基于項目式學習模式的英語語法教學研究

摘 要：英語專業四級考試是英語專業基礎階段的一項重要考試。其中，英語語法是衡量英語專業本科生基礎學習階段語言基本功的重要指標，是英語專業學生順利進行英語寫作的基礎。本文針對目前語法教學存在的問題，結合教學實踐，運用項目式學習模式對英語語法教學進行研究，探討數字教育背景下，提升學生英語語法水平，培養學生英語語言運用能力的策略。

關鍵詞：項目式學習；英語語法；教學模式

作者簡介：陳友艷（1979-），女，陜西咸陽人，西安科技大學高新學院，講師，碩士，研究方向：英語教學、翻譯。

英語專業四級考試自 1992 年開考以來，至今已有30 多年的時間，其權威性及在教學中的評估功能不斷凸顯。該考試的考核對象為英語專業本科二年級學生，考試內容分為四大模塊：聽力理解、語法詞匯、閱讀理解、寫作。根據英語專業教學大綱，詞匯與語法方面要求學生掌握并能正確運用基本語法和句法，認知掌握5500－6000個單詞，并且能根據具體語境正確、熟練地運用其中的3000－4000個單詞及其最基本的搭配。自2016 年英語專業四、八級考試題型調整以來，詞匯與語法類試題的數量由原來的 30 道改為 20 道，其中語法題和詞匯題各 10 道，考試時間縮短為 10 分鐘。但是，其所占試卷分值比重卻由原來的 15%上升至 20%。由此可見，對語法知識與技能的考查要求并未削弱。

通過對近 15 年英語專業四級考試中詞匯與語法類試題進行解析發現，雖然語法題的數量有所減少，但對語法知識點的考查深度和廣度在逐漸提升，難度也在逐漸加大，這無疑對英語語法課堂教學活動提出了更高的要求。

語法是英語學習的重點和難點。據調查，大部分學生認為英語語法難、內容枯燥，但又不得不學。傳統的教師講授型語法教學模式不能激發學生的學習積極性，英語語法教學應與時俱進。教師可以采用項目式學習模式，調動學生對英語語法學習的積極性，變“要我學語法”為“我要學語法”。因此，筆者嘗試將項目式學習應用于英語語法教學實踐，以期提升英語語法教學的效果。

一、項目式學習概述

項目式學習（Project-based Learning，簡稱PBL）起源于美國。1918年，美國教育家William Heard Kilpatrick在一篇論文中首次提出項目式學習。項目式學習倡導以學生為中心，強調學生在教師的引導下，探究現實問題、提出解決方案、掌握新知識，并培養批判性思維、團隊合作、創新及反思等綜合素質。與傳統教學模式相比，項目式學習可更好地激發學生的學習熱情，并以探究與實踐相結合的方式讓學生在發現問題、解決問題的過程中感受自主學習的快樂，了解所學知識的由來。

項目式學習作為一種創新的教育教學模式，已被廣泛應用于國外的教學實踐中。Bell認為項目學習式是學生主動學習、合作學習的結果，在這個過程中，學生通過創建并研究項目來了解自己對知識的理解程度。項目式學習強調學生學習的自主性和能動性，項目式學習活動標準包括向心性、主動學習、建構主義學習等。教育領域是項目式學習的主要運用范圍，特別是筆譯、口譯、計算機科學等。隨著建構主義學習理論的發展，項目式學習傳入中國，現在項目式學習被看作是培養學生綜合素養、促進學生全面發展的重要教學方法。

近年來，項目式學習受到國內眾多教育學者的關注。李峰、鄒芳園、孫捷、王愛梅等將項目式學習與中小學各學科教學相結合，探討項目式學習在中小學數學、化學、地理、英語等不同學科教學中應用的具體方法及效果；楊魯新、胡佳怡、劉景福等聚焦項目式學習的研究和發展；呂英娜、龐曉寧等將項目式學習與大學英語教學相結合，探討項目式學習在e3c51de899db91b53fb435fbeca7b27e大學英語寫作教學中的應用。總體來看，目前對項目式學習應用探究的研究不少，但是對項目式學習應用于大學英語語法教學的研究不多。而項目式學習作為一種適用性強、應用范圍廣、能有效調動學生學習積極性和探究能力的創新教學模式，探索其在大學英語語法詞匯教學中的應用途徑，意義深遠。

二、項目式學習在大學英語語法教學中的應用

在大學英語語法教學中，筆者將現用英語語法教材：《大學英語語法應用教程》第1版（西安電子科技大學出版社出版），與英語專業四級考試語法部分近10年真題相結合，對2014—2023 年英語專業四級真題中語法部分的考點分布情況進行分類統計，總結出近10年英語專業四級考試排名前10位的高頻語法考點：虛擬語氣/條件句、動詞不定式、情態動詞、限定詞、反義疑問句、主謂一致、句子時態、定語從句、動詞現在分詞及動名詞、疑問代詞。筆者將以上10個高頻語法考點設定為10個項目主題，供學生在基于項目式學習的英語語法課堂中選擇。

筆者在英語專業實驗班教學中采用項目式語法教學，以英語專業四級考試高頻語法考點項目為例，具體做法如下：

第一，介紹項目式學習，設置項目式學習的主題，學生3-4人為一個項目小組，從10個高頻語法考點中選擇一個考點作為項目主題。

第二，學生以小組為單位，利用信息化時代豐富的線上線下資源，進行高頻語法考點專題匯總整理。每組自行確定小組長，討論確定組員職責分工。

第三，小組合作討論交流。小組成員討論交流語法項目中存在的疑惑，積極解決項目小組遇到的問題。

第四，項目課堂匯報。筆者鼓勵項目小組內、小組間互相提問、探究、答疑。筆者通過學生的匯報，洞察學生思維，為評價環節做準備。

第五，項目反思。語法項目任務完成后，學生撰寫項目反思報告，總結語法項目收獲。通過反思報告，學生學會評估自己和同學的工作并提出改進建議。筆者觀察各組是否還存在英語語法方面的誤區，對語法重難點進行總結強化。

三、基于項目式學習的大學英語語法教學效果

（一）教學模式的優勢

首先，項目式學習打破了傳統的“以教師為中心”的教學模式，真正做到了“以學生為中心”，教師從關注“教師如何教”轉移到關注“學生如何學”。項目式學習中，教師不只是負責傳授知識，更重要的是轉換角色，從而成為學生學習和探究道路上的引導者和指導者。教師應鼓勵學生積極思考，保持好奇心，在項目式學習過程中通過完成項目任務來探究語法知識和攻克語法真題，讓學生真正學懂、掌握英語語法。同時，在倡導“全人”素質教育的時代背景下，項目式學習與個性化學習互相兼容，兩者都是以學生為中心的教學實踐，可以使學生在學習語言的同時有更多機會參與更多協作。

其次，項目式學習模式科學、靈活、操作性強。這一學習模式是在科學成熟的教學模式基礎上發展而來的，經過經驗豐富的課程教師反復推導、論證。基于項目式學習的大學英語語法教學模式，教學適應性明確，易于學生操作實施，復制性強，學生語法學習效果明顯提升。

最后，項目式學習有助于提高學生的綜合能力。大學生在校期間，除了要具備扎實的專業功底外，更需要具備過硬的職業素養和能力，如語言表達能力、展現自我的能力、組織和實施任務的能力、團隊協作能力等。基于項目式學習的大學英語語法教學模式就是讓學生在完成項目的過程中，積極參與教學實踐，全面提升自己的各項能力，真正做到全面育人，為學生的職業發展奠定良好的基礎。

（二）教學實踐驗證

筆者針對英語專業一年級本科生實施了一個學期的“項目式學習+英語語法教學”，教學效果得到了學生的肯定。課程結束后，筆者通過問卷對參與教學實驗的28名學生進行了調查。問卷主要針對英語語法學習主動性、合作學習、探究式學習，自主學習。結果顯示，86%的學生認為自己的語法學習變主動了；85%的學生表示自己在一學期的項目式學習活動中，自主探究能力、查證探究能力和團隊合作能力有了明顯提升；83%的學生認為，項目式學習中，小組成員共同探討，開啟了自己對英語語法的探究之旅。一學期的教學實踐表明，“項目式學習+英語語法教學”基本達到了預期的教學目標，提高了學生的英語語言綜合素養；英語語法教學采用項目式學習模式后，學生的英語學習興趣明顯提升，課堂參與度上升，自主學習能力有不同程度的提高。學生積極開展小組合作學習，以項目任務為驅動，在完成項目的過程中不斷探索，在不斷學習中進一步完成項目。學生積極反思自己的學習，自我評估自己的學習，學習能力得到進一步提升。

四、結語

項目式學習在培養適應新時期經濟社會發展趨勢的復合型、應用型人才方面有著明顯的優勢。隨著經濟全球化的深入和人們依托社交媒體日趨緊密，互聯網信息交互日益頻繁，多元文化交流需求不斷增加，人們的學習和工作更需要在特定目標指導下的團隊內或跨團隊協作。項目式學習模式包括探究式學習、個性化學習、合作式學習。教師在教學過程中，應該引導學生對知識點、教學重難點進行自主探究，讓學生在做中學，通過自主探究、同伴研討，構建自己的英語語法知識體系。此外，教師可以引導學生養成使用語料庫進行自主探究式學習的好習慣，并對不同語法形式背后所蘊含的功能理論進行深入淺出的講解，以便學生知其然并知其所以然。

在數字化教育時代，線上學習資源豐富，教師應培養學生充分利用信息化資源，自主查證、探究、辨別取舍學習資源及與同伴合作學習的能力。教師應對國外權威的語法著作有一定的研究，這樣才能厘清一些語法現象的來龍去脈，進而從容應對學生提出的各種疑難問題，并理性看待國內現行的各類語法教材。教師應不斷優化英語語法課程的課堂教學活動，在自我反思中不斷提升知識儲備，注重激發學生強烈的求知欲，使其養成探究式學習、自主學習的好習慣，以及求真務實的治學態度，進而使學生實現從“要我學語法”到“我要學語法”、從“學習語法知識”到“掌握語法規則”的轉變。

參考文獻：

[1]潘鳴威.英語專業四級考試指南（新題型版）[M].上海：上海外語教育出版社，2016．

[2]孟慶楠，李基安.英語專業四級考試語法與詞匯部分試題的個案研究：兼談對英語語法課堂教學的新思考[J].外語測試與教學， 2019（3）：34-43.

[3]Kilpatrick W H. The Project Method [J]. Teachers College Record， 1918（4）：319-335.

[4]陳友艷.ChatGPT時代大學生創新能力培養途徑探究[J].實驗室研究與探索，2023（10）：239-243.

[5]Bell S. Project-Based Learning for the 21st Century： Skills for the Future[J]. The Clearing House， 2016（6）：39-43，83.

[6]李峰.項目式學習在小學數學教學中的運用[J].山西教育（教學），2024（1）：38-39.

[7]孫捷.基于項目式學習的初中化學與勞動教育融合的實踐與思考 [J].河南教育（教師教育），2024（1）：84-85.

[8]王愛梅.項目式學習在初中英語寫作教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2022.

[9]楊魯新，刁慧瑩.項目式學習在外語教學中的應用研究：回顧與展望 [J].外語教學，2024（1）：69-75.

[10]胡佳怡.項目式學習的本質、模式與策略研究[J].今日教育，2016（4）：47-49.

[11]劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002（11）：18-22.

[12]呂英娜.基于項目式學習的高校英語寫作教學模式分析[J].英語廣場，2022（5）：124-126.

[13]龐曉寧，張平梅，白云，等.項目式學習在高職英語寫作教學中的應用研究[J].海外英語，2022（21）： 210-211，239.

[14]龐曉寧.基于項目式學習方式的英語寫作教學模式探究[J].校園英語，2022（35）：51-53.

[15]孟慶楠，周世界.基于語料庫的英語派生后綴-able/-ibl定量研究[J].大連海事大學學報（社會科學版），2018（3）：116-122.