拉波夫敘事分析模型應用于高中英語讀后續寫教學的行動研究

摘 要：本文主要探討拉波夫敘事分析模型在高中英語讀后續寫教學中的應用及其效果。首先，介紹了拉波夫敘事分析模型的理論背景及其在敘事學研究領域的重要性。接著，分析了高中英語讀后續寫教學的現狀及存在的問題，重點探討了如何將拉波夫敘事分析模型融入高中英語讀后續寫教學，以及該模型在實際教學中的應用效果。通過行動研究的方式，收集并分析了相關數據，旨在驗證拉波夫敘事分析模型在高中英語讀后續寫教學中的應用效果。最后，基于研究結果，為相關教師提供了具體的教學建議。

關鍵詞：拉波夫敘事分析模型；高中英語；讀后續寫；教學；行動研究

作者簡介：丁娜（1985-），女，江蘇省宿遷中學，中小學一級教師。

一、引言

在當前的高中英語教學中，讀后續寫是不可或缺的部分，它能夠幫助學生加深對文本的理解、增強創造力并提高寫作技能。如何使讀后續寫教學更為有效是許多高中英語教師關注的焦點。拉波夫敘事分析模型由美國語言學家拉波夫和瓦萊茨基提出，為高中英語教師提供了一個全新的讀后續寫教學的視角。這一模型著眼于敘事的六個核心要素，為分析和構建故事提供了明確的框架。本文旨在探索該模型在高中英語讀后續寫教學中的應用，并提出相關教學建議。

二、拉波夫敘事分析模型的理論背景

（一）拉波夫敘事分析模型的來源及其歷史背景

拉波夫敘事分析模型是由美國語言學家拉波夫和瓦萊茨基提出的。在研究城市黑人的口述敘事時，他們發現了一些常見的敘述結構模式，這些模式跨越了不同的文化和社群。為了更好地理解和分類這些模式，拉波夫和瓦萊茨基設計了一個敘事分析模型，強調敘事的結構性特點。該模型最初是為了應對社會學領域口頭敘事的研究需求而構建的，但隨后其在語言學、文學和其他相關領域的應用日益增多。

（二）該模型在敘事學研究領域的地位和重要性

拉波夫敘事分析模型在敘事學研究領域占有重要的地位。它為研究者提供了一個清晰、系統的框架，用于分析和解讀敘事文本。與此同時，它強調了敘事中的結構性和功能性要素，而不僅僅是內容。這一模型不但幫助研究者理解敘事的內在結構，還揭示了如何通過敘事來傳達信息、情感和觀點。因此，該模型成為敘事分析的一個基石，廣泛應用于敘事學、語言學、人類學研究。

（三）六個敘事要素的詳細描述和分析

點題（Abstract）：這是引入故事的初始部分，簡要概述敘事的主題和目的。它為讀者提供了一個關于故事內容的預覽，有助于他們建立期望。指向（Orientation）：在這部分，作者介紹了故事的基本背景信息，如時間、地點、主要人物等。這為讀者提供了故事的背景脈絡，使其更加沉浸于敘事中。進展（Complicating action）：這是故事的核心部分，描述了主要的情節和事件。它揭示了故事的主要沖突和挑戰，是敘事的動力所在。評議（Evaluation）：這部分對故事的情節或人物進行評價或解釋，為敘事添加了情感的深度和復雜性。它讓讀者對敘事產生共鳴，更深入地參與其中。結局（Result）：這是故事的結束部分，描述了沖突或挑戰的結果。它為敘事帶來了結局，使讀者對故事的發展產生滿足感。回應（Coda）：這一部分對故事的結局進行了總結和反思，使讀者對故事的意義和影響產生深入的理解。這六個要素構成了拉波夫敘事分析模型的核心，為分析敘事文本提供了一個完整的框架。通過這一模型， 人們可以更深入地理解敘事的結構、功能和意義，為敘事分析提供了有力的工具。

三、高中英語讀后續寫教學現狀

（一）高中英語讀后續寫教學的重要性

高中階段的英語教學不僅僅培養學生的基礎語言技能，還要培養他們的思維方式、批判性思維能力和創造性寫作能力。讀后續寫作為一種核心教學手段，在這一過程中扮演著至關重要的角色。首先，讀后續寫教學鼓勵學生深入理解和思考原文內容，使學生不僅僅滿足于表面的理解，而是深入挖掘文本背后的意義。其次，讀后續寫可以鍛煉學生的創造性思維和表達能力，使他們學會如何基于已有的文本，創造和構建自己的故事或觀點。此外，讀后續寫教學還有助于培養學生的批判性思維能力，使他們能夠分辨信息、評估觀點并形成自己的看法。

（二）當前的高中英語讀后續寫教學方法和存在的問題

在當前的高中英語教學中，常用的讀后續寫教學方法為給學生提供一個固定的主題或提綱，或者是提供一系列的問題，讓學生在閱讀完文本后進行回答和寫作。這些傳統的教學方法在某種程度上能夠提高學生的閱讀和寫作能力，但也存在一些不可忽視的問題。首先，學生的創造性受限。固定的題目和提綱往往限制了學生的創造性，使他們只能在給定的框架內進行寫作，難以真正激發學生的創作熱情和創造性思維。其次，學生過度依賴模板。許多學生為了追求所謂的“標準答案”而過度依賴模板和套路進行寫作，這導致他們的作文往往缺乏個性和深度。再次，學生缺乏批判性思考。當前的教學方法過于強調對原文的忠實重現，而忽視了培養學生的批判性思維能力。教師很少鼓勵學生對原文進行批判、提出質疑或提供不同的觀點。為了更好地發揮讀后續寫教學的潛力，并解決上述存在的問題，教師急需探索新的教學方法和策略，以滿足學生的學習需求和激發他們的學習潛能。

四、拉波夫敘事分析模型在高中英語讀后續寫教學中的應用

（一）如何將拉波夫敘事分析模型應用于讀后續寫教學

拉波夫敘事分析模型以其六大核心要素，為英語教學提供了一個系統的框架，特別是在讀后續寫教學中，該模型的作用尤為明顯。首先，教師需要確保學生對該模型有足夠的認知和了解。教師可以為學生展示如何運用這一模型來分析經典的英語敘事文本，使理論與實踐相結合。在教學實踐中，為了加深學生對該模型的理解，教師可以設計相關的課堂活動，如角色扮演、小組合作等，讓學生在實際操作中掌握并應用該模型。例如，學生可以首先閱讀一則短篇故事，然后使用拉波夫模型對其進行分析，最后基于該模型對故事進行續寫。

（二）教學實踐的具體步驟和方法

引入和解釋：在教學初期，教師應確保學生對拉波夫敘事分析模型有完整的認知。不僅包括該模型的基本要素，還有其在敘事中的具體作用和意義。

文本分析：選擇符合學生水平的英語文本，進行課堂分析。教師先進行示范，然后邀請學生參與，鼓勵他們發表自己的觀點和看法。

課堂練習：基于所學的理論知識，學生進行課堂練習。例如，教師提供一個故事開頭，要求學生使用拉波夫敘事分析模型完成故事。

小組討論：學生分享自己的續寫作品，互相評價和學習。這樣不僅可以提高他們的寫作技能，還能培養他們的團隊合作和批判性思維能力。

（三）學生如何利用拉波夫敘事分析模型進行讀后續寫

學生在利用拉波夫敘事分析模型進行讀后續寫時，首先需要對原文進行詳細的分析，明確其結構和要素。這樣，他們在續寫時就可以更有目的性和針對性。例如，學生在分析原文的“評議”部分時，可以深入思考作者的觀點和態度，然后在續寫時提出不同或相反的觀點。此外，學生在續寫時還應注意保持文本的連貫性和一致性。他們可以參考原文的風格和語言特點，確保續寫部分與原文融為一體，既有創新性，又不失原文的風格。

（四）該方法的優勢與劣勢

拉波夫敘事分析模型在高中英語讀后續寫教學中應用，具有很多優勢。首先，它為學生提供了一個明確的敘事分析框架，使他們在寫作時更有方向和目的。其次，通過該模型的應用，學生可以更深入地理解文本，增強分析和評價能力。最后，該模型還鼓勵學生進行創造性寫作，培養他們的原創性和創新思維。然而，這一方法也存在一些劣勢。例如，部分學生可能會過于依賴該模型，導致他們的續寫作品缺乏個性和創新性。此外，對于一些初學者來說，該模型的六大要素可能較難掌握，需要更多的時間和實踐來熟悉。綜上所述，拉波夫敘事分析模型為高中英語讀后續寫教學提供了新的視角和工具，教師在應用時應注意其局限性，確保教學的效果和質量。

五、行動研究方法及其結果

（一）研究設計：樣本、時間、工具等

為了系統地評估拉波夫敘事分析模型在高中英語讀后續寫教學中的應用效果，筆者設計了一次行動研究。

樣本：研究對象為兩個英語能力相當的高中班級，共計80名學生。其中，一個班級為實驗班，另一個為對照班。

時間：研究周期為一個完整的學期，大約4個月。

工具：研究工具包括教學日志、學生反饋問卷、小組討論記錄以及學生作文的評分標準。其中，教學日志旨在捕捉教學活動的細節和學生的表現；問卷則是為了獲取學生對新教學方法的直接反饋；小組討論為學生提供了分享和討論的平臺；作文評分的目的在于以量化方式呈現學生的寫作水平。

（二）研究過程的描述

開始時，兩個班級都進行了基線測試，以確保其英語寫作能力大致相當。隨后，實驗班引入拉波夫敘事分析模型作為讀后續寫教學的核心工具，而對照班則仍采用傳統的教學方法。在整個學期中，實驗班的教師持續觀察學生的學習狀態，確保他們能夠理解并適應這一新方法。同時，每兩周，學生需要完成一個與該模型相關的寫作任務，并填寫相關的反饋問卷。學期末，為了評估學生的學習成果，兩個班級都進行了寫作測試。此外，實驗班學生還參與了一個小組討論會，分享他們對這種新方法的體驗和感受。

（三）收集到的數據及其分析

首先，通過教學日志發現，實驗班學生的敘事結構變得更為明確，他們在寫作時更多地運用了拉波夫敘事分析模型中的六大要素。問卷調查結果顯示，約70%的學生認為拉波夫敘事分析模型使他們的作文更具條理性。從作文評分來看，實驗班的平均分提高了約10%，特別是文章結構和內容深度方面的得分有所提升。小組討論中，多數學生表示拉波夫敘事分析模型使他們增強了對敘事結構的認知，提高了創作信心。

（四）行動研究的主要發現

將拉波夫敘事分析模型作為教學工具可以明顯提高學生的英語敘事寫作能力，尤其是在文本結構和內容深度方面。大部分學生對拉波夫敘事分析模型給予了積極的反饋，認為它提供了一個清晰的敘事框架，有助于激發了他們的創作興趣。雖然部分學生表示初次接觸該模型時有些困惑，但通過持續實踐，他們逐漸掌握了該模型的應用技巧。對于教師而言，拉波夫敘事分析模型提供了一個具體的教學方向，使他們在指導學生時更有針對性。盡管該模型在教學中應用有著明顯的優勢，但仍需要考慮如何進一步完善和調整，以適應更多的教學場景和學生需求。綜合研究數據和反饋，可以看出，拉波夫敘事分析模型為高中英語教師提供了一種有效的讀后續寫教學方法，對于提高學生的寫作技能和興趣都具有積極的作用。

六、教學建議

拉波夫敘事分析模型的漸進式引入。雖然拉波夫敘事分析模型具有明顯的教學優勢，但對于初次接觸的學生來說可能會感到有些復雜。建議教師在引入該模型時，采取漸進式的方法，先從簡單的文本開始，逐步深入，讓學生逐漸熟悉并掌握該模型的每個要素。

結合實例進行教學。理論與實踐相結合是提高教學效果的關鍵。教師可以選擇一些經典的英語敘事文本作為教學材料，展示如何運用拉波夫敘事分析模型進行分析，然后再引導學生自己進行實踐。

鼓勵學生發揮創造性思維。在使用拉波夫敘事分析模型進行讀后續寫教學時，教師應鼓勵學生不拘泥于該模型的框架，而是靈活運用，發揮自己的創造性思維，寫出具有個性和深度的作品。

定期進行反饋與調整。教學是一個動態的過程，教師需要根據學生的實際情況和反饋對教學進行調整。教師可以定期收集學生的意見和建議，針對他們的學習困惑和需求，進行教學方法和內容的調整。

培訓與專業發展。教師要有效地運用拉波夫敘事分析模型進行教學，需要接受相關的培訓。學校和教育機構可以組織專題講座和工作坊，為教師提供更多的學習和交流機會，促進教師專業發展。

七、結論

本研究通過行動研究探討了拉波夫敘事分析模型在高中英語讀后續寫教學中的應用。結果表明，該模型能有效地提升學生的寫作技能，特別是在敘事結構和內容深度方面。學生對該模型的反饋普遍積極，認為它有助于清晰地理解和構建敘事，同時激發了他們的創作興趣。教師可以通過漸進式引入、實例分析和鼓勵發揮創造性思維的策略，幫助學生充分掌握和應用該模型。未來，拉波夫敘事分析模型有望在跨學科教學、全球化教育等領域發揮更大的作用。本研究為高中英語讀后續寫教學提供了新的視角和實用工具，有望推動教學方法的創新和學生能力的全面發展。

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