新高考背景下高中英語讀后續寫的教學策略研究

摘 要：在高中英語教學中，教師開展豐富多樣的讀后續寫教學活動，不僅可以讓學生進一步了解新高考背景下的英語寫作要求，增強其應對新題型的信心，又能有效提高他們閱讀解析和讀后續寫能力，使其能夠更好地模仿原文思路和語言進行英語文本續寫創作。為了提升讀后續寫的教學質量，本文從教學優化視角出發，闡述教師通過開展梳理英語文本、探尋續寫伏筆、解讀文本語言、厘清續寫思路、構思續寫內容、文本續寫練習等活動，提高學生讀后續寫能力的策略。

關鍵詞：新高考；高中英語；讀后續寫

作者簡介：呂玉芬（1979-），女 ，陜西安康人，陜西省安康市漢濱區五里高級中學，中學一級教師，研究方向：高中英語。

新高考英語試卷中，題型有一定的調整，寫作部分增加了“讀后續寫”這一題型。讀后續寫是一種將文本閱讀和文本創作進行科學融合的考核方法，學生需要先閱讀英語文本，再根據對文本的理解和原文寫作手法的了解，進行故事情節續寫，以此來豐富原文內容，使其成為一篇完整的文學作品。教師要提升學生的讀后續寫能力，需要合理優化寫作教學策略，要結合新高考要求，對學生進行有效的續寫指導，使其真正掌握原文多角度解讀和故事情節續寫的方法，讓他們能夠更好地應對讀后續寫題型。

一、新高考背景下英語讀后續寫題型的特點

《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份適用）》（第一版）明確提出了對英語讀后續寫題型的要求：先給出一段350詞以內的英語文本材料，考生需要根據文本內容、段落開頭語、文中關鍵詞等信息進行材料續寫，續寫文本在150詞以內，續寫內容要在語言邏輯、故事情節、思路結構上與原文緊密銜接。由此可見，讀后續寫題型具有考核閱讀能力、考核語言邏輯、考核語言輸出的特點。閱讀能力的考核點是學生能否讀懂英語短文內容、能否厘清原文的寫作思路、能否把握原文的語言風格等；語言邏輯的考核點在于學生續寫的內容是否能夠在結構、情節、邏輯上與原文實現合理銜接，是否能夠展現良好的邏輯思維能力；語言輸出考核點是學生能否用英語語言寫出條理清晰、內容合理的150詞左右的英語短文。

二、高中英語讀后續寫教學的價值

首先，教師開展英語讀后續寫教學，能夠幫助學生明確新高考背景下的作文考核要求，使其了解讀后續寫題型的考核目的，知道在文本續寫過程中的關鍵點，從而提升學生應對這一新題型的能力。其次，教師可以利用讀后續寫教學培養學生的英語閱讀和寫作能力，使其掌握深度解析英語文本的方法，并且能夠根據原文各要素進行故事續寫，使之成為一篇完整的英語文學作品，同時提升英語語言輸出的水平。最后，教師可以借助讀后續寫這種半開放式英語寫作形式，培養學生的創造性思維能力。

三、新高考背景下高中英語讀后續寫教學策略

（一）深度解讀文本，培養閱讀解析能力

在讀后續寫教學過程中，教師需要先培養學生的閱讀解析能力，要讓他們掌握梳理文本結構、找尋續寫伏筆、模仿語言風格的方法，使其能夠從文本內容、故事情節、英語語言三方面出發，深度解讀英語文本，從而為其順利進行文本續寫奠定堅實基礎。

1.梳理文本內容。在讀后續寫教學中，教師首先應當指導學生梳理英語文本的基本內容。在教學過程中，教師需要先帶領學生閱讀教材文本，讓他們了解文本所講述的具體故事，使其初步掌握文本的主題。然后，教師再讓學生自行閱讀文本，引導他們勾畫和提煉文中的關鍵詞句，如總結性語句、表示轉折的詞句、提示性詞匯等。之后，教師再指導學生繪制故事情節流程圖或文本思維導圖，用這種方式幫助他們厘清故事的發展脈絡，找到作者的寫作思路，進一步把握故事的發展走向。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 3 “Sports and fitness”為例。該單元主題語境是人與社會，包括講述體育活動、體壇人物、體育與健康等方面的英語文本。教師可以選擇一篇敘事性課文開展內容梳理活動。例如，教師帶領學生閱讀“Going positive”這篇課文，讓他們初步了解故事內容，明確“體育與健康”這一主題。然后，教師讓學生仔細閱讀課文，鼓勵他們自行提煉文中關鍵信息。比如，文中有“I started thinking about fitness rather than weight”這句話，提到了“healthy foods”“I want to run two kilometres in eight minutes.”等健康的飲食方法和體育鍛煉方法，這說明故事主人公在減重過程中出現過思想變化和方式變化，最終才找到正確的保持健康的方式。之后，教師再讓學生閱讀一遍課文，并畫出思維導圖（如圖1），使其進一步厘清故事情節。

教師帶領學生深入閱讀教材課文，能夠使其掌握科學解析文本、梳理文本故事發展脈絡的方法，從而為之后找尋續寫伏筆打下良好基礎。

2.探尋續寫伏筆。在厘清作者的寫作思路之后，教師需要指導學生探尋英語文本的續寫伏筆。在深度閱讀過程中，教師需要引導學生找尋課文中的關鍵信息。比如，故事主人公的情感變化、行為變化、心理變化等，或者某一事件的轉折點、事情發展的暗線等，或者是針對某個問題的具體觀點、看法等，使學生從中挖掘出課文續寫的伏筆。然后，教師再啟發學生的聯想思維、發散思維、遷移思維等，引導他們結合以往的生活經驗確定文本續寫的方向，為讀后續寫做好準備。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 3 “The internet”為例。教師可以選擇Reading for Writing板塊中的英語文本開展續寫伏筆探尋活動。學生在初步了解文本的主要內容和寫作思路之后，教師需要指導他們提煉文中的重要信息，找尋續寫伏筆，確定續寫的方向。例如，學生通過閱讀能夠知道這篇文章講述的是如何確保安全上網，其中的關鍵信息是作者根據自身的上網經驗總結出三點互聯網黃金法則，即及時退出不良網站、保護個人隱私、網絡交流有禮貌。在探尋續寫伏筆過程中，教師要引導學生對文中提到的安全上網法則進行拓展思考，使其能夠聯系以往的網站瀏覽經驗、網絡溝通經驗、信息探索經驗、文件下載經驗等，總結出更多有價值、有實際意義的安全上網法則。比如，如何避免下載病毒軟件、如何避免誤入不良網站、如何避免發生網絡沖突等。教師通過開展閱讀拓展思考活動，使學生掌握找尋英語文本續寫伏筆的方式，使其能夠快速確定合理的文本續寫方向。

3.研究語言風格。延續原作者的語言風格是讀后續寫的一個要點。在文本閱讀教學中，教師應當指導學生深入解讀文本內容，研究作者的語言表達方式、描述風格等。比如，學生需要了解作者用到的語法、詞匯、句型等知識，明確文中語句的時態，明確文中的人稱角度等。另外，教師還要引導學生找尋文中比較有特點的語句，使其通過解析語句，了解文本的語言特色，從而創作出更符合原作者語言風格的續寫文本。

以人教版高中英語必修第三冊Unit 4 “space exploration”為例。教師可以針對本單元課文“Space：the final frontier”開展語言風格探究活動。這篇課文講述了人類探索宇宙奧秘、探索太空的歷程，涉及很多時間表達、事件描述的語言表達方法。因此，在文本續寫之前，教師需要指導學生研究課文的語言風格。

（二）指導文本續寫，培養讀后續寫能力

在對英語文本進行詳細解讀之后，教師需要指導學生進行續寫練習，要激活他們的寫作靈感，要使其進一步明確原文的故事走向，找到文本續寫的關鍵點，厘清文本續寫的思路，使其能夠構思出更加合理的故事結局。另外，教師需要開展有效的寫作練習活動，以此來鍛煉學生的讀后續寫能力。

1.問題驅動思考。讀后續寫題目通常會提供續寫段落的開頭語，以此來幫助學生找到續寫的方向。基于此，在讀后續寫教學過程中，教師需要帶領學生交流討論段落開頭語，可以通過提問的方式，引發他們對英語文本的拓展思考，使其能夠結合原文內容和開頭語，找到正確的文本續寫思路。與此同時，教師還可以利用問題，激活學生的寫作靈感，使其產生更多拓展文本內容的想法，從而進一步明確讀后續寫的方向。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 2 “Looking into the future”為例。在讀后續寫教學中，教師可以選取課文“Should we fight new technology？”中的一個或兩個段落開展續寫思路梳理活動，讓學生掌握確定文本續寫方向的方法。教師可以選擇課文第一段和第二段，同時給出第三段的第一句話，用互動問答方式幫助學生厘清文本續寫的思路。比如，學生通過閱讀能夠知道第一段講述的是新技術帶來的危險，第二段描寫了阿曼門諾派脫離新技術的簡單生活，而第三段的第一句提到了新技術給人們帶來了許多好處。對此，教師可以提出問題：如果新技術可能會帶來一定的危險，人們就必須要抵制它嗎？新技術環境下的生活方式就一定不如傳統生活方式嗎？針對上述問題，學生需要結合第三段第一句進行交流探討，分享新技術環境下的各種便利生活方式，講述新技術帶來的各種優勢，以及具體的新技術案例。學生通過討論和解答問題，能夠以另一個視角看待新技術，從中發現新技術的優勢，從而找到文本續寫的方向，厘清讀后續寫的思路。

2.構思續寫內容。在英語讀后續寫教學中，教師需要指導學生如何對續寫內容進行合理構思，如何在續寫時突出文本主題，如何設計合理的、具有升華意義的故事結局等。在教學過程中，教師可以開展小組探討活動，將班級學生分成若干小組，讓每組針對教材課文和續寫要求進行深度交流，鼓勵他們自行思考續寫內容，討論用哪些方法突出文本主題。另外，教師需要指導各組學生科學設計故事結局，使整篇文本得到升華。

以人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 3 “Food and culture”為例。教師可以利用課文“Culture and cuisine”開展續寫內容構思活動。首先，教師將學生分成若干四人一組的合作小組，讓各組自行閱讀課文的第一段、第二段和第三段的第一句話，討論文本意思和文本主題。然后，教師讓各組學生進行拓展交流，引導他們討論中國美食中所蘊含的各種文化，如東坡肉所關聯的古代詩人和古詩詞文化、餃子代表的民俗文化、川渝地區的麻辣飲食文化等。之后，教師指導各個小組進行深度探討，讓他們交流如何在續寫文本中突出美食與文化這一主題、如何厘清美食與文化之間的關系、如何用具體案例升華美食的寓意等，使學生構思出更有意義的讀后續寫內容。

3.讀后續寫練習。學生掌握讀后續寫的基本方法之后，教師可以結合教材課文創建讀后續寫練習活動，讓學生在實踐體驗中進一步提升續寫技能。同時，教師要引導他們創作出具有一定內涵的續寫段落，從而更好地提高其續寫內容的質量，使學生形成較強的英語讀后續寫能力。

以人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit 3 “Environmental protection”為例。教師可以利用課文“Climate change reouires the world's attention”開展讀后續寫練習活動。在活動中，教師可以選取課文的第二段、第三段和第五段，同時給出續寫段落的第一句，如“In order to solve the problem of global warming， we should...”，讓學生對文本內容進行閱讀和分析。同時，引導他們結合日常生活經驗，依據原文的寫作邏輯和語言風格進行文本續寫。比如，有的學生在續寫內容中具體講述了人們應當如何減少甲烷、二氧化碳等溫室氣體的排放，進一步明確了阻止溫室效應繼續發展的重要性。同時，用總結性語言強調了改善地球氣候變化、保護地球環境的迫切性，使課文升華到保護環境、保護地球的層面。學生通過練習讀后續寫，既可以發展創造性思維，又能提高英語語言輸出和續寫創作能力。

四、結語

綜上所述，在新高考背景下，教師應當更加重視英語讀后續寫教學，要通過開展有效的深度閱讀和寫作練習活動，讓學生真正掌握正確解讀文本和文本續寫創作的方法，使其能夠創作出更有意義的續寫段落，從而進一步提升其讀后續寫能力，使他們能夠更好地應對新高考英語試卷中的讀后續寫題型。

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