指向深度學習的高中英語讀后續寫教學探究

摘 要：在深度學習理念的指導下，高中英語教師采用讀后續寫的方式來加強學生的閱讀和寫作能力，幫助學生在讀后續寫中對于原文進行有效的分析和對基礎知識進行鞏固，使得學生在續寫中實現對知識的有效運用，從而在閱讀和寫作中提高學生的英語核心素養。教師可以采用創新的教學方式來激發學生的讀后續寫興趣，使得學生產生較強的學習動力，刺激學生在讀后續寫中發揮創新精神，從而提升學生的英語學習水平。

關鍵詞：深度學習；高中英語；讀后續寫

作者簡介：牟明貴（1984-），男，貴州遵義人，貴州省遵義市第二十二中學，中學一級教師，研究方向：高中英語教學。

高中英語教師應以深度學習為教學指導來展開讀后續寫教學，從而激發學生對于英語的學習興趣，不斷促使學生在讀后續寫中加強對基礎知識的學習，使得學生在讀后續寫中來提升個人的寫作能力，同時促進學生在寫作中更好地將知識進行有效運用，使學生在英語學習中逐步提升層次，進而達到深度學習的要求，最終提升英語學習效率。

一、指向深度學習的高中英語讀后續寫教學的意義

（一）激發學生讀寫欲望

指向深度學習的高中英語讀后續寫是一種新型英語讀寫教學形式，能夠激發學生積極參與閱讀與寫作，使得學生充分發揮主觀能動性，從而在讀寫活動中對英語單詞和句式進行有效應用，以此來達到深度學習的效果，并且實現知識的有效遷移，從而提升閱讀和寫作能力。教師應發揮自身在讀后續寫中的引導作用，幫助學生加強自身英語知識體系的建設，引導學生完成信息輸入、加工與輸出整個流程，由此來提升英語學習效率。

（二）提升語言表達準確性

教師通過讀后續寫教學既可以了解學生對于原文的理解度，又可以考查學生在寫作中的知識遷移能力，同時讀后續寫又考驗學生的語言組織與銜接上下文的能力，幫助學生擺脫英語閱讀與寫作方面的學習困境。教師在深度學習的背景之下利用讀后續寫教學幫助學生理清文章結構，并且準確捕捉關鍵詞和重點語句，使得原文的語言表達特點可以在續寫中體現出來，這鍛煉了學生的仿寫能力。學生在讀后續寫的過程中會反復對原文進行推敲，保證續寫內容與原文在時態上保持一致，通過反復的對比和改進，培養學生積極的學習態度，讓學生在讀后續寫中加入自身的所思所想，為學生的寫作插上想象的翅膀，從而推動英語教學模式的有效創新。

二、指向深度學習的高中英語讀后續寫教學策略

（一）完善教學環節，做好讀后續寫準備

教師需要在深度學習理念的指導下去開展高中英語讀后續寫教學，使得高中英語讀后續寫教學不斷完善。教師應該首先明確閱讀與寫作之間的關系，進而不斷探索與改進讀后續寫教學方法，促使學生增強閱讀和寫作的自信心，教師指導學生通過閱讀積累詞匯、詞句以及語法等基礎性語言知識，并且讓學生在閱讀中對于原文的主旨、布局方式、行文思路和結構特點進行分析，當學生掌握這些基礎知識之后，自然而然在寫作方面就會有所參考，進而將這些知識運用到寫作之中，提升寫作質量。教師需要尊重學生的主體地位，給予學生更多的思考空間，激發學生在讀后續寫中的創新意識，由此來使得學生的寫作更加豐富生動，實現預期教學效果。

以“At one with nature”的教學為例，本單元的主題語境是“人與自然”，涉及的主題語境內容是人類與自然和諧相處。教師在教學中引導學生理解文章，準確把握各段主題句，歸納段落大意，理清文章結構；了解概要寫作的文體特點和內容要素，運用所學內容進行概要寫作。在教師的指導之下，學生對于文章進行有效閱讀，掌握文章中的基礎知識：shallow、prevent、design等單詞，以及prevent...from doing sth、in harmony with等短語。通過教師的有效引導，學生對于原文進行閱讀，并且掌握相關基礎知識，從而在續寫的過程中運用所掌握的英語知識進行仿寫，并且加入學生自身對于自然的認知，在讀后續寫過程中逐步提升學生的寫作能力。

（二）把握學生興趣特征，激發學生主動學習意識

高中生在閱讀文章時需要花費大量的時間才能夠了解文章的內容和主旨，這給高中生的閱讀造成了一定的困擾，導致高中生不愿意進行英語閱讀，因而對于閱讀的興趣不足，造成續寫內容與原文偏離的情況。教師在深度學習的背景之下應該明確興趣是學生學習的內驅力，教師需要把握學生的興趣，基于學生興趣來培養其良好的閱讀習慣，從而幫助學生應對讀后續寫的考驗。教師需要尊重高中生思維認知發展的規律，并且科學地布置讀后續寫任務，讓學生在交流和探討的過程中進行閱讀理解，從而給予學生更廣闊的自主學習空間，讓學生在深度學習中始終保持興趣，從而不斷提升閱讀和寫作的能力。

以“On the move”的教學為例，本單元的主要內容與體育運動相關，這符合高中學生的興趣點，那么教師就可以利用體育運動來引導學生對于文章展開有效閱讀。教師讓愛好足球的學生在課堂上為大家介紹足球的魅力，并且讓學生列舉一些著名的球星以及他們的特技，引發其他學生的興趣，教師以此為契機，帶領學生閱讀課文，使得學生在閱讀的過程中掌握基礎知識，并且加深對于足球的了解和認知，理解原文中作者對于足球的思想和情感，進而在讀后續寫中結合自己對于足球的了解進行寫作。這樣一來，學生的續寫不會偏離原文的主旨，同時續寫文章更有可讀性，從而不斷提高學生寫作的水平。

（三）創設教學情境，注重傳授讀寫技巧

作為高中英語教師，應該結合深度學習的要求進行讀后續寫教學，并且結合新高考改革的側重點為學生創設教學情境，讓學生在情境之中來展開有效的閱讀和思考，幫助學生在情境中去理解英語知識，加強對于英語知識的理解和記憶，從而讓學生的閱讀理解能力得到有效提升。教師要在教學情境中向學生傳授讀后續寫的技巧，幫助學生建立起讀后續寫的框架，讓學生在框架中進行內容的填補，幫助學生逐步明確自身英語學習的目標。教師引導學生掌握住讀后續寫任務的方法，讓學生針對不同的續寫任務進行方法的調整，發揮自己的創意，提升學生讀后續寫學習效率。

以“Friends forever”的教學為例，文中出現了兩種對于友誼的看法，那么教師就可以利用角色扮演法，讓兩個學生展開辯論，活躍課堂氛圍。在角色扮演中，學生將原文中的觀點淋漓盡致表達，加強學生的閱讀理解能力，并仿照原文的寫作方式進行續寫，將自己的觀點表現出來，使得學生在續寫中自主思考，最終提升學生的寫作水平。

（四）利用思維導圖，梳理事件發展情節

教師鼓勵學生利用思維導圖梳理文章內容，讓學生整體上把握原文的主旨，使學生對于原文的分析更加透徹，深入理解原文。教師引導學生在深度閱讀后展開續寫，讓學生利用思維導圖來構建續寫框架，構提高續寫文章的質量。學生利用思維導圖來對原文進行梳理，構思續寫文章，這樣一來就使得原文與續寫文章在思想情感和語言風格上面保持一致，在此情況下，學生更有續寫動力，有利于提升續寫文章質量。

以“Revealing nature”的教學為例，教師應指導學生邊閱讀邊繪制思維導圖，以達爾文的發現之旅作為中心主題，要求學生聯系《物種起源》完成針對性閱讀，并適時提出思考問題，在對問題的分析與討論中完善思維導圖，深入了解關于生物進化的信息，充分發揮思維導圖的輔助功能，為續寫文本提供清晰的思路，培養學生良好的思維品質。借助思維導圖，學生對于文章進行深入閱讀，幫助學生把握文章的主旨，促使學生可以根據思維導圖來進行讀后續寫，保證續寫文章與原文的情節發展趨勢保持一致，使得續寫文章更具有邏輯性，逐步提升學生的續寫水平。

（五）開展段落閱讀，有效積累讀寫技巧

教師需要幫助學生對于文章進行有效的梳理，讓學生明確文章的主題和思想情感，進而在續寫的過程中靈活調用素材，這樣一來才讓學生的續寫文章更加具有創造力和想象力。在深度學習的背景之下，教師通過引導學生對于原文進行分層次閱讀，實現對于整篇文章的深入分析，提升整體閱讀能力，并且使得學生在段落閱讀中提升信息提煉和概括的能力。通過概括每一個段落的主旨來減輕學生整體閱讀的壓力。分層次閱讀讓學生更有閱讀的動力，并且更加考驗學生在閱讀中的歸納和總結能力。

以“Nurturing nature”的教學為例，在實際教學中，教師讓學生進行分段閱讀，教師在學生閱讀完第一段之后提出問題：“Why the Sky Railway is special to the author？”，學生進行回答，并且深刻體會作者對于青藏鐵路的感情，這有助于提升學生的閱讀分析能力。課后布置以“Sky Railway”為主題的寫作任務，學生可以根據之前的閱讀積累進行續寫，并站在作者的角度進行續寫，將作者的情感在續寫中表現出來。

（六）重視小組合作，完善教學評價方式

讀后續寫對于高中生來說有一定的難度，教師可以采用小組合作的方式來降低學習難度，讓學生在小組中互相幫助和互相監督，實現共同進步。教師在深度學習背景之下引入同伴互評或者是小組互評，讓學生之間來進行相互評價，從而更加真實地體現出學生對于知識的掌握情況，從而使得學生的學習更加具有動力，促進小組合作學習效果提升。

以“ Meeting the muse”的教學為例，文中提到了三位名人，教師采用小組合作的方式，讓每一組選擇一位名人來進行分析，對其成長經歷、作品、對社會的貢獻等進行研究。在小組合作中，學生相互幫助，鞏固基礎知識，產生思維碰撞，激發學生的寫作靈感，有利于提升學生的續寫文章的質量。同時，教師引入學生互評的方式，讓學生通過互評來了解自身在續寫方面的不足之處，進而有效提升學生的英語水平。

三、結語

總之，在深度學習理念的影響下，高中英語教師利用讀后續寫的方式來激勵學生參與英語學習，增強學生的英語閱讀和寫作的能力，使得學生基于閱讀產生寫作的欲望，在讀后續寫中加強對基礎知識的應用，促進學生將知識進行有效內化，不斷提升英語學習水平。

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