核心素養導向下初中英語教學多元評價體系構建研究

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》建議英語教師實施多元化評價，具體表現在評價主體多元、評價形式和內容多元、評價目標多元。但是當前初中英語教學評價存在評價主體、內容、形式、目標過于單一或簡單化的問題，不利于學生核心素養的培養，因此建構符合課程標準要求的多元評價體系顯得尤為緊迫。基于此，本文以核心素養為導向，針對初中英語教學多元評價體系構建策略展開探究，以期為一線教師提供一些參考，通過更加全面、深入的評價方式，為培養學生的核心素養奠定基礎。

關鍵詞：核心素養；初中英語；評價體系

作者簡介：楊明，陜西省華陰市城關初級中學。

英語是國際交流的重要工具，英語課程在初中教育階段占據著舉足輕重的地位。教學評價作為英語教學中的關鍵環節，不僅為檢驗教學效果、調整教學策略提供重要依據，更為驅動學生全面發展、激發其內在潛能提供動力。近年來，隨著我國教育改革持續深入，涵蓋語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等在內的核心素養培養成為英語教育的新航標。因此，英語教師應該轉變評價理念，擺脫以往評價主體、內容、形式、目標過于單一的局面，轉向更加多元的評價。只有這樣，才能在充分發揮教學評價功能的同時，落實新課程標準的要求，培養學生的核心素養。

一、教學評價與多元教學評價

（一）教學評價

教學評價是教育過程中不可或缺的一環，涉及對教學活動及其效果的系統性評估和反饋，達成提升教學質量、促進學生全面發展的目標。

依據不同的目的和作用，教師評價可以分為以下幾類：一是診斷性評價，即在教學活動開始之前進行的評價，通過了解學生現有的知識水平、能力狀況和學習準備狀態，制訂或調整教學計劃。診斷性評價猶如教學前的“體檢”，為教學活動的有效開展指明方向。二是形成性評價，即評價貫穿于教學過程中，側重于監控學生的學習進展，及時發現學生學習過程中的問題和障礙，以便教師及時調整教學策略，為學生提供必要的輔導和支持。三是終結性評價，即在一個學習階段結束時進行的評價，用來總結學生的學習成果，評估其達到教學目標的程度。

教學評價主要具有四大功能。其一是診斷功能，即通過評價收集數據，幫助教師診斷學生的學習困難，識別教學中的薄弱環節，為后續教學設計提供依據。其二是激勵功能，即激發學生的學習動機，提升學生的自我效能感，同時增強教師的教學熱情。其三是調節功能，即根據評價反饋，教師和學生可以適時調整教學進度、學習策略和方法，確保教學活動更加高效有序地開展。其四是教學功能。評價本身也是一種教學活動，能夠指導教學內容的選擇與組織，幫助學生明確學習目標，理解學習重點，實現教學方法和學習策略的同步改進。

（二）多元教學評價

多元教學評價的理論基礎是人文主義與建構主義理論，強調評價的動態性與全面發展性。結合《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求，初中英語教師在實施多元評價時需把握以下關鍵點：一是評價方式要多元，即整合形成性評價與終結性評價，構建連續、動態的評價鏈，以激發學生興趣，優化學習過程，確保學生學習成效的全面提升。二是擴充評價主體，即構建包括教師評價、學生自評與互評在內的多元評價網絡，增強評價的互動性和民主性，促使學生主動參與，提升學生的自我認知與學習動力。三是深化評價內容，即評價不能只關注學生的學習成績，還要關注學生的學習態度、情感價值觀、策略運用等多維度，以培養學生的核心素養，促進其全面發展。

二、核心素養導向下初中英語教學多元評價體系構建策略

（一）語言能力評價

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出了初中學段的語言能力發展目標：一是感知與積累，感知詞匯、語篇語用，積累詞匯、表達、句式；二是習得與構建：通過聽、讀、說全方位熟悉詞匯、句式、語用功能及語篇知識；三是表達與交流：聽說結合，學會描述事件、表達情感。教師在進行語言能力評價時，可基于新課程標準的要求展開多元評價。

1.教師評價。

根據新課程標準對初中學生語言能力的要求，教師可按以下步驟制訂評價方案：首先，根據課程標準，設計詳細的評價量表，包含評價的各項指標，如語言準確性、流利性、詞匯量、語法運用、發音清晰度、交流互動能力等，確保覆蓋學生應達到的各項能力。其次，在設計評價量表的基礎上，進一步細化評價標準，確保每個評分等級有具體、可操作的描述。例如，對“口語表達”，可以設定從初級到高級的不同評價標準，包括簡單問答、參與對話、發表觀點、能夠流暢討論并適當使用復雜句型等。再次，以測驗為基礎，完成評價量表。最后，教師根據評價標準進行評價并反饋給學生。

2.學生評價。

在實施學生評價時，教師要先設計學生評價量表，全面覆蓋新課程標準要求的語言能力目標。以寫作為例，寫作評價量表可包括書寫規范、標點使用、構思組織、詞匯運用、語法正確性、邏輯條理、結構布局、寫作技巧及修辭運用等，每個維度設立獨立的評分標準，確保評價的細致與全面。在學生完成寫作之后，開展學生間的交叉互評，每名學生需審慎閱讀同伴作品，依據評價量表客觀公正地給予評分與具體反饋。這一過程不僅鍛煉了評價者的批判性思維，也促進了寫作技巧的相互學習。在此基礎上，教師要將評價量表反饋給個人，引導學生進行自我反思，使學生明確改進方向，激發其內在學習動力。最后，教師組織學生分享評價感受，鼓勵學生從他人作品中汲取靈感與經驗，構建積極向上的學習社群。

3.家長評價。

由于課堂教學時間有限，教師不能為學生分配大量的時間進行口語訓練，學生想要提高自己的口語水平，課外的口語練習必不可少。但是鑒于初中學生自我管理能力有所欠缺，教師可以邀請家長參與評價，通過家庭的監督與支持，提升學生的口語能力。具體而言，教師可以要求家長依據口語訓練情況家長記錄表（見表1）定期向教師反饋學生在家的口語練習情況，教師據此給予學生個性化指導建議，并在課堂上適時表揚進步明顯的學生，營造家校共育的良好氛圍。

（二）文化意識評價

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出了初中學段的文化意識發展目標：一是比較與判斷，學會比較文化異同、判斷正誤，尊重文化多樣性，擁有國際視野；二是調適與溝通，調節適應陌生文化、消除焦慮、了解他國文化習俗等，增強跨文化交流能力；三是感悟與內化，強調外化于行，讓學生感悟中外優秀文化，樹立文化自信，踐行美好品德。為了增強學生的文化意識，教師可根據新課程標準的要求實施文化意識評價。例如，教師可在明確具體評價指標的基礎上，定期開展英美文化專題活動，使學生互相交流英美文化，并在連續的專題活動中，引導學生展開動態的自評和互評，通過科學完善的評價，逐漸增強學生的文化意識。

以外研版初中英語七年級上冊Module 10 “Spring Festival”為例，教師可以舉辦主題為“穿越時空的旅程”的演講比賽，要求學生選取一個英美國家的歷史時期或重要事件，如“American War of Independence”“British Industrial Revolution”等，準備一份英文演講稿，介紹該時期的歷史背景、重要人物及對現代英美文化的影響，以此考查學生對英美歷史的理解深度。此外，教師可以模擬“Thanksgiving Dinner” 或“Christmas Celebration”等，讓學生分組準備節日裝飾、傳統食物介紹（如感恩節的火雞、圣誕布丁）、節日起源和習俗講解。通過角色扮演和情景對話，學生親身體驗節日氛圍，以此考查學生對英美節日習俗的熟悉程度。另外，教師可以組織“日常對話工作坊”，模擬不同的情景，如在餐廳點餐、初次見面等，引導學生進行角色扮演，以此考查學生能否認識到文化之間的差異。

（三）思維品質評價

《義務教育英語課程標準（2022版）》提出了初中學段的思維品質發展目標：一是觀察與辨析，學會多角度、辯證地觀察事物、思考和分析問題；二是歸納與推斷，學會歸納概括信息、推斷邏輯意圖、態度；三是批判與創新，學會表達感受、獨立思考、批判語篇及觀點，創編文本。教師可以利用多元化任務驅動學生學習。例如，組織學生就某一話題進行小組辯論或班級討論，鼓勵學生搜集證據，從正反兩面論證，以此來考查學生的辯證思維和批判性思維能力；設計信息圖表解讀、文本摘要撰寫等活動，要求學生在短時間內提煉關鍵信息，歸納文章主旨，推斷作者的意圖或態度，以此考查學生的歸納概括能力；鼓勵學生對閱讀材料進行改編創作，或就某一話題獨立撰寫議論文，以此考查學生觀點的獨特性、論證的嚴密性及語言的創新性。

以外研版初中英語八年級下冊Module 9“Friendship”為例，教師可組織以“Is online friendship as valuable as offline friendship？”為主題的小組辯論賽。學生需提前準備，搜集關于線上與線下友誼的優缺點，如“online friends provide instant support”“face-to-face communication builds deeper trust”等論據，進行正反兩方的辯論，從多角度審視問題，發展辯證思維。在學生對本模塊主題有了初步認識后，教師要引導學生閱讀本模塊的文章，要求學生自行繪制一張信息圖，展示文章的關鍵信息、邏輯結構及作者對友誼的看法，并解釋推斷作者對于維持友誼的建議或態度，以此考查學生快速捕捉文章要點進行歸納與邏輯推理能力。在學習完閱讀文章后，教師可以鼓勵學生基于文章內容，創作一篇題為“My Definition of True Friendship”的議論文，要求學生在文中展現自己對真正友誼的獨特見解，如強調mutual respect（相互尊重）、trust（信任）的重要性，并引用本模塊文章中的例子或自身經歷來支撐論點。同時，要求語言表達新穎，嘗試使用不同的句式結構和高級詞匯來增強說服力。在學生完成議論文撰寫后，教師根據前置要求考查學生的創新能力。

（四）學習能力評價

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出了初中學段的學習能力發展目標：一是樂學與善學，增強英語學習興趣，樹立較明確的學習目標；二是選擇與調整，制訂學習計劃并結合實際調整計劃，使學習計劃更適合自己；三是合作與探究，學會合作、主動探究，并嘗試以多種策略解決問題。教師可根據新課程標準對學習能力的要求設計評價量表（見表2），開展學生自評、同學互評、教師評價，通過多元主體的評價，發現學生在學習能力方面的不足。在此基礎上，教師為學生講解學習方法的相關理論依據，并引導學生自主探索適合自己的學習方法和學習計劃。最后，再次發放學習能力評價量表，激勵學生不斷完善學習方法和學習計劃，逐漸提升學習能力。

三、結語

構建以核心素養為導向的初中英語教學多元評價體系具有重要意義。探討語言能力、文化意識、思維品質與學習能力四個維度的評價策略，為初中英語教學評價實踐提供了新的視角和路徑。實踐證明，多元評價體系不僅能更全面、更公正地反映學生的學習成效，還能激發學生的學習動力，促進其個性化發展，為其終身學習奠定堅實基礎。隨著教育改革的持續深入和教育理念的持續更新，初中英語教學評價體系仍需不斷優化和完善。教師應繼續探索評價體系的創新應用，使教學評價的價值最大化，為學生的全面發展提供有力支撐。

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