“講好中國故事”在大學英語翻轉課堂中的實踐

摘 要：全面推進課程思政建設以來，大學英語課堂中融入與思政教育內容有關的中國故事變得越來越重要。“講好中國故事”不僅是踐行課程思政的必要舉措，也是培養學生的文化素養和學生進行跨文化學習的重要平臺。但是，當前的大學英語課堂中，教師對于落實“講好中國故事”的意識還比較薄弱，并且因為缺少相關的教學經驗和資料，教師在課堂上難以成功有效地開展相關的教學。因此，如何在課堂上實施有關“講好中國故事”的教學計劃顯得尤為重要。筆者將從大學公共英語課堂上“講好中國故事”的教學現狀入手，結合翻轉課堂的教學方法，通過課堂觀察法、問卷調查法和訪談研究法探究“講好中國故事”在大學英語翻轉課堂中的實踐。

關鍵詞：課程思政；文化素養；講好中國故事；翻轉課堂

作者簡介：曾凱麗，上海中僑職業技術大學外國語學院。

一、 引言

黨的二十大報告指出，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象。“講好中國故事”不僅是黨和國家高度重視的文化建設內容，而且是讓全世界全面正確地認識中國的重要途徑。“用英語講好中國故事”是傳播優秀的中國文化和價值觀的重要手段，“用英語講好中國故事”能夠讓全世界更多的人了解歷史悠久的中國文化及中國近年來在經濟、科技、文化等領域取得的成就。進而能促進中華文明的傳播，加強對外文化交流，將“構建人類命運共同體”理念、“一帶一路”倡議、全球發展倡議等更好地傳播到世界各地。

二、現階段職業技術大學“用英語講好中國故事”的課堂教學現狀

（一）缺乏有針對性的教材和參考資料

現階段職業技術大學使用的主要是涵蓋聽、說、讀、寫、譯等內容的大學英語應用型系列教材，教材里沒有系統的中國故事教學內容，并且教師也缺乏相關的中國故事教學參考資料，因此教師在課堂教學過程中很少將“講好中國故事”作為課堂的教學內容。因為沒有系統的教材，一些教師只能在課堂上簡單地用PPT上的文字、圖片和視頻將中國故事呈現出來。教師往往僅會在課堂教學的導入環節進行簡單的故事呈現，由于呈現的時間極其短暫，學生只能對故事有簡單的了解，對故事的具體內容和情節根本沒有深入和細致的學習和探究。這就造成了“用英語講好中國故事”在課堂很難有效地開展起來，教師和學生逐漸失去了教與學的興趣和熱情。

（二）缺乏有效的教學方法

現階段職業技術大學英語課堂應用的教學方法主要是以教師為中心的語法翻譯法、聽說法、多媒體教學法等，教師并不能有效地運用這些教學方法來進行“講好中國故事”教學。在課后，教師很少針對“用英語講好中國故事”進行教學研討，也沒有進行相關教學方法的獨立研究，甚至有些教師簡單地認為“用英語講好中國故事”就是教師用英語翻譯中國的故事。在缺少有效的教學方法的情況下，教師沒有形成系統的教學思想，這使得他們很難在課堂上有效地開展“講好中國故事”的教學。

（三）教師和學生對課程思政的重視程度較低

“用英語講好中國故事”一直是大學英語課程思政的核心重點，但是由于很多教師對課程思政的重視程度較低，甚至沒有充分理解課程思政的意義。部分大學英語課堂上，教師基本上只傳授與英語語言和技能相關的知識，缺少思政內容。甚至有些教師認為語言教學和思政教育沒有關聯，它們是沒有任何聯系和交集的。這些思想直接導致了教師在課堂上很少進行課程思政的融入，學生的參與熱情也不高。學生認為思政內容的學習對自身英語能力的提高沒有任何作用。實際上，課程思政對學生語言技能的提高，跨文化意識的培養以及翻譯能力的加強都發揮著重要作用。因此，提升學生對于課程思政的重視程度是促進他們思想道德和價值觀建設的重要方式。

三、 “用英語講好中國故事”在職業技術大學英語翻轉課堂中的實踐

（一）翻轉課堂教學模式

翻轉課堂是一種創新的教學模式，它改變了傳統的教學方法，教學的中心由教師轉移到學生的身上。在這種教學模式下，學生不再依賴于教師對知識傳授和講解，而是更加傾向于學生主動學習和探究。翻轉課堂的核心架構包括課前學習、課堂互動和效果評估三個環節。課前學習環節，學生通過觀看教學視頻或者其他形式的媒體資源來自主學習，掌握相關的知識和技能，以便在課堂上進行其他形式的學習和更加深入的探究。課堂互動環節，在教師的指導下，學生在課堂上進行深入的探討和實踐，這就涉及學生之間多種多樣的互動形式，包括解決問題、小組合作、小組展示和成員點評等多種形式，使學生最大限度地參與到課堂活動中，并且學生能夠在這個過程中很好地理解和掌握知識。效果評估環節，教師會對學生的學習情況進行評價，評價形式有作業、考試、項目報告等，教師能夠更加全面地了解學生的學習情況，學生學習過程中遇到的問題也能及時反饋給教師。在這個過程中，教師會根據反饋給學生提供一定的支持和幫助。在這種教學模式下，傳統的課堂能夠翻轉過來——傳統在課內做的事情變為在課外做，傳統在課外做的事情變為課內做。整個課堂從之前的以教師為中心轉變成以學生為中心，學生變成了課堂教學的主體，教師主要起指導和輔助的作用。

（二）“用英語講好中國故事”在翻轉課堂中的實踐

1.第一階段——課前學習中國故事。課前，教師根據課程主題深入挖掘與課文相關的思政元素，并且將中國故事的核心元素與課程主題進行結合，之后教師根據相關的思政主題和元素進行材料的收集和整理。故事的收集不僅要與課程主題息息相關，而且需要選取最具中國特色的、能夠反映中國歷史進程的內容。這些故事不僅能夠體現中國可信、可愛、可敬的形象，而且能展現自強不息和堅韌不拔的中國精神。教師可以收集圖片、文字、視頻并制作成PPT和數字故事等，將課前學習內容上傳到網絡學習平臺或者學生經常使用的社交媒體，這樣學生就能夠在課前提前預習中國故事的內容。學生通過試、聽、看等方式可以提前了解課文主題，學習相關單詞、詞組和語法，熟悉中國優秀的文化、人物故事內容。這樣能激發學生對于課文學習的興趣和欲望，促使學生針對視頻里面提出的相關問題進行思考，帶著問題進行后面的課程學習。

2.第二階段——課中講授中國故事。課中，教師會開展中國故事的講授。首先針對學生在預習過程中對于知識點的掌握情況進行檢查。教師可以通過提問來檢查學生是否已經掌握了課文中的基本知識點，并且還可以設計一些習題（例如段落匹配題、判斷題、句子釋義題等）來了解學生的理解情況。接下來教師可以開展課文內容的深度講解，包括講解課文背景、分析課文結構、解釋語言表達技巧、解讀人物形象等。教師讓學生分組討論預習的中國故事內容，學生需要深入討論中國故事內容，包括社會主義核心價值觀、民族精神、中國人民的聰明智慧和高尚情操等。學生在分組討論的過程中需要將課文內容和中國故事有機結合起來，并且將預習過程中提煉的詞匯、句型進行口語表達。這個過程中，學生不僅提高了語言基本技能，而且領悟了中國故事中崇高的精神。

3. 第三階段——課后鞏固中國故事。課后，教師進一步進行課文主題內容的拓展，引導學生對中國故事進行更加深入的交流和討論，鞏固前兩個階段所學的知識和內容。教師可以給學生布置課堂小組演講和課堂作文等作業，讓學生將自己通過中國故事感悟的中國文化和精神通過口語表達和寫作的形式展示出來。針對基礎比較好的班級，教師可以將學生分組，分組后學生以小組合作的形式進行中國故事的收集、翻譯和上臺演講。通過這一類課堂作業的布置，教師可以了解學生是否領悟了中國故事的精神內涵，掌握了中國故事的敘述形式和表達技巧，理解了中國故事涉及的重難點詞組和句型結構。學生極大地發揮了他們的自主學習和探索能力，也提升了團隊合作能力。

（三）“用英語講好中國故事”在翻轉課堂的實踐案例

以《21世紀大學英語應用型綜合教程》第一冊第四單元“Education”的課文“We are raising children， not flowers！”為例，這篇課文的主題是父母如何教育和培養孩子，課文講述了三個關于西方父母教育孩子的經典故事，這三個故事的內容折射了父母通過樹立榜樣、說服教育、贊美和獎賞、環境影響等方式來教育和影響孩子。眾所周知，中國歷史上有許多父母教育子女的故事，這些故事對如今的父母教育孩子也有重要的借鑒意義，這些故事所蘊含的育人哲理給大多數父母以巨大的影響。這些故事可以成為翻轉課堂中學生學習的范例。教師就選取了孟母三遷、孔融讓梨等傳統的親子教育故事作為學習的素材。

在翻轉課堂的第一階段，教師將孟母三遷和岳母刺字兩則中國故事的英文版本以及相關習題內容置于超星學習平臺，讓學生進行課前的充分預習，習題的形式是問答題、判斷題、口述題和討論題，主要是對故事的主要內容和相關細節進行提問，比如設置“Why does Mencius's mother move home three times？What four words does Yue Fei's mother tattoo on his back？”，類似的問答題作為預習過程中學生需要完成的任務。在這個過程中，學生還需要對中國故事的內容有更加深入的理解并完成口述題的回答，比如設置“What educational principles can we learn from the story？ Do you think it is important for parents to create a quiet and strong learning atmosphere for their children？” 等題目讓學生回答。這些問題可以檢驗學生是否對故事內容有深入的體會。教師需引導學生進行小組討論，討論的話題是中西方父母教育方式的不同，學生可以深入探討和交流西方故事和中國故事所體現教育觀念和方式的差異。

在翻轉課堂的第二階段，教師可以根據之前設置的故事內容練習再次對學生進行測試，檢查學生在第一階段的學習成果。接下來，教師針對“We are raising children， not flowers！”這篇課文的結構、重難點、詞匯句型進行深度講解，并且讓學生完成小組演講任務。這個任務主要是讓學生總結課文和中國故事所體現的中西方教育觀念和方式并且比較它們的優缺點，小組成員開展討論并制作PPT進行匯報演講。在這個過程中，學生可以應用之前從課文和故事中學習的敘事手法和詞匯句型進行表述。學生通過這個任務可以更好地靈活運用和消化所學的內容，做到學以致用。學生不僅了解了故事所蘊含的正確教育觀念，而且提高了跨文化交際能力，理解了中西方教育方式的不同。

在翻轉課堂的第三階段，教師可以讓學生通過小組合作的形式完成對中國父母教育孩子故事的講述，小組成員可以參考第一階段超星學習平臺呈現的中國故事來進行講述。在這個過程中，小組成員不僅要完成中國故事的收集、翻譯，而且要完成故事的講述和錄制。學生可以在廣泛了解中國傳統文化且充分比較中西方文化不同之后，利用所學的故事敘述技巧和相關詞匯句型進行中國故事的講述，并且可以配合有動畫的PPT和視頻，以增添故事講述的趣味性。最后，學生將講故事的視頻發布在超星學習平臺上，讓大家相互觀摩學習。這樣不僅提高了學生口頭表達和團結協作的能力，也加強了他們對中國傳統文化價值觀的理解和中西方文化差異的認識。

四、結語

通過探討在大學英語翻轉課堂中實踐“講好中國故事”的案例，筆者認為“講好中國故事”是大學英語文化建設的基本內容，也是傳播中國文化和價值觀的重要手段。高等院校應該充分重視并且提供一定的教育資源，使教師將中國故事充分運用在大學英語翻轉課堂中。教師要不斷提升自身的思想文化素質和跨文化交流意識，創新大學英語教學模式，運用多樣的教學方法來提升學生的英語基本技能，增強學生的思政學習意識和跨文化交流意識。

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