使用語言學習策略促進學生學習能力提升的實踐研究

摘 要：加強學習者對語言學習策略的學習和運用是提高學習者學習能力的關鍵，學習者對語言學習策略的選擇和使用會影響其自主學習的效果，并且會進一步影響其自主學習的信心和動機。學會學習已成為國際教育界的共識，因此，以新課標為指導，教師應注重使用語言學習策略，把握學生的學習規律，探索間接策略、直接策略的應用途徑，科學地指導學生掌握語言學習策略，并將語言學習策略應用在語言學習過程中，以增強學生的自主學習意識，引導學生形成良好的學習習慣，提高學生的學習效率，發展學生的核心素養，促進英語教學質量提升，推動英語課程改革向縱深發展。

關鍵詞：語言學習策略；間接策略；直接策略；學習能力；核心素養

作者簡介：劉麗華，山西大同市第五中學校。

目前，有關語言學習策略在初中學生英語自主學習中應用的研究較少。不少教師在教學實踐中發現，加強學生對語言學習策略的學習和運用是提高學生學習能力的關鍵，學生對語言學習策略的選擇和使用直接影響其自主學習的效果，并且會進一步影響其自主學習的信心和動機，因此教師要對在學生自主學習的過程中使用語言學習策略進行深入研究。

一、核心概念概述

（一）語言學習策略研究

學習策略可理解為學習者在某種學習任務情境中，根據自身的學習情況、特征、方式等自行選擇學習方法并對學習過程進行調控。Stern認為，學習策略就是學生所使用的某種特定的學習方法的整體傾向和特征。Oxford認為，語言學習策略可以對學習者的學習起到助推作用，使學習變得更容易、更迅速、更愉快、更有目的性、更有效、更易于遷移到新情境。Ellis認為，語言學習策略是學習者在整個語言學習過程中使用的特殊方法和技巧?！墩Z言學習策略——教師必讀》的作者Rebecca L Oxford教授認為，學習目的、學習者和教師是語言學習策略的三個關鍵因素。首先，語言學習的主要目的是幫助學習者提高運用目標語進行交際的能力，學習和運用相關策略是為了使學習者能順利、愉快地完成交際；其次，應用相關策略是為了培養學習者的自主性，因為自主性強的學習者會更加自信、更加積極地參與學習，并取得更高的學習效率；最后，教師在教學中滲透語言學習策略，學習者能自如地運用策略，教師就從導師、指導者、管理者、領導者、掌控者轉變為輔助者、引導者和咨詢者、合作學習者等角色。教師將教學重心放在尋找有效的語言學習策略上，并且與學習者一同分擔教與學的責任。Oxford認為，語言學習策略是學習者自主學習的工具；經過語言學習策略培養的學習者會比沒有經過學習策略培養的學習者表現出更強的自信心，學習效率也更高；語言學習策略的應用能促進傳統教學模式的改變。

（二）自主學習研究

自主學習是教育研究領域的重要課題，對學生自主學習的研究已有不少成果，將具有代表性的觀點梳理如下：龐維國從橫向和縱向兩個角度界定了自主學習，橫向包括學習者學習過程的所有方面和維度，包括學習方法、學習時間、學習動機、學習環境、學習評價、自我監控等；縱向則是以事物發展為切入點從學習的全過程來看，主要包括學習目標、學習計劃、學習進展、學習結果等方面。余文森提出，學習者是自身學習過程的主宰者，自主學習是一種來自學習者內在的驅動機制，即學習者對學習目標、學習內容和學習方法進行控制。自主學習就是學習者積極主動地自主建構的學習，自行確定目標，監控自我學習的過程。上述觀點都明確闡釋了自主學習的本質及維度劃分。綜上所述，自主學習是指學習者立足于自身學習的實際情況，確定相應的目標，選擇適應的學習資源和策略，對學習過程進行監控和評估的方式。

二、學習策略研究重點

學習策略是影響自主學習的關鍵要素。通過對相關文獻進行梳理發現，加強學習者對語言學習策略的學習和運用是提高學習者學習能力的關鍵，學習者對語言學習策略的選擇和使用會影響其自主學習的效果，并且會進一步影響其自主學習的信心和動機。但是，目前國內關于語言學習策略在學習者自主學習中應用的研究少之又少。因此，初中英語教師要對在學生自主學習的過程中使用語言學習策略進行深入研究。教師要關注以下幾方面：

第一，核心素養下對學生學習方式轉變有較為清晰的認識。

第二，初中英語教學中對學生自主學習的研究與實踐。

第三，語言學習策略的使用推動學生學習能力提升的研究及實踐。

三、學習策略的實踐意義

新課標將學習策略列為英語課程內容六要素之一，并強調培養學生的策略運用能力、使學生形成良好的策略習慣對于學生發展有重要意義。為落實新課標的要求，教師要對語言學習策略進行研究，指導學生使用語言學習策略進行自主學習，促進學生學習方式的轉變，提高學生的學習效率。

首先，研究英語學習策略不僅能夠在實踐層面上更為直接地幫助學生提高策略使用水平，而且還能夠解決學生的學習困難。

其次，融入了策略使用的英語教學實踐能提高學生的策略使用意識，還能提高學生的學習能力、對自我學習過程進行監控和調節的能力。

再次，通過實驗研究，開拓語言學習策略應用范疇。

最后，基于策略使用的自主學習有助于提高教學效率，對傳統教法與學法的變革提供有力的實踐依據。

四、使用語言學習策略促進學生自主學習的策略

自主學習是學生可持續發展的一種內在機制，它是多維的、立體的，甚至有人提出“教育的根本目標和最終目標應該是培養能夠自主學習者”。美國等國家在20世紀70年代提出了自主學習，以學科教育研究對象和方法的轉變為目標。自主學習在我國的廣泛實踐較晚，所以還有很大的探索空間。自主學習強調培養學生的創造意識和操作能力，作為主要學習方式之一，它對課程改革的成功起到舉足輕重的作用。隨著新課程改革不斷深入，教師更加關注學生自主學習能力的提高，在此背景下，對學生進行使用語言學習策略的培養和訓練備受關注。

積極開展語言學習策略研究，對學生有選擇性和針對性地實施語言學習策略培訓，可以幫助學生優化學習方法，克服學習的盲目和低效，順利地進行英語學習，從而促使學生自主學習英語，形成終身學習的能力。將語言學習策略培訓融入英語教學的目的在于提高學生的策略意識，使學生具備更廣的策略選擇范圍和自我調控能力。教師將語言學習策略和語言教學相結合，鼓勵學生綜合運用多種策略。在學習目標驅動下，學生可自主地、有選擇地對學習策略加以使用。師生對策略的使用進行評估和監控后發現，策略經過持續有意識的實踐就會變成自發的、無意識的學習行為。

首先，教師要學習并研究語言學習策略的內容，引導學生了解常用的學習策略名稱、使用方法和適用情境，其次，在教學中進行分類應用，主要是間接策略直接教、直接策略間接用。

（一）間接策略直接教

雖然間接策略不直接涉及英語學習，但是能起到支持和輔助管理學習的作用。教師通過觀察、訪談、問卷等形式，了解學生的語言基礎、學習興趣和學習能力等，客觀全面地進行分析。結合教學任務與學生的實際水平，教師引導學生制訂個性化的學習計劃，鼓勵學生設立學習目標，根據目標制訂與之相適應的學習步驟與方法。

間接策略中的元認知策略包含計劃策略、監控策略和評估策略。計劃策略是指學生在學習活動前自覺確定學習目標、學習過程和步驟。監控策略是指學生依據預定的學習目標，有意識地監控學習過程、學習方法和學習結果。評估策略是指評估學習結果，并結合自身實際情況調整學習計劃和方法，以達到改善學習行為的目的。自主學習和元認知策略都強調學生自身的計劃、監控和評估，二者密切相關，學生的自主學習能力在很大程度上依賴于其元認知發展水平。

在實施元認知策略訓練初期，學生的自我監控能力相對較弱，教師應采用積極監督與鼓勵相結合的方法，指導學生有效監控學習過程、學習行為和學習方法。隨著策略訓練的逐步深入，學生的自覺意識顯著提高。在培養學生的英語自主學習能力過程中，教師對學生進行以元認知策略為主、以其他學習策略為輔的培訓。強調元認知策略是學習策略的核心，是運用好其他各項學習策略的基礎。通過元認知策略訓練和自主學習意識的培養，學生可更好地安排學習活動。學生具備了策略意識和策略知識，就可以開展實踐。學生設定短期、長期學習目標，制訂自我監控學習計劃和自我評估標準與方法。教師及時了解學生學情并進行指導，幫助學生掌握元認知策略，進而提高其英語學習能力。在學生完成學習任務后，教師要幫助學生進行自我評估，幫助學生發現影響學習效果的原因，通過調整學習進程達到更好的效果。

教師要鼓勵學生使用情感策略、社會策略，主動接受更多的語言輸入，增加使用英語的機會；教師創設豐富多樣的學習活動，豐富學生的元認知體驗，從而達到學生自主學習英語的目的；教師引導學生養成自我反思及自覺評估學習效果的良好習慣，這是策略培訓的重要一環。在新課改背景下，英語教師要積極轉變角色，從知識的傳授者轉變成學生自主學習的組織者、引導者和幫助者，引導學生在英語學習的不同階段進行獨立思考探索，培養學生的學習能力，為其終身學習奠定基礎。

（二）直接策略間接用

間接策略必須與直接策略協調配合使用，才能使學生取得最佳學習效果。語言學習的直接策略是指與學習本身和目標語言直接相關的策略，涉及各種具體的學習任務和情景。直接策略與跨文化交際能力培養相關，直接策略中的記憶策略對于學生識記相關文化知識發揮著重大作用。記憶策略中的分類、利用圖像等可以協助學生記憶相關知識。而復習策略有助于學生把信息從事實層面上升到技能層面，便于記憶和日后調用。

認知策略中，使用資源接收和傳遞信息策略引導學生利用多種多樣、原汁原味的材料豐富自己的語言知識，通過文本閱讀間接地訓練學生使用推理、分析、概括和操練等認知策略。在網絡時代背景下，學生有更多渠道接觸目標語的報刊和電影等，這些語言或非語言的信息都有利于學生理解目標語文化，降低跨文化交際的障礙。

補償策略用來彌補學生語言知識方面的不足。對于英語初學者來說，交際困難是不可避免的，補償策略可以彌補學生詞匯和語言知識的匱乏，有效避免交際中斷。學生使用猜測策略，通過語言或非語言的各種線索，推斷猜測交際過程中的未知信息。學生可通過調整信息、迂回表達或使用近義詞來保障交際的順暢。在交際中成功傳遞信息能夠提高學生的自信心，使其獲得成就感，進而降低語言學習焦慮，形成語言學習的良性循環。

五、創新之處

（一）認識創新

從課程層面來分析，教師要認識到英語學習工具性與人文性是相統一的，要以學習策略帶動語言內容，引導學生認識到語言交際是學習策略選擇的依據，運用相應的語言學習策略，建立合理的操作序列，使自主學習真正發生。

（二）實踐創新

立足英語學科核心素養，構建以人為本的課堂，使用語言學習策略來培養學生的學習能力，使學生改變學習方式，學會學習、健康生活，實現自主發展的目的。

（三）研究創新

從實踐中來、到實踐中去，以使用學習策略培養學生自主學習英語的課例設計及論文為主要抓手，通過開放課堂、相互評議、不斷改進，將課題研究的成果應用于教學實踐進行再檢驗，切實服務于師生、服務于教學，凸顯課題研究的實用性。

六、結語

筆者開展的使用語言學習策略促進學生學習能力提升的實踐研究，遵循了新課標要求，體現了核心素養理念，符合初中學生身心發展和教育教學規律，解決了英語教學中學生課業負擔過重、學習興趣不濃、語用能力不強、綜合運用能力不高、自信心不足等問題，創造性地提出了實驗研究方案和改進措施，取得顯著成效，在初中英語教學領域會發揮一定示范引領作用。

參考文獻：

[1]Rebecca L.Oxford.語言學習策略：教師必讀[M].北京：世界圖書出版公司，2008.