“雙減”背景下初中英語課堂有效教學策略研究

摘 要：“雙減”政策的實施，有助于學生學習負擔的減輕，學生可在夯實知識基礎的同時，有時間發展自己的興趣愛好。基于此，本文對“雙減”背景下的初中英語課堂有效教學策略進行了探究。本文首先闡述了“雙減”背景下初中英語課堂有效教學原則，即互動性與主體性；隨后從注重趣味導入和積極開展大單元教學兩方面對具體策略進行了詳細探討，以期能為英語教師達成提質增效目標提供一些有益的啟發。

關鍵詞：初中英語；趣味導入；大單元教學；互動性；主體性

作者簡介：林小霞（ 1976-），女，福建沙縣人，福建省三明市沙縣區第一中學分校，中學一級教師。

“雙減”政策倡導教師將時間還給學生，將學習的主動權交給學生，讓他們結合學習目標制訂良好的自主學習方案，以便他們在高效達成英語學習目標的同時，還能有時間去發展自己的興趣愛好。換言之，“雙減”政策對初中英語教學提出了更高的要求。在這種情況下，作為教學活動的設計者、組織者，教師應充分發揮創新意識，不斷探索有效的課堂教學方法，創建有趣的英語課堂，使學生牢牢掌握知識；應結合“雙減”要求，不斷完善課堂教學方案，以此守護學生的身心健康，助力他們綜合素養的發展。

一、以“雙減”為導向創建有效初中英語課堂的意義

（一）有效減輕學生的學業負擔

學業負擔在以往的英語教學中很是常見。多數英語教師受升學壓力的影響，在教學過程中，容易選擇看似有效實則制約學生自主學習能力發展的“灌輸式”教學方式。在這種情況下，減輕學生的學業負擔幾乎是做不到的，學生根本沒有時間去發展自己的興趣愛好，這不利于他們達成全面發展的學習目標。“雙減”政策旨在減輕學生的學業負擔，使他們既能掌握學科知識，又能形成良好的學習能力，如自主學習能力、分析探究能力等，從而逐漸成長為國家所需人才。“雙減”政策旨在發展學生的各項能力和素養，使他們得以全面發展；旨在將學生從死記硬背的學習模式中解脫出來，使他們深入理解英語知識，從而形成牢固的英語基礎，逐漸擔負起實現中華民族偉大復興的重任。在“雙減”背景下，教師可以應用信息技術。如在學習“English is widely spoken throughout the world”時，教師可以應用圖片、影視片段等，向學生展示豐富有趣的學習內容，使他們對英語應用的廣泛性有深刻認識。

（二）提升英語課堂教學質量

英語課堂是學生學習英語知識的主要陣地，其重要性不言而喻。“雙減”政策為教師提升課堂教學質量、深化學生對英語知識的認識提供了必要的支持。如，它要求教師從提質增效的角度入手設計課堂教學方案，即關注課堂教學活動是否能幫助學生掌握英語知識，是否能促使學生了解英語知識的用法。如果答案是否定的，那么就需要進行積極地改進與優化。隨著時間的推移，英語課堂教學的質量勢必會不斷提升，學生學習英語知識的效果也會有所改善，這對于他們學好英語學科是非常有幫助的。在新時代背景下，創建有效課堂，既是教師面臨的挑戰，教師必須達成減負增效目標，助力學生英語素養的發展；又是教師的畢生追求，教師唯有不斷創建備受學生歡迎的英語課堂，才能改變學生對英語學科的看法，意識到英語學習是有趣的、輕松的，從而自覺參與到各項英語學習活動中。

二、“雙減”背景下初中英語課堂有效教學的原則

（一）互動性

以往的初中英語教學中，學生與教師、學生與學生之間缺乏良好的互動，未能進行有效的交流。因此，教師不了解學生具體學習情況、學生不會積極配合教師的現象頻頻發生，這在一定程度上阻礙了學生學習效果的提升。為此，教師要遵循互動性原則。首先，與學生進行良好的互動。如設計相應的問題，啟發學生思考，并結合學生給出的答案評估他們的學習情況，然后為其提供相應的幫助，使學生在積極參與中獲得豐富的英語學習體驗。其次，引導學生相互交流。如在學習“Having fun”時，教師可以布置相應的合作任務，讓學生通過協商的方式來完成。譬如，認真閱讀課文內容，并在熟讀與翻譯的基礎上，從文中提取重要的詞匯與句型；結合課文的對話編寫一段新對話；繪制該單元的思維導圖等。教師可以巡視各個小組，及時為學生提供相應的幫助，使他們在合作中完善學習思路，提升課堂學習的效率。

（二）主體性

初中英語課堂的主體是學生。教師在設計教學方案、實施教學與評價學生學習情況的過程中，應充分尊重學生的主體地位，注重圍繞他們的學習需求來調整教學計劃。如，教師可以利用信息技術分析學生完成課堂測驗的情況，然后進行科學的評估，找出多數學生存在疑惑的地方，最后開展有針對性的教學活動，使學生得以突破固有思維的限制，達成高效消化新學英語知識的目標。

三、“雙減”背景下初中英語課堂有效教學策略

（一）注重趣味導入

第一，注重視覺導入。中西方文化在許多方面存在較為明顯的差異，且英語不是學生的母語，因此在學習過程中，學生會遇到許多困難。對此，教師應想辦法降低英語知識的難度，降低學生的英語學習壓力，以此提升學生的學習積極性。而直觀資源的科學應用可以幫助教師達成這一目標。在導入環節，教師可以開展視覺導入活動，以此提升中學生的學習信心。如在學習“The seasons and the weather”時，教師可以利用多媒體設備，向學生展示多種季節的圖片和天氣圖片，使學生直觀領略生活中的美，進而對將要學習的內容有初步認識。教師可先展示與四季有關的圖片，然后鼓勵學生運用自己的話描述所看到的內容，以此創設愉快自由的交流氛圍。教師可在與四季有關的圖片旁標注上相應的英文，如spring、autumn等，隨后引導學生結合圖片記憶英語單詞。教師可以提出問題“What weather do you know？ ”，啟發學生結合自己的感受回答問題；同時，依據學生的回答，展示相應的圖片，如學生回答“fine day”時，教師可以展示多張艷陽高照的圖片，并附上單詞sunny，鼓勵學生進行準確拼讀，以此提升他們的學習效果。

第二，注重聯系生活。英語需在生活中應用，為拉近學生與英語課程之間的距離，教師可在導入環節引入相應的生活元素，使他們結合生活學習英語，以此強化他們的英語應用能力，增強他們的學習動力。如在學習“Getting together”時，教師可以引導學生結合日常生活中的聚會場景，學習有關的英語知識，在有效鍛煉學生口語交際能力的同時活躍學生的思維。如，利用多媒體設備展示影視劇中聚會的片段，并鼓勵學生猜測影視劇片段中人物的行為，從而在深入探究時引入教學內容。隨后，教師提出用問題“你在聚會上做什么？你在聚會中談論什么？”等，啟發學生通過聯想生活的方式加深對單元重點句子的理解。此外，教師還可以圍繞教材內容，創設聚會場景，讓學生通過與周圍人相互交流的方式對所學內容有深刻理解。需要注意的是，教師應關注學生對話的進展情況，一旦發現他們偏離主題，立刻給予相應的引導，以便最大限度保證導入的有效性，為學生學好“Getting together”這一單元的主要內容奠定堅實的基礎。

（二）積極開展大單元教學

作為新課程標準所倡導的教學方式之一，大單元教學可以促使學生形成良好的整體思維，使他們在準確把握各個知識點之間內在聯系的基礎上，取得良好的學習效果。為此，在“雙減”背景下，教師應結合課文內容，適時創建大單元教學模式。

第一，注重提煉單元目標。在授課時，教師應從大觀念角度入手，對單元知識進行科學總結，設定明確的單元學習目標，為后續教學任務的完成與教學方法的設計提供重要的支持。

如在學習“Our hobbies”時，在綜合分析單元內容、深入了解學生英語知識掌握情況以后，教師可以設置以下目標：第一，圍繞單元主題“Our hobbies”開展相應的話題討論活動，讓學生對重點詞匯的含義、短語的搭配方式等有深入了解；請學生完成與“Our hobbies”相關的英語表達任務，譬如運用英語談論自己的興趣愛好，以此強化他們的口語交際能力。第二，注重以文化為切入點進行科學指導，使學生在掌握相應文化知識的同時，還能對不同的興趣愛好有正確的態度。教師應密切關注學生情感態度方面的變化，致力于激發他們對未知世界的探索欲望，以便他們形成廣泛的興趣愛好與積極向上的生活態度。

第二，積極設計大任務。單元教學目標的達成離不開大任務完成。為此，在開展大單元教學活動時，教師應注重圍繞教學目標設計大任務，然后按照一定的標準對大任務進行科學劃分，使之以多個小任務的方式呈現出來，以便學生在學習過程中形成良好的英語基礎。

比如在學習“Could you give us some advice on how to leran English well？”時，教師可以圍繞“英語學習秘籍分享”這一大任務，設置相應的小任務，讓學生在探究與分享過程中獲得良好的英語學習體驗。

第一，面對困難，相互鼓勵。在學完Section A的語篇以后，教師可以請學生根據此前英語試卷中的問題，分享自己在英語學習過程中遇到的困難以及所產生的深刻感受。針對部分想要放棄的學生，教師可以引入小組合作模式，讓他們在相互交流中勇于面對困難，不斷鼓勵對方，如“Be brave in facing difficulties.”“Believe in yourself， you can do it.”“No pain， no gain.”等，以此強化學生的學習信心。

第二，開展“英語學習秘籍分享會”。在學完Section C的語篇以后，教師可以開展課堂討論與課下采訪活動，讓學生探究學好英語的方法。隨后，各小組派代表上臺進行匯總報告，其形式可以是現場講解，即小組代表在講臺上向眾人展示本組的探究成果；可以是視頻分享，即讓學生將小組探究成果以視頻的方式呈現出來。總之，學生自主選擇呈現方式。最后，讓學生結合所有小組代表的分享，圍繞“How to learn English well”這一主題開展相應的演講活動，以此加深他們的認識，強化他們的口語表達能力。

第三，制作“英語學習秘籍手冊”，該手冊的內容包括標題、插圖、存在的困惑、合適的建議等。為完成這一任務，學生勢必會分工合作，同時進行深入探討，以便能設計出審美價值與借鑒價值較高的手冊，這對于其合作技能、設計思維等方面的發展是非常有幫助的。

第四，完成“好習慣21天養成記”表格。對于初中學生而言，唯有采取適合自己的方法，且堅持下去才能取得良好的學習效果。為此，教師可以結合學生的實際情況，設計“好習慣21天養成記”表格，要求學生按時完成，助力他們形成良好的學習習慣，最終實現英語核心素養的發展。

四、結語

在素質教育和“雙減”背景下，初中英語高效課堂的創建之路任重道遠。英語教師應不斷創新教學方式，在充分了解學生認知規律與學習情況的基礎上，不斷優化教學方案，以提升英語教學的針對性；應積極開展相應的合作實踐活動，讓學生在互動與交流中更好地消化吸收知識，獲得英語應用能力的提升，為他們英語核心素養的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]黃姝婷.淺談新課改背景下提高初中英語課堂教學有效性的策略[J].校園英語，2023（19）：141-143.

[2]許珊珊.“雙減”背景下初中英語課堂精準教學與效率提升方案探究[J].考試周刊，2024（6）：107-112.

[3]林梨葒.希沃白板5在初中英語課堂教學的應用：以仁愛九上Unit 2 Topic 3 Section B為例[J].校園英語，2020（14）：113-115.

[4]陳穎.核心素養下初中英語課堂教學導入優化策略[J].校園英語，2023（24）：64-66.

[5]葉雪蘭.大觀念統攝下初中英語單元整體教學實踐：以仁愛版英語九年級Unit3 Topic3為例[J].福建教育學院學報，2023（12）：43-46.