基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐與探究

摘 要：新課改背景下，高中英語教學(xué)側(cè)重對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重開發(fā)學(xué)生的潛能，培育學(xué)生思維品質(zhì)與綜合能力，引領(lǐng)學(xué)生多維度、全方位發(fā)展。閱讀教學(xué)作為啟發(fā)學(xué)生思維的主陣地，其重要性不言而喻。本文以高中英語閱讀課為例，力求在教學(xué)實(shí)踐中大膽創(chuàng)新，構(gòu)建優(yōu)良育人生態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；教學(xué)策略

作者簡介：蔡連上，福建省晉江市養(yǎng)正中學(xué)。

一、引言

教育是培養(yǎng)人的活動。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)推進(jìn)與深入落實(shí)，高中英語教師要真正做到“五育并舉”，促進(jìn)學(xué)生知識、技能、素質(zhì)的全面發(fā)展。在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，是培育學(xué)生長期學(xué)習(xí)和發(fā)展關(guān)鍵能力的重要環(huán)節(jié)。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)以語言為著力點(diǎn)、以閱讀為活動載體，在深入探索語言知識、內(nèi)在信息、文化情感過程中促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。基于此，教師應(yīng)有效創(chuàng)新閱讀教學(xué)，借助閱讀素材設(shè)計具有開放性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性的活動，鍛煉學(xué)生的分析性、邏輯性和批判性思維，真正提高學(xué)生的思維品質(zhì)。本文通過分析當(dāng)前高中英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)存在的問題，以北師大版高中英語必修第三冊Unit 7 Lesson 1 “Masterpieces”為例，探討如何在教學(xué)實(shí)踐中從定向?qū)搿⒗砬蹇蚣堋⒑献魈骄俊⒔庾x主題、群文閱讀五個方面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)模式滯后，制約思維拓展

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指明高中英語教學(xué)的宗旨是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)在提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的過程中，幫助其形成文化意識、發(fā)展思維品質(zhì)、鍛煉學(xué)習(xí)能力，為其未來適應(yīng)社會和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。推進(jìn)高中英語教學(xué)落實(shí)素養(yǎng)培育目標(biāo)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，在課堂引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是不可否認(rèn)，多元目標(biāo)的轉(zhuǎn)化與落實(shí)仍存在諸多問題，進(jìn)而制約了思維品質(zhì)培育目標(biāo)的落實(shí)。首先，傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固。在追求分?jǐn)?shù)、知識本位的情況下，教師常常無意識地采用說教式、填鴨式的教學(xué)方式。這種側(cè)重語法和知識點(diǎn)講解的英語教學(xué)難以啟迪學(xué)生去推理和創(chuàng)新。其次，課堂活動方式缺乏創(chuàng)新。教師習(xí)慣于事無巨細(xì)地解釋語言知識和解題方法，從而忽視給予學(xué)生充足的思考時間。各教學(xué)環(huán)節(jié)相對獨(dú)立，難以營造整體性、深層次的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而制約學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課堂活動方式，打造綜合性且有深度的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。

（二）思考空間不足，限制思維發(fā)展

在新課標(biāo)要求下，高中英語教師愈加重視在教學(xué)活動中突顯學(xué)生的主體地位。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計時充分考慮學(xué)情和生情，同時在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究，為學(xué)生積極主動參與課堂活動創(chuàng)造條件。但是通過觀察高中英語課堂的真實(shí)情況可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動閱讀的興趣及自主性思維仍舊較差。一方面，思維品質(zhì)培育是一項(xiàng)長期的過程，而教師隨機(jī)設(shè)問、知識投喂等方式使學(xué)生形成惰性思維，進(jìn)而造成學(xué)生缺乏主動攻克疑難的意識。且機(jī)械化、隨機(jī)性的教學(xué)方式未能使學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。另一方面，許多英語閱讀課語言、結(jié)構(gòu)分析為主，聚焦碎片化信息，致使課堂缺乏感知情感和鑒賞評估的氛圍和空間，未能激活學(xué)生的高階思維。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中培育學(xué)生的思維品質(zhì)，教師需要以學(xué)生為主體，對課堂活動進(jìn)行整體性和創(chuàng)新性設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會和條件，拓展學(xué)生思考的空間。

三、在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

本研究以北師大版高中英語必修第三冊Unit 7 Lesson 1 “Masterpieces”為例進(jìn)行探究，教學(xué)內(nèi)容為三幅名畫的鑒賞。

（一）基于文本定向?qū)耄せ顚W(xué)生思維

“雙新”理念引導(dǎo)下的英語教學(xué)更加突出學(xué)生的主體地位，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前產(chǎn)生探究主題的興趣和主動探索的意識，充分激活學(xué)生的思維。正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，產(chǎn)生疑惑進(jìn)而探究問題是催生學(xué)生思維的重要方式。因此，在課堂導(dǎo)入和閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體資源，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式情境，結(jié)合教材中的閱讀文本和相關(guān)的文化知識，同時利用背景信息創(chuàng)設(shè)趣味化環(huán)境，并以層層遞進(jìn)的問題激活學(xué)生思維，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分調(diào)動學(xué)生的分析、推理等高階思維。

例如，在“Masterpieces”這一課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合語篇內(nèi)容，借助視聽資源的融入，提出啟發(fā)性、針對性和發(fā)展性問題，調(diào)動學(xué)生閱讀語篇的興趣，并利用問題為學(xué)生指明思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究主題。首先，教師以一首描述并歌頌梵高名作的歌曲Starry Night導(dǎo)入本課主題，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時引用古希臘作家Plutarch的名言“Painting is a silent poem， and poem is painting that speaks.”引導(dǎo)學(xué)生欣賞并感受“畫如詩”“畫亦如歌”，從而推斷并理解“Painting is silent song， and song is painting that sings.”。 緊接著，教師以圖片和法國畫家Maurice de Vlaminck的名言“Good painting is like good cooking， it can be tasted， but not explained”引導(dǎo)學(xué)生對繪畫名作與美味佳肴進(jìn)行類比，好畫猶如佳肴，只可意會，不可言傳。從評價佳肴關(guān)注“色（color）、香（aroma）、味（taste）”三要素，得出品鑒一幅名畫關(guān)注的“外觀（look）、情感（emotion）、特色（feature）”三要素。由表及里，層層深入，充分引發(fā)學(xué)生對主題的思考，為閱讀環(huán)節(jié)作鋪墊，真正實(shí)現(xiàn)在閱讀導(dǎo)入活動中以問題指引學(xué)生的思考方向，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并呈現(xiàn)主題，開展預(yù)測、對比、表達(dá)等活動，為促進(jìn)學(xué)生推理、歸納、創(chuàng)新等思維的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，理清文本框架

信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育的深度融合已成為高中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新的重要方向。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以使用思維導(dǎo)圖具象化地呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)及文本脈絡(luò)，借助可視化工具幫助學(xué)生將分散、無序的信息有序化、條理化，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和清晰化的認(rèn)知。此外，教師還可以使用思維導(dǎo)圖等提出或解答問題，加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生組織和理解能力的發(fā)展，并在新舊知識整合、解讀閱讀文章過程中培育學(xué)生的邏輯性思維。

以解讀“Masterpieces”的語篇內(nèi)容為例，教師可以利用電子白板或PowerPoint，以問題為導(dǎo)向，循序漸進(jìn)地展示思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生逐級梳理文本信息，啟發(fā)學(xué)生由淺入深地從“外觀（look）、情感（emotion）、特色（feature）”三要素入手，品鑒三幅名畫，既幫助學(xué)生掌握文本框架及其主要內(nèi)容，又促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。例如，教師可以在閱讀有關(guān)The Starry Night的文本時，圍繞文本內(nèi)容設(shè)置漸進(jìn)式、啟發(fā)性的問題“ What can you see in the painting？ Why did the painter paint the tree dark？ What emotion does the color of dark express？ What makes the painting unusual？”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并理解文本。然后通過思維導(dǎo)圖（見圖1）的形式讓學(xué)生對文本信息進(jìn)行梳理與概括，帶領(lǐng)學(xué)生了解每部作品的“l(fā)ook、emotion、feature”，從而實(shí)現(xiàn)以思維導(dǎo)圖形象地概括或轉(zhuǎn)化文本信息的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解文本結(jié)構(gòu)和記憶文本內(nèi)容，同時通過語篇分析和理解鍛煉學(xué)生的發(fā)散性、歸納性和創(chuàng)造性思維。

（三）巧設(shè)合作探究任務(wù)，構(gòu)建開放環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師需要給予學(xué)生充足的思考空間，讓學(xué)生暢所欲言、積極交流，形成更深層次的理解。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞文本主題設(shè)計探究性、開放性、合作性問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互相啟發(fā)，深入分析問題，提出更多創(chuàng)造性的見解，以期促進(jìn)學(xué)生辨析及創(chuàng)新思維的發(fā)展。此外，合作探究型的課堂任務(wù)可以在文本主題引領(lǐng)下串聯(lián)層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而打造螺旋式上升的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，推動學(xué)生去思考、對比、分析、總結(jié)、實(shí)踐與創(chuàng)造，使學(xué)生加深對主題的理解，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)與綜合素質(zhì)的發(fā)展。

在“Masterpieces”這一課的閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置Pair Work或Group Work，營造開放、和諧、平等的交流氛圍，讓更多的學(xué)生參與到課堂討論活動中，鼓勵學(xué)生主動思考、大膽表達(dá)、主動合作、積極解決問題。同時，教師還需基于文本精心設(shè)置問題，啟迪學(xué)生思考與討論。在深挖文本即read beyond the lines的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置兼具導(dǎo)向性和開放性的問題如針對The Starry Night設(shè)置“What makes the painting unusual？ ”，針對The Scream設(shè)置“What makes the painting striking？ ”，針對The Empire of Light設(shè)置“What makes the painting strange？”， 引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探索三位畫家作品的特色，解析其作品所要表達(dá)的深層含義。在閱讀任務(wù)完成后，教師可創(chuàng)設(shè)一個情境：假設(shè)學(xué)生是藝術(shù)展的志愿者，要求其運(yùn)用所學(xué)為游客介紹名畫，引導(dǎo)學(xué)生利用先前思維導(dǎo)圖（見圖1）所形成的language box 對三幅名畫進(jìn)行分組討論與Role Play，讓學(xué)生通過語言表達(dá)鍛煉邏輯思維及團(tuán)隊合作能力。總之，教師依托語篇創(chuàng)設(shè)合作探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究主題與表達(dá)觀點(diǎn)。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生深挖語篇的主題與內(nèi)容，又能在交流互動中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維和批判性思維。

（四）依托主題提出疑問，啟發(fā)審辯思維

高中英語課堂上的讀后教學(xué)活動是引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化吸收、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維和創(chuàng)造性思維的重要方式。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視設(shè)計一些評論性或分享型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在討論或辯論中多層次、多角度地探究主題。探究過程中，學(xué)生既可借助先驗(yàn)知識、融合最新信息，形成對問題多維度的理解，又可在探索主題過程中質(zhì)疑、創(chuàng)新，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，能分析并找到問題的根源。此外，教師還可以打造開放性、思辨性環(huán)境，圍繞主題提出審辯式問題，引發(fā)學(xué)生思維沖突，推動學(xué)生綜合運(yùn)用知識進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)、推理和論證，使學(xué)生在思辨中產(chǎn)生思維碰撞，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生審辯式和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

仍以“Masterpieces”一課為例，教師可以緊扣主題設(shè)計問題鏈“Why did they paint？ As the coming up of ChatGPT or AI， will people paint in the future？ Why or why not？ ”，引導(dǎo)學(xué)生思考人類繪畫創(chuàng)作的目的和意義，以及隨著時代的變遷與科技的發(fā)達(dá)，人類繪畫創(chuàng)作是否還有存在的價值。所設(shè)置的問題具有開放性和審辯性，可培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、思辨能力以及多維度、全方位看待問題的能力。接著教師呈現(xiàn)兩幅分別由梵·高（人）和ChatGPT（機(jī)）創(chuàng)作的畫，給學(xué)生以視覺上的沖擊并啟發(fā)學(xué)生對“人”“機(jī)”繪畫創(chuàng)作的優(yōu)劣進(jìn)行對比，討論其優(yōu)劣的深層原因，促使學(xué)生不斷擴(kuò)展思維，有效提升思維品質(zhì)。總之，教師在閱讀教學(xué)的讀后環(huán)節(jié)，應(yīng)注重依托主題精心設(shè)計思辨性強(qiáng)的任務(wù)或問題，以便激發(fā)學(xué)生的審辯式和創(chuàng)造性思維，同時培育學(xué)生的交際意識和語言整合能力。

（五）主題引導(dǎo)群文閱讀，鍛煉復(fù)合思維

新高考改革背景下，高中英語教師不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，而是應(yīng)在教材文本主題的指引下，結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知有針對性地擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面、拓寬學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生在課堂上或課后深挖文本主題。閱讀是學(xué)生獲取信息、思考表達(dá)的重要方式，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)卣隙喾N閱讀素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主思考、拓展閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思維和認(rèn)知的發(fā)展。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞主題設(shè)置群文閱讀活動，在自主性閱讀環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的復(fù)合思維，并依據(jù)文本主題創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，讓學(xué)生形成自主應(yīng)用和表達(dá)意識，培育學(xué)生的跨文化交際思維，以文化知識引領(lǐng)學(xué)生優(yōu)良思維的發(fā)展。

例如，在本課的閱讀拓展環(huán)節(jié)，教師可以圍繞“Masterpieces”主題展示2004年版北師大版高中英語必修模塊2 Unit 6 Lesson 1 “A Matter of Taste ”中有關(guān)“Xu Beihong's Racing Horse、Qi Baishi's Cabbage和Chen Yifei's Poppy”的語段，創(chuàng)設(shè)群文閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對文本的好奇心和閱讀興趣，進(jìn)而促使學(xué)生調(diào)動新舊知識，在鑒賞名畫這個主題指引下，從外觀（look）、情感（emotion）、特色（feature）三個方面自主探究，多視角地品鑒中國的三幅名畫。通過對同一主題的不同文本的閱讀與比較，進(jìn)一步加深對主題的理解。此外，教師還可以在群文閱讀教學(xué)活動中設(shè)置一些具有創(chuàng)造性的任務(wù)，如Introduce your favorite Chinese masterpieces，鼓勵學(xué)生使用英語來介紹中國的名畫，幫助學(xué)生進(jìn)行自我觀點(diǎn)的輸出，在綜合性、創(chuàng)新性環(huán)境中培育學(xué)生的跨文化交際意識和遷移創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生復(fù)合思維和綜合能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙新”理念指導(dǎo)下，高中英語教師應(yīng)重視以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的綜合發(fā)展。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將思維品質(zhì)培育目標(biāo)貫穿于教學(xué)全過程，在教學(xué)過程中整合豐富的文化信息與多元的課堂活動方式，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而借助啟發(fā)式、情境式、趣味化的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生自主思考、分析整合、推理判斷、遷移創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

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