核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)探究

摘 要：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新課改背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，也是提高學(xué)生能力的關(guān)鍵途徑。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，通過(guò)作業(yè)進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極開(kāi)展單元整體教學(xué)，合理設(shè)計(jì)單元作業(yè)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，另一方面提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深入。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；單元作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：胡敏峰，福建省福州市永泰縣樟城小學(xué)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要高度重視單元教學(xué)，將課程標(biāo)準(zhǔn)作為實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)，明確單元主題，為學(xué)生傳授相應(yīng)的知識(shí)和技能。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要高度重視英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，將作業(yè)與單元教學(xué)相結(jié)合，以循序漸進(jìn)的方式完善學(xué)生的知識(shí)體系，這與傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)有著鮮明的差異。教師進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，融入核心素養(yǎng)的理念，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。本文對(duì)核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，以期提出切實(shí)可行的作業(yè)設(shè)計(jì)建議。

一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）缺乏明確的作業(yè)設(shè)計(jì)目的

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容、形式，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要嚴(yán)格按照教學(xué)內(nèi)容，對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)布置。然而，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，更注重學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)的作業(yè)呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，并未考慮到知識(shí)的遷移。此外，教師很少考慮小學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，這直接影響了學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

（二）作業(yè)內(nèi)容與實(shí)際生活不符

教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，不僅要融入教材知識(shí)，還要使作業(yè)充滿(mǎn)生活化氣息。然而，在實(shí)際操作中，部分教師忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，未滲透社會(huì)、生活等元素，過(guò)于依賴(lài)教材內(nèi)容，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容和形式過(guò)于單一。

（三）作業(yè)類(lèi)型比較單一

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)形式不夠多樣化，作業(yè)缺少趣味性，很難吸引學(xué)生去完成。在實(shí)際教學(xué)中，教師所布置的作業(yè)類(lèi)型比較單一，以抄寫(xiě)和練習(xí)為主。學(xué)生對(duì)作業(yè)不感興趣，甚至還會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。

（四）作業(yè)缺乏個(gè)性化安排

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，其能力和素質(zhì)存在較大差異。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要遵循分層原則，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)。在實(shí)際操作中，許多教師并未考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，一味注重作業(yè)的難度和數(shù)量，采取一刀切的方式布置作業(yè)，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難順利完成作業(yè)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施要點(diǎn)

（一）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材開(kāi)展研究

教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，通過(guò)作業(yè)進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和思維能力，使學(xué)生形成良好的語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整合，明確單元主題，通過(guò)作業(yè)呈現(xiàn)單元內(nèi)容 。

（二）關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，仔細(xì)分析學(xué)情

教師要考慮到小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，在作業(yè)中融入趣味元素，豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式，使學(xué)生能夠主動(dòng)完成作業(yè)。

（三）歸納單元主題，豐富作業(yè)形式

教師設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，要明確主題。具體來(lái)講，教師要善于歸納和總結(jié)單元主題，對(duì)課堂所授知識(shí)進(jìn)行合理拓展與延伸，使作業(yè)具有整體性和綜合性，幫助學(xué)生掌握核心知識(shí)，完善學(xué)生的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，對(duì)單元作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要力求作業(yè)的內(nèi)容與形式多元化，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。

根據(jù)上述單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施要點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際需求的作業(yè)設(shè)計(jì)方案。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的作業(yè)規(guī)劃（見(jiàn)表1）。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)中融入中外文化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和能動(dòng)性

在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。以“The Spring Festival”為例，學(xué)生掌握基本的節(jié)日知識(shí)后，教師要為學(xué)生布置趣味十足的作業(yè)，側(cè)重學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在做作業(yè)的過(guò)程中逐漸具備優(yōu)秀的文化意識(shí)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師需著重考慮以下兩點(diǎn)。

一是激發(fā)學(xué)生的自主研究欲望，將作業(yè)與實(shí)際生活相結(jié)合。通過(guò)合理的作業(yè)布置，使學(xué)生的視野得到拓展，使其充分意識(shí)到英語(yǔ)在生活中無(wú)處不在，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。比如，為學(xué)生講解圣誕節(jié)的知識(shí)以后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生制作各種各樣的賀卡，在賀卡中用英語(yǔ)撰寫(xiě)各種祝福語(yǔ)，使學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量得到進(jìn)一步擴(kuò)充。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極搜集與圣誕節(jié)相關(guān)的信息，并將這些信息與春節(jié)進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生了解到中西方節(jié)日的差異，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

二是為學(xué)生布置跨文化體驗(yàn)作業(yè)。例如，在學(xué)生對(duì)感恩節(jié)知識(shí)有初步了解以后，教師可為學(xué)生布置課外作業(yè)，要求學(xué)生為爸爸媽媽制作小禮物，如畫(huà)肖像，也可鼓勵(lì)學(xué)生幫助父母做家務(wù)。這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性以及對(duì)父母的愛(ài)，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力不斷提升，同時(shí)使學(xué)生對(duì)國(guó)外節(jié)日有更進(jìn)一步的了解，豐富學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，豐富作業(yè)形式，在保證學(xué)生進(jìn)一步鞏固英語(yǔ)知識(shí)、掌握英語(yǔ)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。比如，教授“The Spring Festival”時(shí)，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參與到不同的練習(xí)活動(dòng)中。為學(xué)生講解新單詞和新句型等內(nèi)容時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，并闡述自己對(duì)節(jié)日的理解。這種方式不僅可以使學(xué)生對(duì)單詞和句型有深刻的印象，還能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有整體了解，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力。為確保知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固，教師可組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐類(lèi)練習(xí)，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)身邊人展開(kāi)調(diào)查，了解其所喜愛(ài)的節(jié)日。這樣做一方面可以讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)新句型，另一方面可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（三）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

考慮到不同學(xué)生的需求與能力存在差異，教師應(yīng)遵循分層理念，對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使作業(yè)更具針對(duì)性，更好地滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，在“Three little pigs ”的教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生布置分層作業(yè)。針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可要求其通過(guò)分角色扮演的方式對(duì)故事有基本了解，這樣還能使學(xué)生展現(xiàn)自身才華。針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可布置故事復(fù)述作業(yè)，學(xué)生可憑借自己實(shí)力完成作業(yè)，并在潛移默化中積累更多語(yǔ)言素材。針對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可布置對(duì)話設(shè)計(jì)與表演作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)對(duì)話，并進(jìn)行表演，使學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到鍛煉。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)融入多元化理念，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索中。基于此，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)單元作業(yè)時(shí)要融入多元化理念，使學(xué)生不再認(rèn)為作業(yè)枯燥乏味，而是積極主動(dòng)完成作業(yè)。比如在“Making a holiday album”的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用知識(shí)向別人介紹自己去過(guò)的地方。教師為學(xué)生布置的作業(yè)為選擇感興趣的照片或圖片制作一本假日出游相冊(cè)，結(jié)合圖片的具體信息，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與同學(xué)進(jìn)行一問(wèn)一答的操練，彼此分享假期的樂(lè)趣。這樣的作業(yè)，一方面可賦予作業(yè)以更多趣味性，另一方面使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深刻的印象。總之，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容充滿(mǎn)趣味性，才能達(dá)到事半功倍的效果。

（五）結(jié)合生活實(shí)踐，強(qiáng)化語(yǔ)言應(yīng)用能力

在小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要結(jié)合生活實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高其語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師在教學(xué)時(shí)要聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，使其在良好的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行深入的課程學(xué)習(xí)。例如，在“The Spring Festival”的教學(xué)中，教師將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日與國(guó)外的節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究意識(shí)。學(xué)生將自己所收集的資料進(jìn)行整合，寫(xiě)一篇有關(guān)文化交流的文章，從而鞏固所學(xué)的詞匯和句型，通過(guò)實(shí)踐作業(yè)感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所寫(xiě)的文章改編成劇本，并進(jìn)行表演，鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力和交流能力。教師通過(guò)生活實(shí)踐作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力， 引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和解決。

（六）利用信息技術(shù)，創(chuàng)新作業(yè)形式

在信息化時(shí)代，教師要善于利用信息技術(shù)，創(chuàng)新作業(yè)形式。信息技術(shù)可以將傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式。教師可以利用作業(yè)類(lèi)App，為學(xué)生布置課后作業(yè)。智能化系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，提出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以利用信息技術(shù)，將作業(yè)內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)、游戲、音樂(lè)等多種形式呈現(xiàn)出來(lái)，使作業(yè)更加生動(dòng)有趣。多樣化的作業(yè)形式能夠吸引學(xué)生的注意力，提高其完成作業(yè)的積極性。

此外，信息技術(shù)手段可以幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)監(jiān)控，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成數(shù)據(jù)以及學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估，從而了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。通過(guò)在線平臺(tái)，教師可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生的作業(yè)進(jìn)度和完成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處，給予學(xué)生合理的教學(xué)指導(dǎo)和反饋，利用數(shù)據(jù)分析工具對(duì)學(xué)生的作業(yè)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，為教學(xué)提供更有針對(duì)性的建議。

四、結(jié)語(yǔ)

形式多樣的小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)，不僅能檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，為教師調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)， 從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師要積極對(duì)初中英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)計(jì)針對(duì)性和趣味性更強(qiáng)的作業(yè)，使學(xué)生不再排斥作業(yè)，主動(dòng)探索知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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