來指導學生學習，可以激發學生的學習興趣。然而，少數小學英語教師不注重創新作業形式，作業形式較為單一，學生在完成作業的過程中容易倦怠，影響作業完成質量，作業不能準確反映學生的學習狀況，教師很難通過作業來判斷學情，這不利于教學效率和質量的提升。

（四）少數教師不注重作業批改

作業批改是教師了解學生學習情況，使學生明確學習方向的途徑。書面表達作業是英語作業的重要組成部分，教師在批改作業的過程中點評學生的優缺點，能夠了解掌握學生的英語學習狀況。但少數小學英語教師不重視作業批改，學生難以根據教師的批改來了解自己的實際學習水平，明確學習方向，從而影響學習效果的提升。

三、優化小學英語作業設計與評價的策略

（一）優化作業主體內容，落實作業教學目標

英語作業的主體內容由課堂教學內容與教學要點組成，是作業設計的核心。作業主體內容會對作業的教學輔助效果產生直接影響。教師在設計作業主體內容時應遵循全面性、層次性、趣味性原則，按照課時的教學目標與作業教學需要優化作業主體內容，提升作業教學的有效性。教師可從題型角度出發，布置選擇、填空、連線、判斷及閱讀理解等題目，靈活考查學生的知識掌握水平，以達成復習、鞏固知識的目標。教師可從知識重點角度出發，將基礎詞塊、主題語境、句式及語法等作為作業的重點考核項目，幫助學生梳理知識，建立系統的知識體系。豐富的作業主體內容可有效落實作業教學目標，凸顯新課標背景下作業創新設計的價值。

具體方式為：1.完成課后作業練習題，包括選詞填空、英漢互譯、判斷正誤、閱讀理解題型，共計20分鐘。2.完成線上聽寫活動。請學生在限定時間內完成線上聽寫任務，考查學生對本課重點詞匯、句式的掌握程度。考點全面的作業內容可有效提升學生的作業完成效果，幫助學生鞏固課堂所學知識。

（二）優化作業形式，鍛煉學生的學習能力

新課標提倡多樣化作業形式。英語學科以鍛煉學生的英語語言能力為核心目標，英語語言能力可簡要分為聽、說、讀、寫、譯等能力。傳統的小學英語書面作業難以滿足學生日益提升的能力培養需求，小學英語作業的形式需向多元化方向發展。教師可充分運用現代信息技術，請學生在網絡教學平臺完成作業并上傳。教師運用現代信息技術，鍛煉學生的聽、說、讀、寫、譯等能力，促進學生英語語言能力得以提升。教師可積極拓展生活化、趣味性的作業形式，以親子共讀、思維導圖、視頻評比及實踐活動等方式布置英語作業，引導學生在富有創意的語言情境中鍛煉學習能力。

具體方式為：1.聽讀任務：請學生聽課文音頻進行跟讀，跟讀兩遍后，錄制閱讀視頻發送至班級群組，線上提交作業。2.寫譯任務：請學生以書面形式進行漢譯英、英譯漢練習，鍛煉學生的英語書寫、翻譯能力。3.聽說任務：請學生聽原聲音頻，嘗試用自己的語言復述或概述聽力內容，鍛煉學生的聽說轉化能力。

如此一來，學生的聽、說、讀、寫、譯能力得以充分鍛煉與內化，促進學生英語語言能力的提升。

（三）優化作業機制，喚醒學生的主觀意識

優化作業機制旨在調動學生的主觀能動性。教師可利用小組競賽機制激勵學生提升作業完成質量，提高作業完成效率。小組競賽機制能有效激發學生的責任感與榮譽感，促使學生積極參與完成小組作業任務，實現組內相互監督、相互幫助，提升學生的小組協同合作能力。教師可為學生設計分層作業，鼓勵學生在完成目標作業的基礎上挑戰更高難度的作業，逐步鍛煉學生的學習能力，提升學生的整體學習水平。富有趣味性的作業機制有利于學生積極學習情感、態度、價值觀念的形成，有利于學生養成良好的學習習慣。

（四）小組之間合作，學習更加積極

目前，在小學英語分組作業完成過程中，通常是學生自行分組，然后由學生選擇出一個人來進行總結和整理。這對學生集體觀念的形成是不利的，因此教師要給予適當的引導。教師要充分發揮小組的作用，使大部分學生能積極地投入英語學習中，要充分發揮英語教學的作用。在英語教學中，教師要注重小組合作，加強集體學習，提高學生集體學習的能力。為了提高學生的英語學習興趣和教學效果，教師應創造良好的課堂氛圍，應增加學生之間的互動交流。教師不僅要給予團隊或個體獎賞，還要制訂科學的獎罰制度，以最大限度激發學生自學。

（五）重視作業評價的個體發展價值

深度學習視域下的作業評價應立足于學生主體全面而又個性的發展，多角度、多維度關注作業對學生的發展價值。現有的英語作業評價往往以教師為主體，作業評價注重檢測學生對英語語言知識、技能的掌握程度，對學生在作業完成過程中的態度情緒、問題解決、策略選擇等關注較少。這種側重作業結果的評價方式很難有效檢測學生的學習能力，阻礙作業育人價值的發揮。在小學高段英語作業評價中，教師除了關注學生朗讀發音是否標準、習題是否正確等結果性判斷外，更需要全方位關注學生的作業完成態度、作業完成習慣、作業完成過程中的自我管理以及溝通協作等情況。教師要善于留心觀察分析學生在完成作業過程中的表現，可引導學生口頭分享其作業問題解決思路，也可結合現代信息技術輔助評價，使作業完成過程中較為隱性卻實實在在發生著的行為、認知活動可視化、外顯化。除此之外，教師要加強面批、個別指導，為學生提供及時且具有針對性的反饋，引導學生對自身作業表現進行反思改進。總而言之，深度學習視域下的小學高段英語作業評價中，教師需關注并加強以促進學生核心素養發展為目的的學習性評價，給予學生多一點作業方面的改進優化建議，少一些終結性評判；教師要引導學生進行問題追蹤、反思改進，形成持久的學習力，實現基于自我反思的自我超越。

四、小學英語作業設計實施路徑研究

（一）建立科學的評價體系

小學英語學習評價是評價學生英語學習成果和英語知識掌握程度的重要途徑，也是提高學生學習興趣和學習效果的重要手段。教師需要建立科學的評價體系，充分考慮學生的年齡、認知水平和學習特點，采用多種評價方式，全面客觀地評價學生的英語學習情況。例如，教師可以通過定期的考試和作業，對學生的英語水平和作業完成情況進行評估。同時，可以采用口語測試、聽力測試等多種方式，綜合評估學生的英語能力。除了定期評估，教師也可以采用平時點評、互評等方式，讓學生及時了解自己的學習情況，激勵學生進行自我反思和提高。

（二）引導學生自主學習

小學英語作業設計旨在引導學生開展自主學習，可以通過布置課外作業、開展學習小組活動等方式，讓學生在自主學習中提高英語能力，增強學生的學習興趣和自信心。

（三）教師指導

小學英語作業設計需要教師的指導。教師需要根據學生的實際學習情況，設計合適的作業內容和形式，引導學生在學習過程中掌握英語知識。

（四）家長參與和支持

小學英語作業設計需要家長的參與和支持。家長應幫助孩子規劃學習時間，營造良好的學習環境，與教師積極溝通，共同推動學生學習進步。

五、結語

綜上所述，小學英語作業設計過程中，教師應秉持學生中心理念，遵循減負增效的原則，遵照學以致用、寓教于樂等理念，設計層次化、個性化的作業，設計富有創意性的作業，讓學生積極、自主、高效地完成作業，從而愛上英語，更好地學習英語，促使學生綜合素養得到全面發展，切實實現減負增效的目的。

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