基于詞塊理論的高中英語讀后續寫教學方法分析

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，高中英語教學正面臨著新的挑戰與機遇。在此背景下，基于詞塊理論的讀后續寫教學方法應運而生，為學生的英語學習提供了新的思路和方法。教師可以選擇適合貼近學生英語水平的詞塊材料，以增加學生的語言積累。通過創設真實情境，學生可以在實際語境中使用所學詞塊，通過強化學生的語法意識，確保學生在使用詞塊時能夠準確表達。通過細化情節分析，幫助學生搭建起表達的支架。通過不斷練習和錘煉，學生能夠更加熟練地運用詞塊，提升其語言表達能力。此外，教師還需要提供及時有效的反饋，實現教學效果的提升。

關鍵詞：詞塊理論；高中英語；讀后續寫；教學方法

作者簡介：潘玉敏，福建省廈門雙十中學。

詞塊理論是近年來在語言教學領域逐漸受到關注的重要理論之一。該理論認為語言并非僅僅是單詞的簡單堆砌，而是由一系列固定或半固定的詞塊組合而成。這些詞塊在實際語言使用中具有高度的可預測性和穩定性，為學生提供了學習路徑和認知框架。基于詞塊理論的讀后續寫教學方法正是利用這一特點，通過精選詞塊材料、構建真實情境等手段，幫助學生更好地掌握英語語言知識，提升讀后續寫教學效果。

一、基于詞塊理論的高中英語讀后續寫教學現狀

近年來，隨著詞塊理論在語言教學領域的認可度不斷提升，越來越多的高中英語教師開始嘗試將這一理論應用于讀后續寫教學中。在傳統高中英語讀后續寫教學中，教師往往側重于詞匯和語法的教學，而忽視了學生對語言片段的整體掌握和應用，使學生在讀后續寫中忽視了語言的交際功能和語篇的連貫性。學生在寫作時常常會出現表達單一、句式呆板、銜接不暢等問題。基于詞塊理論的讀后續寫教學旨在引導學生通過閱讀來學習和積累常用的語言結構和表達方式，并將其運用于寫作之中，從而提高語言輸出的質量。

二、基于詞塊理論的讀后續寫教學方法

（一）精選詞塊材料，進行語言積累

精選詞塊材料是基于詞塊理論的讀后續寫教學方法的關鍵一步。在高中英語讀后續寫教學中，教師可以從教材、課外讀物以及網絡資源中挑選適合學生水平的詞塊材料，引導學生進行有針對性的語言積累。為此，教師可以選取一些常用的短語、句型以及篇章結構，讓學生熟悉并掌握其用法和搭配，引導學生進行記憶和運用。通過大量的語言輸入，學生能夠在讀后續寫時更加自如地使用這些詞塊，增強學生的語言感知能力。

例如，在“Wildlife protection”一單元的讀后續寫教學中，教師可以通過精選詞塊材料來幫助學生進行語言積累。為此，教師可以選擇與野生動物保護相關的英文閱讀材料，如新聞報道、科普文章、環保組織的宣傳文本等。這些閱讀材料應包含豐富的有關動植物、生態環境和保護措施的詞匯，比如，wildlife conservation、protect endangered species、habitat destruction、loss of natural resources、illegal hunting等。教師可以提前分析選定的材料，標注出重要的詞塊，以及與主題相關的地道表達方式，并在讀后續寫教學中，向學生講解精選的詞匯和短語，幫助他們完成語言積累。比如，Endangered species瀕危物種，學生可以通過這個短語了解和關注那些面臨生存威脅的動物；Habitat destruction棲息地破壞，學生需要理解這一概念，以了解人類活動對動物的自然棲息地造成的破壞，進而影響動物的生存。Conservation efforts 保護努力，學生可以探討人們為了保護野生動物而付出的各種努力，如建立自然保護區、實施法律法規等。

（二）創設真實情境，鞏固詞塊運用

在從讀后續寫教學方法出發，教師可以創設真實的英語語言情境，讓學生在實際的語境中練習運用學過的詞塊，促進學生對于詞塊語義的理解。這種情境化的教學方法不僅能夠加深學生對詞塊的理解和記憶，還能幫助他們學會如何在不同情境下恰當使用這些詞塊。同時，教師也需要結合情境內容為學生進行適當的解讀，而不是簡單地創設情境，要引導學生將詞塊運用于真實情境中，從而提升學生在情境中的英語學習體驗。

例如，在“Journey across a vast land”一單元的讀后續寫教學中，教師可以結合本單元的“旅行”主題，創設真實的情境，幫助學生鞏固所學的詞塊。在情境創設時，教師可以設計一個虛擬的旅行活動，讓學生想象他們正在進行一次橫跨加拿大的旅行。在這個過程中，他們會經過不同的城市和地區，體驗各種文化，遇到不同的人，并需要使用英語進行交流。比如，在“Traveling experiences”的旅行情境中，要求學生運用描述沿途風景、文化、風俗等相關的詞塊，如embark on a journey、traverse diverse terrains、encounter challenges along the way、immerse oneself in different cultures等。為此，學生可以扮演旅行團的成員和導游。每個小組都需要對他們的旅行目的進行介紹。在這些情境中，學生不僅能夠實踐和鞏固所學的詞塊，還能將語言學習與現實世界相聯系，提升語言學習的實用性和真實性。

（三）加強語法意識，確保表達準確

盡管詞塊理論強調語言的塊狀結構，但這并不意味著可以忽視語法的重要性。在讀后續寫教學中，教師通過各種活動幫助學生鞏固語法知識，使學生能夠在使用詞塊進行表達時確保語法的準確性。為此，教師可以對學生進行語法知識的講解和訓練，幫助他們掌握基本的語法規則和句法結構。同時，教師還可以通過例句分析、錯誤糾正等方式，指導學生正確運用詞塊進行表達。

例如，在“Looking into the future”一單元的讀后續寫教學中，教師可以結合本單元的語法知識，幫助學生提升詞塊應用的準確性。在進行讀后續寫之前，先帶領學生復習本單元或與“未來”相關的語法知識，如將來進行時、將來完成時、將來完成進行時等，并強調寫作中應注意的事項，如保持時態的一致性、主謂一致、虛擬語氣的使用等。

（四）細化情節分析，搭建表達支架

在讀后續寫中，教師可以指導學生對原文情節進行細致分析，為學生提供一個明確的寫作框架，從而降低續寫難度，幫助學生更好地運用所學詞塊。學生可以分析故事的脈絡、人物關系以及主題思想等方面，幫助他們把握原文的核心要點和邏輯關系。這樣學生在續寫時能夠更加清晰地把握故事的發展方向，能夠更加清晰地表達自己的觀點和思路，使續寫內容更加連貫和生動。

例如，在“Festivals and celebrations”一單元的讀后續寫教學中，教師可以引導學生圍繞教材文本進行情節分析，幫助學生搭建起有效的續寫框架。教師可以先引導學生仔細閱讀原文，理解文章的內容和主題，讓學生討論和分享他們對于節日和慶祝活動的知識和經驗，建立起文本與自身的聯系。同時，教師可以幫助學生分析原文的情節結構和角色特征，并討論節日和慶祝活動背后的文化意義和歷史由來。教師和學生共同構建一個基本的情節支架，確定故事的大致走向，包括起始、發展、高潮和結尾。在情節支架的基礎上，教師插入與節日相關的詞塊，如描述節日的詞塊prepare for the festival、gather with family、exchange gifts，描述食物的詞塊delicious traditional dishes、sweet treats，描述情感的詞塊feelings of joy and unity、a sense of belonging等。通過運用這些詞塊，學生可以更精確地描繪節日場景，表達情感，營造氛圍。學生可以利用這些詞塊來細化故事情節，增加細節描寫，使故事更加豐滿和生動。

（五）錘煉詞塊運用能力，提升表達質量

幫助學生強化詞塊運用能力，提升英語語言的表達質量，是讀后續寫教學的重要目標，在學生積累了足夠的詞塊并掌握了基本的語法知識后，教師可以通過各種讀后續寫練習和活動，引導學生將這些詞塊靈活運用于不同的語境中，以提高語言表達的多樣性和準確性，提升語言表達質量。同時，教師也需要結合學生的詞塊運用過程進行指導，使學生找到提升自身語言表達質量的關鍵點。

例如，在“Launching your career”一單元的讀后續寫教學中，學生通過精心挑選和巧妙組合詞塊，文章表達可以更加地道、豐富，展現出高級的語言運用能力。為此，教師可以先引導學生識別并熟悉課程中涉及的核心詞塊，如work my way up、a fast-paced industry、submit a resume等。然后，通過例句和練習，展示如何將這些詞塊融入句子和段落中，使其既符合語法規則，又能自然地表達思想。在寫作中，教師應鼓勵學生嘗試使用高級詞匯和句式，如使用定語從句、狀語從句等被動語態、倒裝句等來增加句子的多樣性。同時，學生應學會運用連詞和過渡句來串聯文章，使得整篇文章邏輯清晰、銜接自然。此外，教師還應注重培養學生的語言感知能力，通過閱讀優秀范文和模擬寫作，學生能夠感受高質量文章的語言風格和用詞習慣。通過反復練習和修改，學生的詞塊運用能力將得到顯著提升，最終能夠創作出既符合題意又具有高水準表達的讀后續寫作品。

（六）重視寫作反饋，提高寫作素養

寫作反饋是幫助學生了解自己寫作水平和提高寫作能力的重要環節，更是讀后續寫教學的關鍵環節。在學生讀后續寫的過程中，教師需要及時給予學生寫作反饋，指出他們寫作中的優點和不足之處，提出具體的改進建議。同時，教師還可以鼓勵學生互相交流和學習，共同提高寫作水平。此外，還可以通過同伴互評、續寫展示方式，讓學生參與到寫作教學反饋中，從而加深對自己讀后續寫中存在問題的知識，提高自身的寫作素養。

例如，在“Morals and virtues”一單元的讀后續寫教學時，通過對學生的續寫作品進行針對性的指導，可以幫助學生明確自身的不足，并提供明確的改進方向。在續寫展示環節，教師應展示優秀和有待改進的作品。對于優秀作品，教師應強調其語言表達的準確性、文章結構的清晰性以及內容的深度。比如，可以指出學生在描述道德品質時使用了恰當的詞匯和句型，如honesty is the best policy、perseverance pays off等常用短語，以及合理運用了比較和對比的寫作手法，使論述更加有力。對于需要改進的作品，教師應具體指出學生在詞匯選擇、語法結構和內容邏輯方面的問題。比如，可以指出學生在描述道德沖突時使用了過于簡單的詞匯，或者在文章結構上缺乏清晰的段落劃分。同時，教師應提供具體的修改建議，如推薦使用更高級的詞匯，或者重新組織段落結構，使文章更加流暢。

三、基于詞塊理論評估讀后續寫教學方法應用效果

為了評估基于詞塊理論的讀后續寫教學方法的效果，教師可以制定一套包含語言豐富度、語法準確性、篇章連貫性等指標的評估體系，為讀后續寫教法的可持續性發展提供有力支持。在評估過程中，教師可以綜合運用過程性評價、診斷性評價以及終結性評價，可以綜合判斷學生讀后續寫能力的提升情況。此外，教師還可以通過前后測對比、寫作樣本分析等方式，對教學方法的有效性進行量化評估，從而不斷調整和完善讀后續寫教學方法。

例如，在“Environmental protection”一單元的讀后續寫教學中，教師可以教授學生如何使用與環保主題相關的常見詞塊，如reduce、reuse、recycle等，在過程性評價中，教師可以觀察學生在這些活動中的參與度、對詞塊的掌握情況以及在寫作中的初步應用，以此來評估教學效果。在讀后續寫教學中，教師也可以運用詞塊理論來診斷學生在詞匯選擇、句型結構和篇章構建等方面的問題。比如，教師可以通過分析學生的作文草稿，發現學生在描述環境問題時可能會過度依賴簡單句，缺乏對復雜句型的使用；診斷學評價要求教師不僅要發現學生存在的問題，還要提供具體的解決策略，如推薦適合學生水平的學習資源。通過終結性評價，教師可以明確學生是否已經達到了預期的學習目標，以及是否需要進一步的鞏固或拓展學習。

綜上所述，基于詞塊理論的高中英語讀后續寫教學方法為學生的英語學習提供了新的思路和方法。通過精選詞塊材料、創設真實情境等讀后續寫教學方法，學生能夠更好地掌握英語語言，提升讀后續寫語言表達的準確性和多樣性。同時，教師在讀后續寫教學中，需要結合高中英語實際教學情況，以及學生的學習需求，進行詞塊理論的合理滲透，助力學生深度學習。

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