新教材背景下英語讀寫課教學設計的感想

摘 要：高中英語讀寫課教學應該立足于新教材模塊內容，綜合采取各種合適的教學方法提升讀寫課教學質效。同時要保證讀寫課教學設計環環相扣、內容嚴謹，從而為高中英語讀寫課教學提供支持。本文主要對讀寫課教學設計的過程進行分析，在此基礎上探討了一些關于讀寫課教學設計的感想。通過研究分析得出，高中英語讀寫課教學設計應該重視新教材課程內容背景、加強對新教材各模塊的應用、重視教學方法綜合搭配以及教學評價的有效開展，從而滿足學生的學習需求，實現讀寫課教學效果有效提升。

關鍵詞：新教材；學生；高中英語；讀寫課；教學設計

作者簡介：楊燕榕（1976-），女，福建連江人，福建省連江第二中學，中學一級教師，研究方向：高中英語教學。

自2022年秋季學期開始，全國各地區高中均開始啟用最新版英語教材，從新教材的內容來看，其更加注重學生的讀寫能力發展，要求教師必須結合高中英語新教材對英語讀寫課教學開展有效設計。而對于“讀”和“寫”而言，這兩項教學內容雖然不同，但是在開展高中英語教學時需要將兩部分結合，要求教師必須從提升學生英語綜合能力和促進學生聽說讀寫能力全面發展的教學目標出發，加強對讀寫課教學設計的反復思考，保證所設計的讀寫課教學能夠滿足學生能力發展需求。因此，教師必須結合新教材內容不斷積累讀寫課教學設計經驗，探索具體有效的方法，為開展高中英語讀寫課教學設計奠定基礎。

一、新教材背景下英語讀寫課教學設計的過程分析

教師在開展高中英語讀寫課教學設計時，應該根據新教材的變化適當調整設計思路，本文結合人教版高中英語必修第二冊 Unit4 “History adn rtcditions”Reading for Writing板塊的教學，對該讀寫課教學設計的整體過程進行分析，具體內容如下：

（一）設計前的準備

1.讀寫教學內容分析。

在開展高中英語讀寫課教學設計時，教師需要先對教材進行分析，即根據新課標的要求，了解即將開展的讀寫課教學內容，以及教材中Reading for Writing板塊內容的特點，有關讀寫內容的板塊應該列為教學設計的重點板塊。

例如，在Unit4 “History axkaobTm9tJvlBTr5Sd15p0q1/hzfRtFxxWMJxQWClbw=nd traditions”的Reading for Writing板塊，該板塊本身就是讀寫課教學的專屬模塊，教師需要先對該模塊的中心話題進行明確，該讀寫課的中心話題為“Beautiful Ireland and its traditions”，通過閱讀文章內容了解愛爾蘭的歷史文化、地理環境等知識內容。本節讀寫課的話題對于學過歷史、地理學科的學生而言并不陌生，但怎樣用英語比較生動、細致地描寫自己喜歡的景物，并恰當地表達自己的感受是學習難點。因此，教師在對該讀寫課教學內容進行設計時，應該考慮學生的語言技能、知識掌握情況、學習能力以及思維品質相結合，在學生對愛爾蘭文化傳統有所了解的基礎上，提升學生學習興趣，圍繞這一模塊的中心主題對學生的讀寫技能進行訓練。

2.明確教學思路。

在對該讀寫課程進行設計時，教師必須要理清教學思路。首先，需要學生對涉及的語言知識進行學習，在此基礎上對課文內容進行理解，并通過閱讀對課文寫作框架進行梳理；其次，將課文中出現的表達感官方面的關鍵詞語、重點語句進行掌握，運用其進行仿寫；最后，使學生能夠在后面寫作中對閱讀中所積累的知識進行靈活自主地運用。

3.掌握學生學習情況。

教師在開展讀寫課教學設計時，除了要對文本結構及語言特征進行全面分析之外，還要對學生的實際情況進行掌握，了解學生的英語基礎，明確學生用英語獲取、處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及用英語寫作的能力的發展情況。

（二）明確設計意圖

設計意圖也就是設計的教學目標。針對讀寫課教學設計而言，教學目標分為總體目標和細節目標。在Unit4 “History and Traditions”Reading for Writing的教學設計中，教師應將教學總體目標確定如下：

通過學習學生能夠達到以下目標：

1.了解文章的大意、文本結構和語言特征；

2.思考愛爾蘭的歷史文化和傳統文化的價值；

3.能夠模仿課文，用英語描寫自己熟悉的、有趣的地點，探索國內，尤其是身邊景點的歷史文化價值，挖掘并了解相關歷史文化傳統，表達自己的感受。

從以上教學目標來看，該讀寫課教學設計的意圖在于鍛煉學生的閱讀能力、理解能力以及寫作能力，這也是讀寫課教學的根本目標。同時讀寫課教學設計中也需要注重某些細節。例如，教師在該讀寫課教學中，應指導學生通過閱讀對文章進行感知和學習，體會從感官感覺層面對景物進行描寫。也可以通過設計問題，引導學生將文章中的可用的線索找出來，然后根據寫作中的讀、抽、連、理四步法引導學生完成短文寫作。其中，“讀”即通讀文章，了解文章的大意及文本結構；“抽”即從文章中抽絲剝繭，將描寫Ireland鄉村美麗景色所使用的要素找出來；“連”即將找到的要素進行順序編排，將關鍵詞語應用于具體寫作之中；“理”要求對文章的脈絡進行梳理，使文章表達通順。這些均屬于寫作任務設計中的細節目標，只有達到這些細節目標才能夠保障學生寫出高質量的文章。

（三）推敲讀寫課教學設計的可行性

若要推敲讀寫課教學設計是否可行，教師必須先要設計一套完整的教學方案，在Unit4 “History and Traditions”Readeing for writing的教學課準備工作完成之后，教師可以開展具體的教學設計，具體見表1所示。

教師以視頻方式創設情境，同時通過提問的方式引入課程內容，這種方法能夠提升學生的閱讀興趣。在閱讀環節，通過層層深入的教學使學生對閱讀材料的內容大意有所了解，通過提出問題，幫助教師掌握學生對閱讀文章大意的了解情況，為接下來的教學開展奠定基礎。在寫作環節讓學生借鑒閱讀文章的結構和語言表達編寫短文，鍛煉學生的寫作能力。最后通過評價與演示，學生了解自身寫作方面存在的不足和優點。在課后作業環節對自己的作品進行潤色改進，使學生的寫作能力得到提升。

（四）開展讀寫課教學實踐

完成讀寫課教學設計，并通過可行性推敲后，還要對讀寫課教學設計方案進行實施，教學實踐即按照教學方案按部就班地開展，控制好時間，避免超時影響整體方案的實施效果。

二、新教材背景下英語讀寫課教學設計的重點

（一）重視教學內容的背景知識

在開展讀寫課教學時，了解教學內容相關的背景知識非常重要，通過了解背景知識有利于教師更好地創設課前情境，對于引入讀寫教學主題發揮著重要作用，同時也可使學生將自身掌握的知識內容與課文建立聯系，對課文有深刻理解，進而提升學生的閱讀能力和寫作能力。

當前人教版高中英語教材中融合了很多當下熱點話題，與生活實際聯系甚為密切，因此，教師在開展讀寫課教學設計時，應該對教學內容相關的背景知識進行收集，并有效融入教學各環節之中，使其發揮作用，提升教學效果。

（二）重視教材文章后練習題的有效應用

在以往開展讀寫教學時，很多教師忽視了教材文章后練習題的有效應用，而是從課外引入一些內容作為課堂教學的輔助材料，導致讀寫課教學違背了教材設計的意圖，并造成教學資源浪費。教材文章后練習題的設計更加凸顯科學性，其能夠與教材文本之間實現有效銜接，對于提升學生的閱讀理解能力和寫作能力具有促進作用。因此，教師應該重視對教材文章后練習題的有效應用，使教學資源的利用效率提升。

（三）重視讀寫課教學采用的方法搭配

在開展讀寫課教學時，教師需要采取合理的方法開展教學活動。尤其是在教材各模塊聯系緊密的情況下，更加需要教師改變原有的傳統教學方法，選擇有效的新型教學方法，要圍繞學生這一主體開展教學活動，使學生能夠充分參與到課堂教學之中，重視對學生學習積極性以及興趣的調動，從而使讀寫課教學質效得以提升。讀寫課可采取的教學方法比較多，如問題引導法、情境創設法、小組合作法以及翻轉課堂等。

教師應將各種高效的方法融入教學設計方案之中，提升讀寫課教學設計的合理性提升教學質效。

三、結語

9T61GXBTKd/a/k2y+aview==綜上所述，高中英語教學中，讀寫課教學是重中之重，此類課程設置的目的在于培養學生的閱讀理解能力和寫作能力。教師在開展讀寫課教學設計時應該回歸教材，了解課程教學內容和學生學情，同時合理應用多元化教學方法，培養學生的 閱讀理解能力和寫作能力，提升教學質效。

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