讀后續寫在高中英語寫作教學中的實踐策略研究

摘 要：讀后續寫是高考英語試卷中的新題型，對學生閱讀能力和寫作能力的要求較高。高中學生在英語學習中不僅要注重對詞匯和語法的積累，還要重視自身邏輯思維、創新思維和表達能力的鍛煉。但從當前實際情況來看，部分高中學生在應對這種新題型時存在很多問題。對此，高中英語教師紛紛嘗試不同的教學手段，在教學過程中試圖將閱讀和寫作有機融合，進而提升學生對知識的運用水平，提高學生的英語核心素養。本文簡述了讀后續寫對培養高中學生英語能力的意義，并從多維度探究了如何將讀后續寫應用于高中英語寫作教學，旨在從根本上提高高中英語教學質量。

關鍵詞：讀后續寫；高中英語；寫作教學

作者簡介：鄧相云（1977-），男，陜西安康人，陜西省安康市漢濱區五里高級中學，中學一級教師，研究方向：高中英語。

英語作為高中階段的重要學科之一，是很多學生學習道路上的“攔路虎”。高考改革后，英語試卷命題方向發生了變化，陸續出現了一些新題型，增加了學生的學習難度。讀后續寫是高考英語試卷中的新題型之一，與傳統的命題作文相比，讀后續寫的開放性、綜合性更強，重視對學生語言運用、寫作構思等能力的考查。對此，教師應采取讀寫結合的方式，設計多樣化教學活動，以提升學生的讀后續寫能力。

一、讀后續寫對培養高中學生英語能力的意義

（一）提高學生的書面表達技能

語言豐富性、內容連貫性是判斷學生書面表達能力水平的關鍵因素，讀后續寫訓練能有效提高學生的書面表達技能。具體來說，為了保證續寫內容的質量，學生會參考題目中的高級詞匯、語法，還會使用一些形容詞、動詞來提高寫作內容的生動性。另外，讀后續寫對內容連貫性要求較高，包括大意、風格等多方面，其中語句邏輯連貫難度較高，教師需要通過專題訓練幫助學生掌握銜接詞的使用方法，包括so、hence、therefore、moreover等，靈活運用于不同的場景，真正提高學生的書面表達技能。

（二）培養學生的邏輯思維能力

讀后續寫是在閱讀理解基礎上開展的寫作活動，反復、多次的練習能幫助學生提升邏輯思維能力。教師結合高中英語教學要求，借助思維工具搭建情節框架，讓學生聚焦文本，懂得辨別其中的關鍵信息，分析其中內在邏輯關系，使文章結構外顯化，助力學生的邏輯思維能力大幅提升。

二、讀后續寫在高中英語寫作教學中的實踐策略

（一）注重結構分析，明確寫作方向

寫作練習中，學生對文章結構的處理，直接影響到寫作質量。讀后續寫與常規寫作相比，難度更高、開放性更強，教師在寫作教學中應注重鍛煉學生的結構分析能力。而對高中學生英語作寫現狀進行分析可以發現，大部分學生在寫作時常常會感到無話可說、無內容可寫，寫作更多的是簡單詞匯、語法的堆砌，作文整體框架松散，無法凸顯主題。教師若不對學生的寫作框架進行指導，則會影響學生寫作能力的提升。教師應從兩個方面著手展開指導，助力學生加強對文章結構的分析。一方面，讀后續寫練習中，應引導學生分析原文的結構，讓學生明確話題方向；另一方面，給學生充足的時間搭建框架，并幫助學生調整框架，提高文章框架結構的合理性。

以人教版高中英語必修第三冊Unit3 “Diverse Cultures”的教學為例。為了讓學生掌握寫作思路和寫作目標，教師可以利用教材語篇“Welcome to Chinatown！”來開展寫作教學。首先，教師在教學伊始，先為學生提供語篇前三段的內容，讓學生運用所學知識解讀語篇內容，并猜測“語篇的后半段可能寫了哪些內容”。有的學生認為前三段分別介紹了唐人街的位置、歷史和景色，且本單元內容與文化息息相關，進而猜測后續內容可能會與“美食”“特產”“傳統文化”等相關。其次，在學生進行猜測后，教師鼓勵學生運用所掌握的詞匯和語法，嘗試獨立創作語篇的后半段，將自己的猜測融入其中，完成讀后續寫訓練。這一過程中，教師引導學生將單純的臆測轉化為實踐訓練，目的明確地展開寫作。最后，教師展示語篇的后續內容，要求學生繼續閱讀，讓學生驗證自身的猜測方向是否正確。這樣做能有效激發學生的探究欲望，學生主動閱讀后面三段的內容，發現第四段寫了唐人街商店所售賣的物品，第五段寫了唐人街的美食，而最后一段則點明了唐人街是美國多元文化中的一部分，緊扣單元主題。基于此，學生將自己所創作的文章和原文進行對比，分析結構處理上的優劣并針對性加以優化。

（二）研讀文章細節，構思段落銜接

讀后續寫訓練中，段落銜接是否流暢是判斷學生對原文掌握情況的關鍵指標。因此，教師在寫作教學中要加強對段落銜接技巧的指導。一般來說，教師可以從兩個方向入手，一是注重人物性格特點分析，結合原文內容推理后續發展方向；二是輔助學生做好段落構思，明確原文文體、人物和主要情節后，合理篩選句型展開續寫。

以人教版高中英語必修第三冊Unit 5 “The value of money”的教學為例。本單元閱讀語篇的主題是“金錢的價值”，通過探討對待金錢的正確態度引導學生樹立正確的金錢觀。由于戲劇本身具有較強的沖突性和情節性，教師可以引導學生研讀語篇細節，強化鍛煉學生的銜接能力。首先，教師要求學生自行閱讀語篇內容，找出其中描寫“窮人”和“富人”感受及生活的句子，分析其中運用了哪些關鍵詞來突出矛盾。這一過程中，學生結合所掌握知識發現，語篇中運用了大量的定語從句、賓語從句、比喻句以及連續的動作描寫。其次，教師要求學生將語篇中表示原因和結果的句子找出來，分析情節轉折和段落銜接的巧妙之處。如“As a matter of fact”和“because”等詞語的運用，讓人物態度變化更加合理。最后，當學生掌握語篇大意和基本結構后，教師組織學生展開寫作：設想Henry來到一家理發店，與店主和其他客人會發生哪些互動？要求交代清楚人物、地點和時間，并注重故事情節的發展、沖突和結尾。由此，學生可以根據閱讀所得去創作，再交由教師批閱和修改，認識到自己作品的不足并針對性改進。

（三）尊重學生差異，開展分層教學

教師要關注學生的學習情況，在充分尊重個體差異的基礎上開展分層教學，滿足不同層次學生的學習需求。具體來說，教師可以在接收學生日常學習反饋的同時，為學生布置讀后續寫任務，結合任務完成情況，分析學生在寫作方面的薄弱點，再針對性開展分層教學?；诖?，學生的能力不僅可以得到針對性提升，學生還能了解到自身的不足，從而充分發揮分層教學的作用。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 4 “History and traditions”的教學為例。本單元圍繞“歷史”和“文化”，引申出三個主題，即各國文化歷史傳統、形成文化意識、樹立文化自信。教師在教學中要充分尊重學生的個體差異，遵循分層教學理念設計教學活動。首先，教師在開展閱讀教學活動前，應提前為學生布置學習任務。比如，任務1——閱讀語篇內容，找出其中陌生的詞匯和語法；任務2——理解語篇中景物描寫文段所蘊含的深層含義和作者情感，分析其中的語言特點和修辭手法。這兩個任務分別考查了學生的基礎知識掌握程度和閱讀理解能力。結合學生的任務完成情況，教師可以對學生英語基礎有相對充足的了解。其次，教師結合學生的任務完成情況將其劃分為A、B兩個層次。A層次學生詞匯量不足、語法知識薄弱，B層次學生基礎知識扎實、閱讀理解能力不足。教師針對不同層次學生的學情，制訂符合其認知規律的教學方案。如針對A層次學生，教師要著重講解本單元詞匯，包括philosophy、individual、break away from、keep your eyes open等，并結合語篇內容探究過去分詞作定語和賓語補足語的用法。而針對B層次學生則要注重傳授閱讀方法和技巧，并引導其在實踐中內化理論知識?；诖?，教師采取分層教學的方式，讓不同學習能力的學生都能有所收獲，并針對性彌補自身的不足，從而有效提升自身的綜合能力。

（四）劃分學習小組，注重合作探究

構建學習小組是助力學生寫作能力提升的重要手段，在讀后續寫中合理開展小組合作學習，對培養學生的思維能力有著重要意義。在高中英語寫作教學中，教師應設置合作學習小組，組織學生在小組內部自由閱讀文章，并對閱讀感受和續寫思路暢所欲言，通過交流鍛煉學生的創新思維、邏輯思維和發散思維。同時，教師可以為學生布置合作探究任務，讓學生在探究中互相幫助，有效提升學生的英語綜合能力。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 3 “The internet”的教學為例。教師應根據對學生的了解將學生合理分組，保證各小組整體能力均衡，并為學生布置探究任務，讓學生在合作解決問題過程中強化自身的寫作能力。首先，教師組織學生閱讀單元語篇“Starting an online community”，要求各小組對行文思路和續寫方向進行探討。通過激烈交流和思維碰撞，學生認識到語篇講述的是一個年過五旬的英國失業女教師利用互聯網改變自己并幫助他人的故事。其次，教師圍繞語篇提出問題，通過設疑的方式進一步激發學生的學習興趣和創新思維，如“Why did Jan give up her job？”“Why did Jan start an IT club？”，鼓勵學生結合閱讀感悟暢所欲言，聯系自身經歷發散思維，在探究和辯論中發展邏輯思維。基于此，教師要求學生以語篇的前半段為素材，合作完成后半段內容的續寫。

（五）開展實踐活動，推動讀寫結合

讀后續寫對學生的讀、寫能力要求較高。要提高學生的寫作能力，教師需要積極開展實踐活動，讓學生在練習中鞏固所學知識。高中英語教師應以實踐活動為載體，采取循序漸進的方式來發揮讀寫結合模式的優勢，以提升學生的閱讀和寫作能力。具體來說，教師應先開展讀后改寫活動，要求學生對已有內容進行改編，鍛煉學生的閱讀理解能力和寫作能力。再開展讀后仿寫活動，鍛煉學生對英語素材的運用能力，養成良好閱讀習慣的同時積累更多的素材。

以人教版高中英語必修第三冊Unit 2 “Morals and virtues”的教學為例。為了推動讀寫融合，教師應積極開展實踐活動來提高學生綜合能力。首先，教師在教學中要向學生講解高頻詞匯和新穎句型，為學生提供充分的寫作素材，為后續寫作練習做好鋪墊。其次，教師利用教材“Talk about moral dilemmas”部分的聽力材料，為學生設計專題練習活動。先播放聽力材料，激活學生的聽覺感官。根據Jane和Luke兩人的對話，學生提煉出有關道德困境的內容。這一過程中，學生需要結合故事情節思考“處于道德困境的人所面臨的不同選擇和結果”等問題，以理性的態度認識世界、看待社會現象，并嘗試用自己的語言去概括聽力材料中的故事。最后，教師圍繞單元主題向學生提供一篇與道德困境相關的文章，要求學生結合已有文章脈絡進行續寫，寫作過程中盡量使用新學習的單詞和句型，讓學生在實踐中鞏固所學知識。

（六）優化評價教學，實現寫作突破

學生通過一段時間的學習和練習后，已經具備了較強的寫作能力，此時開展高效評價是助力寫作教學事半功倍的“關鍵”。為此，教師應在充分了解學生能力和特點的基礎上，對其寫作成果展開分析，并進行全面、細致的點評，為學生優化寫作內容提供契機。此外，教師還應豐富評價的主體，通過教師評價、生生互評、小組評價等多種方式，促使學生在讀后續寫中獲得更大的突破。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 5 “Music”教學為例。本單元與音樂相關，教師可以結合單元主題為學生設計讀后續寫任務。首先，教師為學生提供一篇以音樂為主題的語篇，語篇大意為：Sarah Williams分享了她和音樂的故事。兩年前她被確診患了很難治愈的疾病，情緒變得沮喪和孤獨。醫生為了讓她放松，利用音樂幫助她康復。她覺得音樂給了她快樂和希望，是她最好的朋友，并呼吁每個人都應珍惜音樂，讓音樂成為生活中的一部分。由此，教師要求學生在閱讀后概括并完成讀后續寫，如其他人與音樂的故事等，而后對寫作內容加以點評。先讓學生展開自評，根據自身實際情況分析寫作內容的不足，如因詞匯量有限、時間不足、沒有讀懂文本等，導致續寫內容情節混亂，或是續寫內容前后銜接不流暢，缺少流暢性。最后，教師進行點評，從立意、性格等多維度分析學生的優勢和不足，并提出優化建議，讓學生的寫作能力得到充分提高。

三、結語

總的來說，讀后續寫對高中學生而言，是一個必須攻克的難題。為此，教師要重視向學生傳授寫作方法和技巧，再通過分層教學、小組合作等方式，在實踐活動中強化學生的思維能力，最終通過合理的點評來強化學生的寫作思路，持續提升學生的寫作能力。

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