構建初中英語寫作教學高效課堂的策略

摘 要：寫作能力是決定初中生英語綜合素質高低的關鍵因素，對學生信息獲取、理解、整合及表達能力的發展有著直接影響。因此，初中英語教師應明確寫作教學的重要性，并靈活選用各種教學方法激勵、引導、啟發學生，以提升寫作教學質量和效果，為學生英語綜合能力及核心素養的優化與提升創造條件。本文將從激發學生英語寫作興趣、培養學生英語寫作思維、豐富學生英語寫作經驗、幫助學生熟悉寫作模式等方面，就構建初中英語寫作教學高效課堂的策略，以期為各位同仁提供參考。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；高效課堂；構建策略

作者簡介：朱潔，安徽省阜南縣玉泉中學。

英語寫作是英語學習的重要組成部分，也是學生英語綜合運用能力的重要體現。然而，目前初中英語寫作教學存在一些問題，如學生寫作興趣不高、寫作思維僵化、寫作練習單一、寫作經驗缺乏、寫作過程指導不足等，這些問題影響了學生的英語寫作水平和學習積極性，不利于學生寫作興趣的激發與維持，從而阻礙了寫作教學有效性的提升。由此可見，探討初中英語寫作教學策略具有重要的現實意義。那么，如何構建初中英語寫作教學高效課堂，是教師需要重點研究的課題。

一、聯系現實生活，激發學生英語寫作興趣

初中生普遍思維活躍，且較為感性，對自己感興趣的事情有充足的耐心和參與積極性。但是，當前一些初中英語教師在設計寫作教學方案的時候，脫離學生生活，所設計的寫作主題與學生關聯不大，而陌生的寫作主題讓學生找不到適合的素材，寫作任務通常都是通過生拼硬湊內容完成的。久而久之，嚴重挫傷了學生的寫作積極性，阻礙了初中英語寫作教學效率和效果的提升。基于此，初中英語教師應充分解讀教材內容，恰當地與學生生活相聯系，讓學生可較為容易地從生活經歷中獲取寫作素材，做到有感而發，從而在濃厚興趣的驅使下寫出內容豐富、情感真摯的英語作文來。這就需要初中英語教師主動走近學生，了解學生的興趣愛好及實際生活，從而在設計寫作方案的時候可較為容易地與學生生活之間建立聯系，借助生活化的寫作任務激發學生的寫作興趣。

比如，人教版初中英語教材七年級下冊Unit 4“Don't eat in class”Section B 部分是一篇書信體裁的閱讀文本，主要內容為“Brown wrote a letter to Dr. Know， telling him that he was constrained by some rules in school and life， and could not do many things freely， which made him very distressed. The Know doctor replied to Brown by telling him that the school and parents have set some rules to help us. In fact， after doing our own things well， we can still do what we like.”。針對一些校規和家庭規則，學生都比較熟悉，都有自己的感受和觀點，并且都想與他人交流和討論相關話題。基于此，英語教師可以“My family rules”或“My school rules”為主題布置寫作任務，指導學生結合自己的真實經歷和感受談一談制定規則的意義，并就“如果消除一切規則是不是會讓大家獲得真正的自由”談一談自己的看法。教學實踐表明，由于教師設計的英語主題寫作任務，與學生日常生活密切相關，這就使得他們較為容易就能獲得豐富的寫作素材，還可列舉一些生活和學習中遇到的一些實例，做到有感而發。這樣的寫作活動如同與人聊天一樣輕松，還可幫助學生打開心結、驅散煩惱。在這種寫作教學活動中，學生都具有較高的寫作興趣，從而能夠寫出內容詳實、情感真摯的英語作文，有助于寫作教學效率和效果的提升。

二、引導分析借鑒，培養學生英語寫作思維

一篇優秀的英語作文需要學生精心構思寫作思路和寫作框架、選擇寫作素材和寫作方法，并恰當地將各個段落銜接在一起，使得整篇作文如行云流水般一氣呵成，同時緊扣主題且有感情的升華。由此可見，良好的寫作思維能力是初中生寫出高質量英語作文的基礎和條件。這就需要初中英語教師在日常寫作教學中，充分明確思維能力對學生寫作能力產生的巨大影響作用，并引導學生分析與歸納作文的構思方法、寫作思路、表現手法、選材特點等，并可在實際寫作中對這些優秀作文的閃光點進行恰當借鑒，以便推動自身寫作水平的不斷提升。因此，初中英語教師應精心挑選課內外優秀作文，與學生一起分析其值得借鑒之處，總結其寫作技巧，并對某一段落進行改寫，然后思考、對比是否有修改的必要。只有這樣，學生才能不斷獲得寫作思維能力的快速發展，并真正了解如何寫一篇優秀作文，獲得英語寫作能力的大幅提升。

比如，人教版初中英語教材七年級下冊Unit 5“Why do you like pandas？”一單元提到了panda、 elephant、 lion、 giraffe、 cat等多種動物，各個主人公不僅描述了這些動物的特點，并且表達了自己的偏好。動物作為人類的朋友，很多學生都有自己喜歡的小動物，甚至養了寵物。教師在引導學生學習完“Why do you like pandas？”，之后，可組織一節與教材主題相關的寫作課。為了讓學生都能寫出與“animal”有關的優秀英語作文，在實際寫作教學中，教師可引導學生仔細閱讀文本中，并觀察分析文中主人公對所提到的動物充滿喜愛之情時是如何描述其特點的，主人公對所提到的動物充滿厭煩之情時是如何描述其特點的。學生通過分析和總結發現，“Peter， in order to express his love for pet dogs， listed that dogs can walk on two legs and dance， to prove their intelligence.”。與此同時，其他主人公為了表達自己對某一種動物的偏好，也會列舉相應的例子，這就為學生更好地借鑒優秀作文的寫作方法提供了依據。教學實踐表明，初中英語教師引導學生分析與總結范文的寫作技巧和方法，可為學生寫出優質作文提供思路和方法，可推動寫作教學效果提升。

三、開展多元訓練，豐富學生英語寫作經驗

俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”對初中生來講，即便學習了大量的英語寫作技巧和方法，如果沒有實踐運用到自己作文中，就難以真正獲得英語寫作水平的提高。基于此，初中英語教師應依據寫作主題特點、學生興趣愛好以及寫作教學目標等因素，組織多元化的寫作訓練活動，讓學生在參與寫作活動的過程中摸索出豐富的英語寫作經驗，從而使得學生在后期無論面對什么寫作主題都能應對自如、游刃有余。因此，初中英語教師應以學生興趣為入手點，針對性地設計或選擇英語作文寫作訓練形式，在盡可能滿足學生訓練需求的同時，還可幫助學生積累大量的寫作經驗。通常情況下，初中英語寫作訓練的形式主要有：讀后續寫、以讀促寫、改寫、仿寫、寫信、對話、看圖寫話等，教師可根據實際需要靈活選擇運用。

比如，人教版初中英語八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation？”一單元主要講述的是“The protagonist shared some things that happened during his vacation， many of which were related to traveling during the holiday.”。對于“Travel during holidays”這一話題，學生普遍比較感興趣，且有很多內容想要分享。因此，教師可趁機開展主題為“An unforgettable event in holiday travel”的英語寫作課。由于八年級學生對書信、這一寫作體裁已經有了初步的了解，教師就可引導學生將自己假期旅游經歷中印象深刻的事情以書信形式分享給自己異地的朋友或親人，使得學生在掌握用一般過去時用法的同時，還可熟練掌握英語書信的一般格式。在正式寫作之前，教師可指導學生通過查閱資料、閱讀范文等方式，明確英語書信的規范格式，包含：heading、salutation、body、complimentary close、signature。學生在實際寫作過程中，需要仔細斟酌一般過去時的用法及句型特點。實際教學實踐表明，教師組織學生開展的各種各樣的寫作訓練活動，可讓學生接觸各種主題、各種體裁英語作文，引導學生積極總結英語寫作模板，有助于學生積累豐富英語寫作經驗。

四、加強過程指導，幫助學生熟悉寫作流程

很多初中生之所以畏懼英語寫作活動，是因為其尚未不熟悉寫作流程，面對寫作任務無從下手，沒有思路。基于此，初中英語教師應明確了解學生在英語寫作中面臨的困境，并針對性地加強寫作指導，以幫助學生學會審題、構思、起草、修改等，使得學生在寫作活動中看到寫作主題或特定的寫作材料，能夠做到沉著應對、胸有成竹，這為初中英語寫作教學高效教學目標的順利達成提供了保障。因此，初中英語教師應引導學生捕捉寫作材料中的關鍵點，確保學生寫作不跑題、不偏題。然后，在學生審題之后，教師可進一步指導學生分析寫作目的和要求，并在草稿紙上簡單列出寫作提綱，接著精心挑選寫作素材和寫作方法，最后對作文初稿進行修改和調整。只有讓學生明確英語寫作流程，才能使學生的寫作更有目標性和程序性，從而確保學生寫出的作文滿足寫作要求，并且結構完整、內容豐富。

比如，人教版初中英語教材八年級上冊Unit 8“How do you make a banana milk shake？”一單元講述了“How to make delicious food”。初中生的動手能力普遍很強，并且很多學生對制作美食十分感興趣，因此教師可開展與美食制作有關的寫作課，激發學生的英語寫作興趣。教師在寫作教學中應引導學生明確寫作活動的幾個步驟，梳理出寫作思路。具體來講，初中英語教師可先引導學生分析寫作主題“Let's make a delicious dish together”，學生可自主確定制作什么樣的美食。然后，教師可引導學生逐一分析“① What ingredients and kitchen utensils are needed to make delicious food？ ② What are the main steps in making delicious food in sequence？ ③ What are the precautions for each step？ ④ What kind of food is the finished product made？ What are the taste and efficacy respectively？”。當學生依照教師的寫作指導完成寫作任務之后，教師可進一步鼓勵學生朗讀自己的作文，并對文章進行修改和完善。教學實踐表明，教師對學生開展寫作指導之后，很多學生都能理清寫作思路，明確寫作流程和注意事項，順利完成寫作任務，有助于提升英語寫作教學效果。

總之，隨著英語在國際經濟文化交流中的重要性的日益凸顯，社會各界對英語教學的有效性更加關注。而寫作教學作為培養學生英語理解能力、思維能力、運用能力、組織能力等的主要形式，其教學質量的高低對學生英語綜合能力及核心素養的發展有著直接而深遠的影響。因此，初中英語教師應與時俱進地創新寫作教學理念，以學生興趣為設計教學方案的入手點，靈活選用各種教學方法及訓練形式，幫助學生積累寫作經驗和技巧，推動學生明確寫作流程及模式，從而幫助學生寫作水平得以顯著提升，最終順利構建初中英語寫作教學高效課堂。

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