“讀思達”視域下小學英語語言運用的教學策略探析

摘 要：本研究探討“讀思達”視域下小學英語語言運用的教學策略，從提升學生英語語言能力、培養學生的語感和提升學生的語音準確性、幫助學生理解并運用英語語境等方面論述了“讀思達”視域下小學英語語言運用的意義。從“讀”法引領、引導學生充分“思”、以“達”深化、多形式引導表達等方面，探究了“讀思達”視域下小學英語語言運用的教學策略?！白x思達”視域下小學英語語言運用的教學策略有助于激發學生的學習興趣，培養學生的閱讀能力、深層次思維以及表達自信心，促進學生全面提升英語語言素養。

關鍵詞：讀思達；小學英語；語言運用；閱讀能力；思維深度；表達自信

作者簡介：黃鷹，福建省武夷山實驗小學。

隨著英語教育理念的不斷更新，以“讀思達”為代表的教育理念逐漸成為英語教師關注的焦點。在小學英語教學中，如何在“讀思達”視域下提升學生的語言運用能力成為當前小學英語教師迫切需要研究的問題。“讀思達”教育理念強調通過閱讀引領學生思考，以達到更深刻的理解和更自信的表達。為此，深入研究如何在小學英語教學中運用“讀思達”理念，采用新穎且創新的教學策略，以更好地滿足學生的學習需求勢在必行。這樣的深入研究，將為小學英語教師提供實用的指導，營造更富有活力和有深度的教學環境，使教師能夠更有針對性地設計教學策略，進一步提高小學生在英語語言運用方面的綜合素養。

一、“讀思達”視域下小學英語語言運用的意義

（一）提升學生英語語言能力

“讀思達”視域下，小學英語教學追求提升學生的語言能力，旨在使學生更加熟練、自信地運用英語。以閱讀為切入點，教師可以引導學生深入思考文本，進而提高學生的聽、說、讀、寫各方面的語言技能。教師選擇富有啟發性的英語文章，學生在閱讀的過程中不僅僅理解文字的表面意義，更要培養深層次的語言思維。例如，通過閱讀英文短故事，學生可以通過思考故事情節、角色感受、解決問題的方式等，逐漸提高對英語語境的理解，從而鍛煉閱讀理解和口語表達能力。在學生語言能力提升過程中，教師要特別注重語音的準確性。通過朗讀、模仿英語母語者的語音，學生可以更好地理解和模仿地道的發音，形成良好的語音習慣。讓學生聽取英語故事錄音，然后模仿錄音中的語音、語調，可使學生在模仿中逐漸提高對英語語音的敏感性。

（二）培養學生的語感和提升學生的語音準確性

在“讀思達”視域下，培養學生的語感和提升學生的語音準確性具有重要意義。通過音頻材料或教師的示范，學生可以聆聽并模仿標準的英語發音，如語速、重音和語調等。通過對話模仿和角色扮演，學生在真實語境中感受語音的運用，逐漸提高自身的語感。例如，通過模擬英語對話，學生能夠體驗到不同情境下的語音表達方式，從而提升對語音特點的敏感性。此外，通過有趣的語音游戲，如發音比賽或口音模仿，學生能夠在輕松的氛圍中增強對語音的注意力。例如，通過模仿動物叫聲、詩歌朗讀等活動，學生在娛樂中提升語音準確性，同時增強對語言的學習興趣。這種注重語感和語音準確性的教學方法不僅能夠幫助學生更好地理解和模仿英語語音，也為學生未來更高層次的語言運用打下堅實基礎。憑借良好的語感和準確的語音，學生能夠更自信地參與英語交流，提高整體語言水平。

（三）幫助學生理解并運用英語語境

注重英語語境的教學，可以使學生更好地理解詞匯和句子的用法，培養學生在實際交流中的語境適應能力。通過英語短文或對話的教學，學生能夠在真實語境中學習單詞和短語的使用方法。比如，通過閱讀一篇關于日常生活的英語文章，學生不僅能夠了解新詞匯的意義，還能夠理解這些詞匯在具體情境中的運用方式。這樣的教學方法有助于學生更好地理解語境，提高學生的英語交際能力。此外，通過學習英語歌曲、影視劇片段等富有生活化的語境，學生可以更好地理解不同場景下的表達方式。例如，通過分析一首歌曲的歌詞，學生能夠領悟到詞匯在音樂中的應用，同時理解歌曲所表達的情感和文化內涵。通過幫助學生理解并運用英語語境，教師可以激發學生對英語學習的興趣，使其更積極主動地融入語境，提高學生在實際交流中的語言運用能力。

二、“讀思達”視域下小學英語語言運用的教學策略

（一）“讀”法引領，提升閱讀能力

在小學英語語言運用的教學中，教師采用基于“讀思達”理念的教學策略，以“讀”法引領為核心，旨在提升學生的閱讀能力。通過培養學生對英語文本的深刻理解和思考能力，使其在閱讀過程中能夠主動獲取信息、分析語言結構，進而提高其語言運用水平。教師應通過引導學生閱讀不同類型的英語材料，包括文章、故事、詩歌等，激發學生的興趣，培養他們對語言的感知和理解。在“讀”法引領的基礎上，教師還應注重啟發學生的思維，引導他們通過閱讀材料進行思考、提問，從而培養學生的批判性思維和創造性思維。以閩教版小學英語六年級上冊Unit1 “The Olympic Games”的教學為例，通過具體而有趣的教學例子，教師在教學中以“讀”法為引領，以期達到提升學生閱讀能力的目標。通過引導學生學習與奧運會相關的詞匯，如game、ring、answer、Olympic Games、Summer Olympics、Winter Olympics、take place等，教師可以通過圖片、故事情節等方式激發學生的學習興趣。例如，通過展示奧運會的標志性五環旗，學生可以聯想到不同顏色代表不同大洲，從而對奧運會背后的故事產生好奇心。通過學習特定句型，如“Did you...？ Yes， we did. What do you know about the Olympic Games？”，學生能夠在交流中更流利地運用所學語言。通過組織小組討論或角色扮演，教師可以引導學生主動運用這些句型，從而提高學生的口語表達能力。例如，學生可以模擬自己參加奧運會的情境，運用所學句型進行對話。

同時，教師應注重學生語音的準確性，特別是輔音ble、pi1、val和mal的發音。通過練習這些發音，學生不僅能提高發音的準確性，同時可提高對語音的敏感性，為更準確地理解和表達打下基礎。在培養學生閱讀能力的同時，教師引導學生學唱奧運歌曲 You and Me ，通過歌曲表達對奧運會的熱愛，培養學生對奧運會的情感認同。這樣的教學策略不僅提升了學生的閱讀能力，還通過音樂活動激發了學生的學習興趣。依托功能性的學習目標，如描述奧運會的會旗，學生能夠更具深度地理解奧運會背后的故事，并能夠在課堂上進行簡單的討論。例如，學生可以分享自己喜歡的奧運會項目，通過互動，提升表達自己觀點的能力。

（二）引導學生充分“思”，多角度深層次“思”

在“讀思達”視域下，小學英語語言運用教學的第二步是引導學生充分“思”，思考過程涉及多角度和深層次的思維。教師應鼓勵學生超越表面理解，通過提問和討論，引導他們深入思考英語文本的內涵及其背后的文化、情感等。多角度思考有助于學生建立更全面的語言認知、拓展詞匯和提升語法運用的靈活性。深層次思考則促使學生更深刻地理解語言背后的意義，培養他們獨立思考和分析問題的能力。通過引導學生在“思”這個環節開展多層次的思維活動，教師可以激發學生的創造性思維，使其在語言運用中更富有表達力和獨創性。以閩教版小學英語六年級Unit4 “Buying new clothes”的教學為例，教師應引導學生多角度深層次地思考，從而使學生更好地理解和運用所學內容。

通過引導學生討論購物和服裝這一話題，教師可以啟發學生從不同角度思考與衣著相關的問題。例如，教師提出問題：“你喜歡穿什么樣的衣服？”，學生可以在思考自己的服裝喜好的同時，學習與主題相關的新單詞，如dress、cap、clothes、apairofshorts、trousers，學習具體的句型，如“My daughter wants a dress. And my son wants a pair of shorts.”。學生在教師的引導下思考關于購物和服裝的實際情境，從而更深刻地理解這些詞匯在真實生活中如何運用。例如，通過模擬購物場景，學生可以自由組合句子，表達自己或他人的購物需求，從而提高語言表達能力。在引導學生多角度深層次思考的過程中，教師要注重對所學詞匯的復習。通過設計各種互動活動，如詞匯游戲、角色扮演等，鞏固學生對新單詞的記憶，并培養學生從不同維度思考這些詞匯。例如，在游戲中，學生可以通過描述衣物的特征或形狀來猜測對方所選的服裝，從而提升學生的詞匯運用能力。通過這種多角度深層次思考的教學策略，學生將不僅僅了解簡單的購物對話，更能夠發現其背后的文化和生活細節。

（三）以“達”深化，強化素養培養

在“讀思達”視域下，小學英語語言運用教學的第三步是以“達”深化，強化素養培養。這一階段旨在通過實際運用英語，使學生鞏固在閱讀和思考過程中獲得的語言知識，并培養學生的綜合素養。教師可以設計各種實際任務，例如口頭表達、寫作、小組討論等，引導學生將所學實際運用。通過這種“達”的過程，學生不僅能夠鞏固語言技能，還能提升溝通能力、團隊合作精神和創造性思維。強調實際運用英語的“達”階段有助于學生更深層次地理解和記憶語言，提高在不同語境中的語言適應能力。通過這一教學策略，小學生在語言運用中能夠更自如地表達自己的思想，同時全面發展各方面的素養，為未來的學習和生活奠定堅實基礎。以閩教版小學英語六年級上冊Unit3 “Food and health”的教學為例，教師引導學生借助圖片聽懂關于食物的單詞，如carrot stick、celery、grape、cherry、corn-on-the-cob、string bean等，教師可以通過視覺和聽覺相結合的方式激發學生對食物詞匯的學習興趣。

通過欣賞水果和蔬菜的圖片，學生可以強化對相關單詞的理解和記憶。學習特定的句型，如“My favourite red/orange/yellow/green/blue/purple food is...”，學生可以用更具表達力的方式交流自己喜歡的蔬菜和水果。通過小組討論、角色扮演等互動活動，學生可以在實際交流中更加深入地理解這些句型，并運用這些句型表達自己的喜好。通過小組活動，學生可以互相分享并討論自己最喜歡的食物，從而拓展對食物和顏色的理解。在“達”的過程中，教師要特別注重學生的實際運用能力。通過任務型活動，如制訂食譜、展示水果蔬菜等，學生能夠在實際情境中深化對食物的理解，同時提升創造力和團隊協作能力。例如，學生可以以小組形式共同制訂一份健康食譜，選擇不同顏色的食物，從而加深對食物種類和顏色的印象。通過“達”的深化，教師應注重學生在語言學習過程中的實際運用，培養學生的創造性思維和團隊協作能力。

（四）多形式引導表達，增強表達自信心

以閩教版小學英語六年級上冊Unit2 “Physical exercises”為例，教師應深入思考如何在教學中以多形式引導學生表達，提升學生的表達自信心。通過學習新單詞和句型，如between、women、healthy、 exercise、always、often、sometimes等，學生可以在擴充詞匯的同時，了解頻度副詞的用法。例如，通過學習句型“He often/always does something. Sometimes he does something.”，學生能夠學會運用頻度副詞表達日常行為習慣，如運動頻率。教師還應注重對發音的訓練，特別是引導學生學習成節輔音-ven、-son和-cle在單詞中的發音，從而提高學生的語音準確性。例如，通過練習單詞“exercise”和“between”的發音，學生能夠在表達時更加自信地運用這些單詞。教師可在教學中引入韻律詩“Does He Often Exercise？”，通過韻律的重復和音韻的配合，激發學生的學習興趣，同時促進學生對語音和語調的學習。學生可以通過模仿韻律詩的朗讀，鍛煉口語表達，增強英語表達方面的自信心。依托功能性的學習目標，如能在具體的語境中理解頻度副詞often、 always和sometimes的意義和用法，并能運用頻度副詞談論自己或他人的日常行為習慣，學生能夠在實際交流中深入理解并應用所學知識。例如，通過制作運動計劃表并與同學分享，學生能夠在課堂上展示自身對頻度副詞的理解，從而增強表達自信心。教師以多形式引導學生表達，學生不僅能夠強化記憶語言知識，同時在實際運用中提升表達自信心。

三、結語

在“讀思達”視域下，小學英語教師將閱讀作為學習的切入點，培養學生深層次的思維能力，同時強化其語言素養，通過多形式引導表達，更好地激發學生對英語學習的熱情，提升學生在語言運用方面的綜合素養?！白x思達”理念的實踐為小學英語教師提供了新的思路和方法。通過深度理解和思考，學生可更全面地掌握語言知識，同時通過多樣的表達形式提升表達自信心。本研究的成果為小學英語教師提供了借鑒，教師應更靈活地運用“讀思達”理念，促進學生在英語學習中實現更為全面的發展。

參考文獻：

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