核心素養下中職英語閱讀教學探究

摘 要：新課改背景下，核心素養理念在中職教育領域落實愈發深入。英語學科作為中職育人體系中的基礎性內容之一，如何充分發揮閱讀教學的重要價值，實現對中職生英語核心素養的有效培育已成為擺在中職英語教師面前的重要課題。為進一步提升中職英語閱讀教學質量，實現閱讀教學的優化創新，本文將圍繞中職英語核心素養概述、中職英語閱讀教學現狀及主要原則展開論述，并探究核心素養下中職英語閱讀教學優化策略，以構建高質量英語閱讀課堂。

關鍵詞：中職英語；學科核心素養；閱讀課；教學策略

作者簡介：吳秀源（1987-），女，福建莆田人，福建省莆田衛生學校，講師，研究方向：英語教學。

《中等職業學校英語課程標準》中明確指出，教師在實際教學中，應當注重培養學生的英語核心素養，為學生全面健康發展提供良好的成長環境。閱讀教學作為中職英語教學中的重中之重，其教學質量對學生閱讀能力、表達能力、理解能力等發展均有著較大程度影響。隨著素質教育及教育改革不斷深入，傳統閱讀教學模式的弊端也愈發凸顯，且難以有效滿足中職學生的學習需求與時代發展要求，因此，對閱讀教學進行革新優化已成為必然。為此，教師在閱讀教學中，應當注重對教學模式進行創新優化，以新型教學方式為依托，為學生英語核心素養的發展創設良好環境。

一、中職英語核心素養概述

（一）中職英語核心素養

中職英語核心素養是指學生在中職英語學習過程中，逐步發展形成的與自身終身發展相適應、與社會發展實際需求相契合的關鍵能力與必備品格。中職英語核心素養主要包含職場語言溝通、思維差異感知、自主學習及跨文化理解四個方面。不同核心素養之間存在一定關聯，相互促進，相互影響，共同構成中職英語核心素養。這四方面核心素養對學生今后學習、工作均具有重要影響，為此，中職學校為實現綜合性、應用型人才的培養目標，應當將核心素養培養融入日常英語教學中。

（二）閱讀教學與英語核心素養之間的關系

培養學生聽、說、讀、寫等方面能力是英語教學的主要任務，其中，閱讀教學在中職英語整體教學中所占比重較大，是英語學科人文性與工具性的體現。語篇是語言知識與文化知識的重要載體，優秀的閱讀語篇有助于學生了解和認知外部世界、接觸多元化語篇知識，是傳輸文化內涵、價值取向等的主要渠道，也為教師設計開展多姿多彩的教學活動提供了豐富的材料依托，對發展學生的英語核心素養有著十分重要的作用。閱讀教學能夠使學生學會提煉語篇中的關鍵語句，逐步理解文章的內涵，培養學生的批判性思維和解決問題的能力，充分鍛煉學生的語言表達能力和跨文化交際能力等，為他們未來的學習和發展奠定堅實基礎，是培養學生英語核心素養的有效途徑。

二、核心素養下中職英語閱讀教學現狀

隨著教學變革的深入推進，傳統閱讀教學的一些不足之處也逐漸顯現，如側重于讓學生讀懂文本表面意思，而忽視引導學生進行深層次的理解、分析和思考；學生往往是被動學習，缺乏師生和生生之間的合作互動，學習參與度不高。英語閱讀教材與學生所學專業“各自獨立”，閱讀內容與學生未來職業發展之間關聯性不大、缺乏針對性，在一定程度上削弱了學生的學習動機。大部分中職學生的英語基礎薄弱、學習自主性不高，在閱讀課堂上常出現懶散、溜號等不良表現，習慣被教師“牽著走”。多方面原因致使高質量中職英語閱讀課堂的構建十分困難。

當前中職英語教師已經認識到培養學生英語核心素養的重要性，有意識地發展學生的英語核心素養，并積極引進現代化教育手段與教學方式，致力于為學生打造富有現代化特征的英語閱讀課堂。在教學時逐步轉變課堂教學重點，將側重點放置在培養學生跨文化理解能力層面，在教學中融入英語國家的文化，開闊學生視野的同時培養學生積極向上的學習態度和生活態度，引導學生堅定文化自信。

三、核心素養下中職英語閱讀教學的主要原則

（一）真實性原則

核心素養背景下，中職英語閱讀教學的真實性主要包含兩層面含義，其一是指閱讀素材的真實性。在閱讀素材選擇的過程中，中職英語教師應當充分考慮學生日常生活交際與未來職業交際的實際需求，選取富有真實性、針對性的閱讀素材。還要確保素材內容契合學生的英語水平，符合學生的興趣愛好與英語學習實際需求。其二是指閱讀目的真實性。在真實的英語交際過程中，閱讀活動的開展往往具有一定的目的性，不同的閱讀目的對應的閱讀方法存在一定差異。在中職英語閱讀教學中，閱讀目的應當與教學方法相契合，與英語練習相適應，以確保閱讀教學的實效性。

（二）結合性原則

核心素養下中職英語閱讀教學的主要任務是通過閱讀提高學生的語言能力、文化素養和綜合素質，培養其批判性思維和解決問題的能力。在閱讀教學中，教師既需要為學生傳授相關理論知識，還需要為學生提供實踐鍛煉的機會，促進學生將語言理論知識轉化為語用實踐技能，以實現對學生閱讀能力的有效培養。閱讀方法包含精讀、泛讀、速讀、跳讀等多種類型，在英語閱讀教學中，教師應當設計多樣化的教學活動將不同的閱讀方法進行有機整合，培養學生的自主閱讀能力，進而促進學生英語核心素養的發展。

（三）結構性原則

在閱讀教學中，教師需帶領學生學習不同文體類型與不同文章架構類型。不同類型的英語文章，其文章架構也存在一定差異，教師應當立足于英語文章架構，引導學生學習如何識別文章的主題句、支撐細節、結論等部分，幫助他們建立閱讀文章的框架，引導學生理解語篇的內在邏輯，提高閱讀效率和理解能力。通過堅持結構性原則，教師能夠幫助學生培養整體理解能力。

（四）準確性原則

在中職英語教學評價體系中，閱讀能力的評價標準包含語篇閱讀理解的準確性與速度。其中，準確性是指對語篇內容理解的準確程度與深度，速度則是指閱讀流利程度。為落實準確性原則，在閱讀教學中，教師應當訓練學生歸納概括、細節理解、推理判斷等閱讀技巧；鼓勵學生進行思維導圖、總結歸納、提問等活動，強化理解能力；及時為學生提供反饋和指導。在提升學生閱讀準確程度的同時，適當提升學生閱讀速度，以提升學生信息提取能力。

四、核心素養下中職英語閱讀教學的實踐策略

（一）創新課堂導入，激活學生內驅動力

課堂導入是中職英語閱讀教學的開端，其對英語閱讀教學活動能否順利開展有著直接性影響。趣味性與豐富性的課堂導入能夠快速集中學生的注意力，讓學生對后續教學活動充滿好奇心與探索欲。在閱讀教學中，教師應當注重增強課堂導入環節的趣味性與豐富性，可以利用視頻導入、游戲導入、“趣言”導入等方式，對傳統教學方法進行創新優化。例如，教師在設計“ Travel”單元的閱讀教學活動時，為學生展示Jiuzhaigou Valley、Himalaya mountains、Chaka Salt Lake等自然景觀的宣傳片，并向學生拋出“Where have you traveled？ What's the purpose of your travel？”一系列問題，引導學生展開“趣言”討論。活躍學生思維后，教師再引導學生對本單元閱讀語篇進行初步探索。在新型導入方式的支撐下，學生的學習內驅力能夠得到充分激發，促進學生的英語核心素養發展。

（二）師生有效互動，集中學生注意力

中職英語課堂一課時通常為45分鐘，英語閱讀課一般需要安排兩個課時，即90分鐘。然而中職階段學生身心發展尚未成熟，在英語閱讀課堂上，注意力保持長時間集中，大部分學生會出現疲勞甚至厭煩心理。為使學生注意力能夠長時間集中，教師在實際教學中，可以采用交互式教學模式。當學生出現注意力不集中等不良學習狀態時，可以利用師生互動交流這一方式，幫助學生調整自身學習狀態，增強閱讀教學的靈活性。教師可以適時引入小組合作交流學習方式，引導生生之間進行切實有效的溝通交流。生生之間的有效互動能很好地激發學生的學習興趣與學習動力，培養學生的合作意識，讓學生在相互合作、相互探究中更好地吸收知識，進而達到提升學習能力及語言綜合應用能力的目標，提升中職英語閱讀教學質量。交互式教學能夠促進學生自主思考、探究與表達，有利于實現對學生英語核心素養的有效培育。

例如，在“Food and drinks”這一單元的語篇閱讀教學中，教師可以結合文本內容為學生展示點餐的應用程序，如美團、餓了么等，并詢問學生“Do you use these apps to choose a restaurant？ What features of the App do you use most often？”，引導學生自主探究。之后教師可以繼續追問學生“What is the most important factor when you choosing a restaurant？”。通過小組合作，學生對語篇進行深度加工，這樣學生的學習熱情得以調動。教師在這一過程中盡可能為每位學生提供自我表達的機會，這既能夠幫助學生調整學習狀態，實現對文本的深層次閱讀，又能夠發展學生的信息提煉、語言表達等英語基礎素養。

（三）創設職場情境，培養學生的交流能力

情境教學模式是新課改的產物，在英語閱讀教學中引入這一教學模式，能夠突顯閱讀教學的合理性，學生在真實的語篇情境中，切實感受英語閱讀的實用性。中職院校相較于普通高中學校而言具有一定的特殊性，在情境創設的過程中，教師需要以學生所學專業為依托，根據新課標與技術技能人才培養的需要，為學生創設與專業崗位密切相關的英語情境，來幫助學生掌握職場英語溝通交流要點。在開展閱讀教學活動時，教師可以利用現代化信息技術手段，結合教學內容，為學生搭建與專業職業密切相關的閱讀情境，并針對文章內容，為學生設計相關的情境任務。真實、生動的學習情境既能讓學生更好地掌握相關職場英語溝通交流技巧，實現對文本內容的深入理解，也能夠提升英語語言實踐能力。

（四）豐富教學內容，發展學生的跨文化意識

培養學生的跨文化意識是核心素養背景下中職英語教學的主要任務之一，教師在實際教學中，既需要注重為學生介紹閱讀文本所涉及的文化背景，也需注意為學生講解其不理解的、文本材料之外的文化因素，以便學生更好地感受本國文化與他國文化之間的差異性。這樣學生才能在大量的文本材料中切實認識到語言與文化之間的內在聯系，進而加深對本民族文化與他國文化的了解，有效提升學生的跨文化交際能力。例如，在“ People and event”這一單元閱讀教學中，教師可以帶領學生思考“What is the most important invention？ Does it make our lives easier and more convenient？”等問題，學生借助本單元重點詞句，談論其心目中最為重要的創造。在教學中，教師應注意課程內容的價值取向，充分發揮英語課程的育人功能，形成對外國優秀傳統文化的正確認識以及對中華優秀文化的深刻認識，不斷增強學生的文化自信心與民族自豪感，幫助學生成長為踐行社會主義核心價值觀的高素質技術技能人才。

五、結語

在核心素養框架下進行中職英語閱讀教學有助于培養學生的綜合語言能力、跨文化交際能力和自主學習能力。在實際教學中，通過創新課堂導入激活學生的學習內驅動力、師生有效互動集中學生注意力、創設職場情境培養學生交流能力、豐富教學內容發展學生跨文化意識的方式對英語閱讀教學進行優化，可以推動學生英語核心素養發展。如何將英語閱讀教學與其他學科知識進行有效整合，促進學生知識遷移和跨學科理解能力的提高，加深學生對知識的全面理解，是核心素養下英語閱讀教學進一步研究的方向，還需要中職英語教師加強與其他學科教師的溝通，在教育實踐中反復深入探索。

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