新課標下小學英語跨學科教學開展策略

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》中，英語學科的課程理念得到了進一步完善，形成了包含核心素養、分級體系、主題引領、學習活動觀、教學評一體化、信息融合這六大關鍵詞的完整體系，將義務教育階段英語課堂教學改革推向了新階段。而跨學科學習就是新課標中提出的一種新型教學模式，其更強調學科間的相互關聯，主張突破學科界限，綜合多學科的關聯知識設計并開展跨學科的主題教學活動。本文以小學英語學科為載體，簡單介紹了新課標下跨學科教學的價值和面臨的困境，并就如何開展小學英語跨學科教學展開了探究。

關鍵詞：新課標；小學英語；跨學科教學；開展策略

作者簡介：陳紅霞，甘肅省舟曲縣大川鎮九年制學校。

“跨學科”一詞最早出現于20世紀20年代，在后來的發展中被滲透到了科研領域和教育領域中，形成了立足于科研領域的跨學科研究和立足于教育領域的跨學科教育兩種實踐模式，其中教育領域的跨學科教育也被稱作整合教育，指的是整合兩個或兩個以上學科的知識技能后開展的教學活動。在跨學科教學的理念框架下，小學英語教師需要在堅定英語學科立場的基礎上，不被英語教材中既定的知識內容局限，圍繞英語學科的課程內容來設定跨學科教學主題，然后再圍繞這個跨學科教學主題來整合兩門或兩門以上學科的知識內容，最后以不同學科間關聯的知識內容為紐帶，將不同學科的知識技能串聯起來，并設計出綜合性更強的主題教學活動，以推動學生對多學科課程知識的綜合性探究。

一、新課標下小學英語跨學科教學的價值與面臨的困境

（一）新課標下小學英語跨學科教學的價值

1.能借知識的整合推進學生英語核心素養的發展。

在新課標背景下的學科教學中，核心素養、個性成長和全面發展是教師在進行教學設計時，需要重點關注的幾個方面，尤其是核心素養。英語核心素+NATY+NfOveNKevhrbQZbg==養主要表現為語言能力、思維品質、文化意識和學習能力這四個維度的內容，新課標下的小學英語教學需要打破知識灌輸的固有邏輯，更關注學生在多個不同維度的成長和發展。而跨學科教學就是一種強調多學科知識的綜合理解，能夠借著對多學科知識內容的綜合探究推進學生學科核心素養發展的教學理念和模式。

2.能突破單一學科邊界并強化課程育人效果。

英語是一門兼具工具屬性和人文屬性的基礎語言學科，具有很強的文化敏感性，而在突破了單一學科邊界開展的跨學科教學活動中，教師就可以利用其他學科的知識內容來削弱英語學科的文化敏感性，將英語教學中涉及外來文化的部分與中華民族自身的文化聯系起來，開展跨文化教育，通過中西方文化對比學習來增強學生的文化意識，實現對英語課程育人效果的強化。

3.能將表層學習轉化為深度學習并提升學生語言素養。

表層學習與深度學習是一組相對的學習概念，前者指向的是對表層知識的理解和對表層技能的掌握，后者指向的是基于深度思考的知識內化和知識遷移，而超越表層學習的深度學習就是落實新時代育人工作，促進學生個性成長和全面發展的關鍵。傳統教學大都指向表層學習，深度學習的實現還需要依靠跨學科教學這類新興教學模式。從這一角度出發，小學英語跨學科教學就體現出了整合語言知識和技能，提升學生語言素養和語言應用能力的價值。

（二）新課標下小學英語跨學科教學面臨的困境

1.目標定位模糊。

跨學科教學不是對多學科知識內容的簡單堆砌，而是對多學科中關聯知識內容的多元整合，學生對多學科知識內容的綜合探究最終也需要指向一個清晰的目標。但就小學英語跨學科教學實踐而言，很多教師都會因為對跨學科教學缺乏清晰認知而無法準確預設跨學科教學目標，所設置的目標大都被定位到了對跨學科主題的宏觀認識上，不夠具體和清晰，無法為學生探究跨學科知識內容指明方向，而這也直接導致了小學英語跨學科教學課堂的無序化。

2.內容結構松散。

隨著新課標的落實與推進，很多教師也意識到了改革課堂教學模式的必要性，并有選擇地對自己的教學理念、教學內容、教學方式和教學目標進行了優化，但在實際開展跨學科教學實踐的過程中，“為跨而跨”的情況仍然存在。雖然很多小學英語教師也在課堂上引入了其他學科的相關知識內容，但不同學科之間卻沒能實現跨界融合，整體呈現出一種拼盤化、零散化、貌合神離的松散結構，無法滿足跨學科教學的基本要求。

3.主體角色偏移。

教育是一種需要教育者和受教育者形成良性互動的雙主體活動，無論是以哪種形式開展的教育，教師與學生的主體定位和主體作用都不能被忽視。在新課標背景下的跨學科教學中，教師更是需要發揮自己的專業價值，引導學生開展有效的“做中學”實踐。但就新課標下小學英語跨學科教學實踐而言，很多教師都因為對其他學科理論知識匱乏和缺乏學科理解能力、課程整合能力而無法充分發揮自己在跨學科教學中的引導作用，進而也無法幫助學生充分發揮自己在跨學科探究和學習實踐中的主體的作用。

二、新課標下小學英語跨學科教學的開展策略

作為新課標中明確提出的一種教學組織新形式，跨學科教學在培養學生核心素養和促進學生個性成長和全面發展等方面有著突出的優勢，能夠極大地滿足新時代學生的成長需求和社會對人才的培養要求，為學生成長為高素質實用型人才奠定基礎并提供助力。而在這樣的目標與追求下，小學英語教師開展跨學科教學活動就要建立在有組織、有計劃的教學設計之上，基于對學生實際發展情況和英語教學實際發展需要的考量，確立更加清晰的跨學科教學目標、設計綜合性更強的跨學科教學內容、組織學生積極參與跨學科教學活動、開展多元化的跨學科教學評價，將跨學科教學理念與原則貫徹落實到課堂教學的全過程中，完成對小學英語課堂教學模式的創新與優化。

（一）全面解讀學科本質與教材，打通跨學科交流渠道

開展跨學科教學的第一步是打破學科界限，將存在關聯的學科和不同學科內部關聯的知識內容串聯起來，建構起一個綜合性更強的教學內容體系。而想要真正實現知識層面的跨學科融合教學，教師就需要先完成對學科本質和學科教材的全面解讀，找準英語學科聯動其他學科的突破口，打通英語學科與其他學科的交流渠道，為多學科間知識內容的拓展、遷移、內化和延伸奠定更堅實的基礎。

除英語外，小學階段的主要學科就有語文、數學、科學、品德與生活，附屬科目還有體育、音樂、美術、健康、勞技、信息技術。其中與英語學科性質相當，同樣以語言文字為知識載體，兼具工具屬性和人文屬性的學科是語文，那么在與語文學科的跨學科聯動中，小學英語教師就要立足英語學科和語文學科在學生閱讀能力培養、表達能力培養、文化認知培養等方面的相通性，在跨學科視角下開展形式更加多元的閱讀理解教學、寫作表達教學和文化教育活動。而在與美術、音樂這類藝術學科的跨學科聯動中，小學英語教師則要立足情感的熏陶和意識的生發，一方面通過美術學科的知識技能來強化對學生的視覺感官的刺激，另一方面通過音樂學科的知識技能來強化對學生的聽覺感官的刺激，為學生營造更輕松、愉悅的課堂學習氛圍。

（二）以多學科內容為依據，制定科學的跨學科教學方案

在踏出串聯多學科知識、建構綜合性內容體系的第一步后，教師就需要以串聯起來的多學科內容為依據，完成對跨學科教學活動的科學選題，并圍繞既定的選題來完成跨學科教學目標的確立和跨學科教學方案的制定。其中，教師在選題上需要注重主題的生活化、個性化和豐富性，在目標設定上需要更注重目標與主題的契合性，在方案的制定上需要更注重方案中任務的可行性和內容的充實性，以更好地引導學生展開綜合探究。

以人教版小學英語四年級下冊Unit 3“Weather”的教學為例，這一單元的主題是“天氣”，在英語學科視角下，教師需要教授學生用英語詢問天氣和描述不同天氣的方法，而在跨學科教學的視角下，教師需要參考教材中不同板塊的內容來推動跨學科教學實踐。例如，在“Let's learn”板塊的教學中，教師可以參考教材中給出的天氣預報信息，將科學學科中有關“天氣”的知識內容引入課堂，包括霧和云、露和霜、雨和雪的形成，以及水在自然界中的循環。在英語學科和科學學科的跨學科聯動中，教師就可以將教材中涉及的表示天氣的單詞巧妙地插入對“各種天氣形成的原因”的介紹中，先用自然界中復雜的天氣變化介紹來吸引學生的注意力，再潛移默化地將表示天氣的英語詞匯灌輸給學生，這樣能夠幫助學生形成聯動記憶，讓學生可以在每一次遇到天氣變化的時候都不自覺地想起對應的英語單詞。

（三）立足核心素養理念，借跨學科教學推進學生自主學習

核心素養本質上就是學生在具體學科的學習中需要展現出來的能力、意識與價值觀，而不同學科學習所需要具備的這些能力、意識與價值觀并不完全獨立，學生通過不同學科的學習而形成的價值觀可以被聯系起來，構成更完整的思維體系與認知體系。基于此，小學英語教師在設計與開展跨學科的教學活動時，就要立足核心素養理念，將對學生思維和認知的建構融入完整教學活動中，并借助跨學科教學來推進學生的自主學習。

以人教版小學英語五年級上冊Unit 6“In a nature park”的教學為例，這一單元的主題是“在自然公園”，屬于“人與自然”主題范疇，綜合教材中Read and Write板塊的內容與任務，教師就可以聯動英語與美術學科開展跨學科教學。而在具體的跨學科教學實踐中，教師首先需要引導學生完成教材中的第一個任務，即參考Robin的描述來幫助Robin畫一幅關于公園的畫，在此過程中教師就可以將美術中有關構圖的知識技能引入課堂，讓學生調動美術思維來完成對自然公園中的山、村莊、湖和鴨子大小、形狀和所處位置的整體規劃。等到學生完成繪畫后，再讓學生結合繪畫內容來完成教材中的第二個任務，即“提出三個有關自然公園的問題并給出答案”。借著對繪畫中各元素大小、形狀和所處位置的整體規劃，教師也可以幫助學生更好地理解high、in front of、small、near、many、on等單詞和短語的意思和用法。

（四）確定小組的主體定位，利用小組合作推進跨學科綜合探究

跨學科知識融合可以在豐富教學內容的同時，提升課堂探究活動的復雜性和多元性，而在開展更復雜和多元的跨學科教學活動時，小學英語教師就需要確定學生和學習小組的主體定位，引導學生通過小組合作的方式展開對多學科知識的綜合探究。

以人教版小學英語五年級下冊Unit 2“My favourite season”下主題為“四季變遷”的跨學科教學活動為例，教師就可以聯動語文、科學學科來組織學生開展綜合性的小組探究活動，為學生設置了三個小組探究任務：第一，搜集與四季相關的單詞，了解與四季相關的地理知識；第二，用中英雙語來介紹四季的基本特征、常見氣候和對人類生活的影響；第三，了解與四季相關的傳統文化知識，包括節日、節氣和民俗。通過小組合作探究和小組討論交流，學生不僅能夠建立起對四季的完整認識，還能夠獲得探究能力、溝通能力、思維能力等多方面能力的提升。

三、結語

總而言之，跨學科教學是新課標背景下的課堂改革中，一種能適應當前教育生態，且能滿足當前社會對人才需求的新型教學模式，具備實踐的必要性。而在如今這個跨學科教學的實踐探索期，小學英語教師需要在正確理解跨學科教學的定義，以及跨學科教學和學習融合概念的差異的情況下，樹立主動進行跨學科教學的意識，并主動去了解英語學科以外更多其他學科的知識內容，以更好地推進跨學科教學。在教育回歸育人本質以后，打造具備開放性、先進性、特殊性和適應性的教學課堂成為課堂教學改革的本質追求，而跨學科教學就是具備這些特征的一種綜合教學模式，能在一定程度上助推學生的個性成長和全面發展。對此，小學英語教師需要在深挖跨學科教學內涵的基礎上，跨越學科界限，引導學生展開對多學科知識的綜合性探究，以培養學生跨學科學習知識和應用知識的思維模式。

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