指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，初中英語教學(xué)有了不少變化。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維品質(zhì)、文化意識(shí)、語言能力以及學(xué)習(xí)能力。如何有效地在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成為當(dāng)前亟待解決的問題。基于英語學(xué)科特點(diǎn)以及教材編排特點(diǎn)，教師應(yīng)注重單元教學(xué)，為學(xué)生提供完整的學(xué)習(xí)框架，整合各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于此，本文首先闡述單元教學(xué)的概念，其次分析實(shí)施初中英語單元教學(xué)的價(jià)值，然后總結(jié)了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)原則，最后結(jié)合實(shí)際提出有效的單元教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；單元教學(xué)；設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：顧偉（1984-），女，山東棗莊人，山東省棗莊市山亭區(qū)棗莊市第四十中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，初中英語教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)及相關(guān)技能的提升，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及文化意識(shí)，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及其適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)多以單一課時(shí)為主，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、語法或?qū)懽鳌＿@種模式使得知識(shí)與知識(shí)之間的連續(xù)未被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在很大程度上影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。而通過單元教學(xué)，教師能圍繞單元主題將知識(shí)與知識(shí)之間的邏輯關(guān)系以及內(nèi)在聯(lián)系呈現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、單元教學(xué)概述

單元教學(xué)主要是指教師以教材各單元為單位，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，圍繞某一具體的主題，分析教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和組織實(shí)施綜合性教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性和連貫性，旨在通過整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生獲得整體性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。單元教學(xué)有著諸多特點(diǎn)，如整體性、連貫性、實(shí)踐性等。具體而言，在初中英語單元教學(xué)中，教師會(huì)圍繞某一中心主題或問題，將知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)起來，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是孤立的知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。單元教學(xué)中的各個(gè)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)都是緊密相連的，每個(gè)環(huán)節(jié)都是對(duì)前一個(gè)環(huán)節(jié)的延伸和深化，增強(qiáng)了教學(xué)的連貫性和邏輯性。

二、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中英語單元教學(xué)價(jià)值

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

從以往的初中英語教學(xué)來看，部分教師過于注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，而忽視了學(xué)生是否具備自主學(xué)習(xí)能力。這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在課堂處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。而在單元教學(xué)中，學(xué)生常常被賦予更高的選擇權(quán)和決策權(quán)，他們能結(jié)合個(gè)人興趣以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會(huì)如何設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何管理學(xué)習(xí)時(shí)間、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，這些自主學(xué)習(xí)技能將伴隨學(xué)生一生。除此之外，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能理清知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于學(xué)生語言能力發(fā)展

在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是重要目標(biāo)。語言能力作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是每一名學(xué)生必須具備的能力之一。單元教學(xué)活動(dòng)可以將語言知識(shí)、技能和文化內(nèi)容整合于一個(gè)特定的主題下，為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在單元教學(xué)過程中，學(xué)生不僅會(huì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語言知識(shí)，還會(huì)結(jié)合實(shí)際運(yùn)用這些語言知識(shí)，從而發(fā)展語言能力以及交際能力。在單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠通過多樣化的活動(dòng)，如角色扮演、寫作等，運(yùn)用和鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，這有利于提高學(xué)生的語言能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

初中英語單元教學(xué)通常以解決問題為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，在教學(xué)中，教師會(huì)將學(xué)生作為課堂主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、創(chuàng)新和表達(dá)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)結(jié)合問題、任務(wù)自主思考，并找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中英語單元教學(xué)原則

（一）主體性原則

為有效發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)初中英語學(xué)科的育人價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在設(shè)計(jì)與實(shí)施單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要遵循主體性原則。即將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的主體位置，教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)都應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、能力發(fā)展以及興趣愛好展開。在單元教學(xué)中，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身角色定位，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生以多樣化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（二）實(shí)踐性原則

單元教學(xué)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。在初中英語單元教學(xué)中，教師需遵循實(shí)踐性原則。這意味著教師在確定單元主題、設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要圍繞教材內(nèi)容，又要結(jié)合學(xué)生思維認(rèn)知以及生活經(jīng)驗(yàn)，將生活與教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，運(yùn)用英語知識(shí)，提升英語能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）明確單元主題，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中英語單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，明確單元主題是首要步驟，圍繞單元主題設(shè)置教學(xué)目標(biāo)更是重中之重。教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，了解教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知以及生活經(jīng)驗(yàn)明確單元主題，了解單元功能以及主題意義。同時(shí)，結(jié)合單元主題設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，為后期單元教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施作鋪墊。

例如，人教版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 6“ I'm watching TV.”的教學(xué)中，結(jié)合單元題目以及單元內(nèi)容，教師了解到本單元學(xué)生要學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，能根據(jù)語境使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)表述現(xiàn)在正在發(fā)生的事情。通過對(duì)單元內(nèi)容的細(xì)致分析，可以明確本單元主要圍繞“日常活動(dòng)”這一話題展開，因此，教師可將單元主題確定為“日常活動(dòng)”，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)展開對(duì)話，討論同一時(shí)間里人們正在做的一些日常活動(dòng)。學(xué)生要能在與他人交流的過程中分享個(gè)人生活，增強(qiáng)語言交際能力，同時(shí)了解時(shí)區(qū)差異。圍繞這一主題以及本單元的內(nèi)容，教師可設(shè)置指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。如：通過語句分析，學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的構(gòu)成和用法，能用英語流利地描述自己和他人正在進(jìn)行的日常活動(dòng)；通過對(duì)比中西方人們的日常活動(dòng)以及時(shí)區(qū)差異，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和比較分析能力；結(jié)合本單元所出現(xiàn)的關(guān)于端午節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生強(qiáng)化對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文化自信；學(xué)生能過小組合作或自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步提高信息收集、整理能力以及創(chuàng)造能力。這些教學(xué)目標(biāo)涵蓋了核心素養(yǎng)的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，不僅為學(xué)生確定具體的學(xué)習(xí)方向，還能充分展現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，有助于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

在確定好主題以及設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)后，教師要做的是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生能夠圍繞評(píng)價(jià)任務(wù)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣能夠確保教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和預(yù)期結(jié)果始終保持一致，促進(jìn)學(xué)生在語言知識(shí)、語言技能、文化理解以及思維能力等方面取得發(fā)展。在具體的實(shí)踐中，教師要做好對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，基于教學(xué)目標(biāo)，圍繞單元學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保評(píng)價(jià)任務(wù)符合學(xué)生思維認(rèn)知以及學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在個(gè)人認(rèn)知和能力范圍內(nèi)解決實(shí)際問題。

仍然以“ I'm watching TV”這個(gè)單元為例，基于單元的教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。需要注意的是，教師要保證所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)覆蓋聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能，且讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能學(xué)習(xí)知識(shí)并達(dá)成目標(biāo)。另外，為了促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，教師還可以結(jié)合本單元的內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)整合跨學(xué)科內(nèi)容。例如，圍繞時(shí)差現(xiàn)象講述地理知識(shí)，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透社會(huì)學(xué)知識(shí)或歷史知識(shí)，使學(xué)生能在更為廣闊的學(xué)習(xí)背景下學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語。具體而言，教師可設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，學(xué)生完成Section A的1a部分，描述圖畫中不同人物正在進(jìn)行的活動(dòng)。同時(shí)，完成填空練習(xí)和有關(guān)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的聽力練習(xí)。組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生選擇不同的地點(diǎn)模擬正在進(jìn)行的日常活動(dòng)，并通過對(duì)話的方式描述出來。第二，讓學(xué)生以小組為單位研究不同國(guó)家的時(shí)區(qū)和日常生活差異，通過制作海報(bào)的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果；借助信息技術(shù)模擬一次國(guó)際視頻，讓學(xué)生體驗(yàn)時(shí)差帶來的溝通挑戰(zhàn)，并討論該如何克服。第三，讓學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)本單元的Sction B的2b部分，概括文本內(nèi)容，研究端午節(jié)的歷史和習(xí)俗，用英語撰寫一篇簡(jiǎn)短報(bào)告；在班級(jí)開展一次端午節(jié)文化體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)相關(guān)的英語表達(dá)，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠全方位掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，用準(zhǔn)確的語法描述他人現(xiàn)在正在進(jìn)行的日常活動(dòng)，并加深學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，從而發(fā)展文化意識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

為全面提升初中英語單元教學(xué)的質(zhì)量，在教學(xué)中，教師需充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而掌握單元知識(shí)，理解單元內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。情境教學(xué)能使學(xué)生更好地理解語言的用途和語境，對(duì)于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)能力有重要作用。

比如，在學(xué)習(xí) “I'm watching TV.”這一單元時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化情境，模擬家庭客廳環(huán)境，讓學(xué)生扮演家庭成員，使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述自己正在做的事情，如“I'm playing computer game.”“My grandfather is watching TV.”“My mom is cooking dinner.”等。這樣的活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在真實(shí)的語境中掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。除此之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)打電話的情境，一個(gè)人在國(guó)內(nèi)，另一個(gè)人在國(guó)外，他們通過電話進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生描述二人此時(shí)正在做的事情。在這一活動(dòng)中，學(xué)生不僅要了解二人所在國(guó)家的時(shí)差，還要掌握電話會(huì)話中英文表述的差異，從而與他人進(jìn)行有效的對(duì)話。通過這樣的情境活動(dòng)，學(xué)生能學(xué)到多學(xué)科知識(shí)。另外，在學(xué)習(xí)這個(gè)單元Section B的2b部分時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)節(jié)日情境，讓學(xué)生以小組為單位收集與端午節(jié)有關(guān)的習(xí)俗、文化等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生共同用端午節(jié)元素布置班級(jí)環(huán)境，如艾草、香包、端午節(jié)展板等，在班級(jí)形成濃濃的節(jié)日文化氛圍。緊接著，便可開展一系列實(shí)踐活動(dòng)，如制作粽子、制作香包、觀看龍舟比賽等，讓學(xué)生沉浸在這些實(shí)踐活動(dòng)中。在這一過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語對(duì)話，講述他們正在做的事情。這種方式能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、結(jié)語

總而言之，在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度分析，明確單元主題，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，遵循以學(xué)為本的教學(xué)理念，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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