摘 要：在新課程背景下，本文探究了初中英語話題作業設計策略，明確了注重作業量與難度以及建立作業反饋與激勵機制的重要性。以仁愛版初中英語教材為例，本文指出在設計作業時，教師應根據學生的實際情況和學習能力，合理安排作業量和難度，確保學生在完成作業的過程中能夠鞏固所學知識并提升英語應用能力。同時，本文還強調了建立有效的作業反饋與激勵機制的必要性，通過及時批改和反饋作業，以及設立獎勵和展示機制，可有效激發學生的學習興趣和動力。本文對于指導初中英語教師設計話題作業、提高教學質量具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：新課程；初中英語；英語話題；作業設計

作者簡介：范云枝，福建省南平市政和縣石屯中學。

在新課程改革的浪潮下，初中英語教師面臨著變革與挑戰。作業作為初中英語教學的重要組成部分，其設計質量直接關系到學生英語學習興趣的培養和英語學習能力的提升。傳統的初中英語作業設計過程中，教師往往忽視學生的個體差異和學習需求，導致作業量大、難度不適宜，難以激發學生的學習熱情。因此，在新課程背景下，教師需要對初中英語話題作業設計進行實踐研究。本文旨在通過深入分析初中英語話題作業設計的原則和方法，結合具體的教學案例，探討如何根據學生的實際情況和學習能力，設計出既具有針對性又富有挑戰性的初中英語話題作業，為初中英語教師提供有益的參考和借鑒，幫助其更好地設計話題作業，提高教學質量，促進學生的全面發展。

一、新課程背景下初中英語話題作業設計原則

（一）話題性原則

新課程背景下，初中英語話題作業設計的首要原則是話題性原則。教師應依據教材的主題內容，結合學生的生活實際，選取能夠激發學生興趣的話題，充分考慮話題的適用性和時效性，確保話題內容與學生的認知水平和生活經驗相契合。通過對話題的深入探討，教師引導學生積極參與，主動思考，從而達到鞏固知識、提高語言運用能力的目的。在設計話題作業時，教師需要充分結合初中英語的知識點，如語法結構、詞匯運用、閱讀理解和口語表達等，要求學生運用所學的相關詞匯進行造句或編寫短文。這樣的話題作業不僅能夠幫助學生鞏固所學的知識點，還能夠提高學生的語言運用能力，拓寬學生的視野，提升學生的綜合素質。

（二）層次性原則

鑒于學生在學習能力、知識儲備及興趣愛好方面存在個體差異，教師在進行作業設計時需充分考慮這些因素，提供不同層次的作業選項，以滿足不同學生的學習需求，使作業更具針對性和實效性。教師可圍繞詞匯記憶、基本句型轉換和簡單語法結構等知識點QxMPkKq0gMgSH4XnCDfls7xc5RNXW+fpwgeUc1sWI/Y=設計基礎性作業，如單詞拼寫、句子改寫等，旨在幫助學生鞏固基礎知識。教師設計的提高性作業，可以涉及較為復雜的語法結構、閱讀理解和寫作技能，如從句的運用、段落大意的概括等，以提升學生的綜合運用能力。教師設計的挑戰性作業可以進一步拓展到深層次的語言分析、批判性思維以及創新寫作等方面，如文本深度解讀、觀點論述等，鼓勵優秀學生進行更深層次的探究，確保每個學生都能在完成作業過程中應對適當的挑戰，逐漸掌握并鞏固初中英語的核心知識點。

（三）趣味性原則

為了讓學生在完成作業的過程中感到愉悅并激發其學習熱情，教師需要巧妙地注重作業的趣味性。首先，教師可以通過設計詞匯游戲或拼圖活動來增強學生對詞匯的記憶。例如，設計詞匯接龍游戲，讓學生尋找以給定單詞尾字母為開頭的下一個單詞。這樣既讓學生在游戲中鞏固詞匯，還鍛煉yOtzLhT2QhUiZdPNmMznfjQio+cWrmuSv63nXv27NXQ=了學生的反應能力。其次，教師可以設計語法填空或句子改錯類作業，讓學生在探究中掌握語法規則。比如，給定一個含有語法錯誤的句子，讓學生找出錯誤并改正，以有效地幫助學生鞏固語法知識。教師也可以設計角色扮演或故事創作類作業。例如，讓學生根據給定的情境，編寫一段對話或一個小故事，以提高學生的閱讀理解和寫作能力。

二、新課程背景下初中英語話題作業設計困境

（一）作業設計層次性不足

新課程背景下，初中英語話題作業設計應充分體現層次性原則，以滿足不同學生的需求。然而，當前許多初中英語教師在設計話題作業時，往往未能充分考慮學生的個體差異，導致作業設計缺乏層次性，使得學習能力較弱的學生難以完成作業，而學習能力較強的學生則覺得作業過于簡單，缺乏挑戰性。這種情況不僅影響了學生的學習效果，還可能導致學生對英語學科產生厭倦情緒。此外，作業設計層次性不足還體現在對英語知識點的處理上。話題作業應圍繞教材的重點知識點設計，但在實際操作中，教師往往只是簡單地羅列一些題目，沒有根據知識點的難易程度進行分層設計，從而導致學生在完成作業時無法有效地鞏固和拓展所學知識，影響了學生的語言運用能力。

（二）作業形式單一且重復

新課程改革要求教師在教學過程中注重培養學生的思維能力、創新能力和實踐能力。話題作業作為英語教學的重要組成部分，應該體現這一教學理念。但是，部分教師受限于傳統的教學觀念和習慣，認為傳統的作業形式足夠有效，沒有必要進行改變。其次，一些教師由于時間、精力等有限，難以設計出多樣化、有趣味性的話題作業。此外，教育資源的不均衡會導致部分地區的教師難以接觸到更多先進的作業設計理念和方法。單一且重復的作業形式已經不符合新課程背景下培養學生綜合能力的要求。這種作業形式難以引導學生進行深入思考、拓展想象和發揮創造力，也無法讓學生在完成作業的過程中體驗到英語學習的樂趣。

（三）作業評價單一性

當前許多教師仍固守傳統的作業評價方式，僅以答案的正確與否作為評判標準，忽視了學生在完成作業過程中所展現的思維能力、創新能力等。這種單一的評價方式不僅無法全面反映學生的學習情況，更無法有效激發學生的潛能和創造力。單一性的作業評價，其成因是多方面的。一方面，部分教師受傳統教育觀念的影響，認為作業評價的主要目的是檢驗學生對知識的掌握程度，而未能意識到作業評價在促進學生全面發展方面的重要作用。另一方面，一些教師由于時間、精力等有限，難以對作業進行深入、全面的評價，導致學生逐漸形成了功利性的學習心態，過分追求分數而忽視了學習過程中的思考和成長。

三、新課程背景下初中英語話題作業設計策略

（一）注重作業形式

新課程背景下，初中英語話題作業的設計應充分體現多元化特點，以滿足學生個性化學習需求。教師可以結合教材內容，設計多種形式的作業，如情景對話、角色扮演、閱讀理解、寫作練習等。通過多元化的作業激發學生的學習興趣，提高學生的語言綜合運用能力。

以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 7 “The birthday party”為例。教師可以設計情景對話作業，要求學生模擬生日派對的場景，編寫并表演一段對話。在對話中，學生需要運用本單元所學的詞匯和句型，如“Happy birthday to you！”“What would you like as a birthday present？”等，進行真實的語言交流。這種作業不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，還能加深學生對生日派對文化的理解。

其次，教師可以設計寫作練習作業，要求學生以“My Birthday Party”為題寫一篇短文。在短文中，學生需要描述自己的生日派對場景、邀請的客人、收到的禮物以及自己的感受等。通過寫作練習，學生可以鞏固所學的詞匯和語法知識，提高書面表達能力。

此外，教師還可以設計閱讀理解作業。教師可選取一篇與生日派對相關的英文短文，要求學生進行閱讀并回答相關問題，檢驗學生對本單元知識點的掌握情況，同時提高學生的閱讀理解能力。

（二）注重作業內容的層次性

教師設計初中英語話題作業時應注重作業內容的層次性，以適應不同水平學生的學習需求。教師可以根據學生的學習情況和能力水平，設計不同難度的作業題目，確保每個學生都能通過完成作業有所收獲。同時，作業內容應具有連貫性和遞進性，能夠引導學生逐步深入理解和掌握話題知識。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2 “Keeping healthy”為例。針對基礎較弱的學生，教師可以設計一些基礎性的詞匯和句型練習。例如，可以要求學生掌握并熟練運用與健康相關的詞匯，如“healthy”“unhealthy”“exercise”“diet”等，并練習使用這些詞匯造句，夯實學生的語言基礎。

針對能力較強的學生，教師可以設計一些具有挑戰性的閱讀理解或寫作任務。閱讀理解方面，教師可以選取一些與健康相關的文章，要求學生閱讀后回答問題或進行文章主旨的概括。寫作方面，教師可以要求學生以“How to keep healthy？”為題寫一篇短文，闡述自己對于保持健康的理解和建議，鍛煉學生的閱讀理解和寫作能力。

教師在設計作業時，還應注重作業的連貫性和遞進性。例如，可以先設計一些簡單的詞匯和句型練習，然后逐漸過渡到閱讀理解和寫作任務，讓學生在完成作業的過程中逐步深入理解和掌握話題知識。

（三）注重作業量與難度

在設計初中英語話題作業時，教師需注意作業量與難度。作業量過大，會使學生感到沉重的負擔，進而影響其學習積極性與興趣；而作業量過少或難度過低，則無法有效檢驗學生的學習效果，更無法促使其對知識進行深入理解和應用。因此，教師在設計作業時，應根據學生的實際情況，科學、合理地安排作業量，確保作業的難度與學生的英語水平相匹配。

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7 “Food festival”為例，這一單元圍繞食物節日展開，涉及豐富的詞匯、句型和語法知識。在設計作業時，教師可以結合這些內容，設置適度的作業量和難度。

在詞匯方面，教師可以要求學生掌握與食物和節日相關的詞匯，如delicious、festivalcel、cebrate等。可以設計一些詞匯匹配、填空或選擇題等作業，幫助學生鞏固記憶。

在句型方面，教師可以設計一些句型轉換、造句或翻譯等作業，讓學生熟悉并掌握與食物節日相關的句型，如“We are having a food festival to celebrate the harvest.”等，幫助學生在實際語境中運用所學句型，提高語言表達能力。

在閱讀理解方面，教師可以選取與食物節日相關的文章或段落，設計一些閱讀理解題，考查學生對文章內容的理解和對細節的把握。通過這類作業，教師可以檢驗學生的閱讀能力，并促使其在閱讀中鞏固詞匯和句型知識。

教師在設計作業時，需注意作業的層次性，以滿足不同水平學生的學習需求。針對基礎較弱的學生，可以設計一些基礎性的詞匯和句型練習；針對能力較強的學生，則可以設計一些更具挑戰性的閱讀理解或寫作任務。

（四）建立作業反饋與激勵機制

在初中英語話題作業設計與實施過程中，建立有效的作業反饋與激勵機制有助于提升學生的學習動力。教師應及時對學生的作業進行批改和反饋，發現學生在知識掌握、語言表達、思維邏輯等方面存在的問題，并給出具體的改進建議，幫助學生認識到自己的不足，并促使他們努力改進。

教師可以通過多種方式激勵學生認真完成作業。例如，可以設置作業完成度、正確率等指標，對表現優秀的學生給予表揚和獎勵，可激發學生的榮譽感，還能增強學生的自信心和學習動力。教師還可以設立作業展示區，展示學生的優秀作業，讓其他學生學習借鑒。這樣既能激勵被展示的學生繼續努力，還能激發其他學生的學習熱情。

在建立作業反饋與激勵機制的過程中，教師需要注意保持反饋的及時性和準確性，確保學生能夠及時了解自己的學習狀況；注重激勵的多樣性和個性化，根據學生的不同特點和需求給予不同的激勵；關注學生的情感需求，用積極、鼓勵的語言與學生溝通，幫助學生樹立正確的學習態度和價值觀。

四、結語

綜上所述，通過對新課程背景下初中英語話題作業設計策略進行研究可以發現，注重作業量與難度以及建立作業反饋與激勵機制是提高初中英語話題作業設計質量的關鍵所在。在設計作業時，教師應根據學生的實際情況和學習能力，合理安排作業量和難度，確保學生在完成作業的過程中能夠鞏固所學知識并提升英語應用能力。同時，有效的作業反饋與激勵機制能夠激發學生的學習興趣和動力，幫助學生更好地認識自己的學習狀況并不斷改進。未來，教師還應繼續探索更多有效的初中英語話題作業設計策略，以適應新課程改革的需要，更好地促進學生全面發展。

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