新課標(biāo)下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)方法

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生熟練地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)去獲取信息的能力是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，而英語(yǔ)閱讀正好是學(xué)生獲取信息的一種有效方法。在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)中，閱讀的作用是不可忽視的。想要有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練必不可少。目前大部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能還有待加強(qiáng)，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，而閱讀能力的提高并非一朝一夕可以完成的，它需要在教師的正確指導(dǎo)下，持之以恒地付諸行動(dòng)和努力才能有成效。本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面存在的困難和不足進(jìn)行分析，找出了其背后的主要原因，并采取以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔的策略，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)英語(yǔ)；閱讀能力；培養(yǎng)方法

作者簡(jiǎn)介：楊秀忠（1984-），男，貴州臺(tái)江人，貴州省臺(tái)江縣南宮鎮(zhèn)中心小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀

（一） 英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境有待優(yōu)化

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是很大的，尤其是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面。由于缺少良好適宜的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生主要通過(guò)課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們每周學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間較少。學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂氣氛不夠活躍，部分學(xué)生甚至不喜歡上英語(yǔ)課，更談不上英語(yǔ)閱讀能力的提升。

（二）詞匯量不足

詞匯是學(xué)生英語(yǔ)閱讀中容易遇到的障礙之一，生詞太多會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獨(dú)立順暢地閱讀一篇簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文章。文章由句子組成，而句子由詞匯連接而成。顯然，詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是最基礎(chǔ)的，也是至關(guān)重要的內(nèi)容。學(xué)生想要自己獨(dú)立讀懂一篇英語(yǔ)文章，必須掌握一定量的詞匯。課堂是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要平臺(tái)，除了課堂上教師教授單詞，學(xué)生很少通過(guò)其他渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。由此導(dǎo)致他們的詞匯量非常有限，很多學(xué)生在遇到生詞時(shí)往往選擇放棄閱讀或跳過(guò)，有的甚至產(chǎn)生了畏難情緒。

（三）缺乏合適的閱讀材料

想提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，僅僅依賴于教材顯然不夠。為了彌補(bǔ)教材的不足，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，為他們挑選合適的閱讀素材。教師要注意所選內(nèi)容要與教材各單元的主題相契合，以每個(gè)單元的主題為中心，有目的、有針對(duì)地為學(xué)生選取閱讀材料，這樣既可以達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生視野的目的，又可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)。

（四）缺乏家長(zhǎng)的有效輔導(dǎo)

即便是小學(xué)階段，英語(yǔ)也是一個(gè)專業(yè)較強(qiáng)的學(xué)科，這導(dǎo)致很多家長(zhǎng)無(wú)法在英語(yǔ)方面給予學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)。這種現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)更為突顯，大部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生家長(zhǎng)常年外出務(wù)工，幾乎不在孩子的身邊，即使有部分家長(zhǎng)有輔導(dǎo)的想法，也只是通過(guò)手機(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單詞查閱，沒(méi)有真正達(dá)到輔導(dǎo)目的。由此可見(jiàn)，缺乏家長(zhǎng)的有效輔導(dǎo)是農(nóng)村地區(qū)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面落后于城市學(xué)生的主要原因之一。

二、學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是教與學(xué)的基礎(chǔ)，想要激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，可以從建立良好的關(guān)系入手。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到引導(dǎo)的作用，教師要樹(shù)立好自己的形象，真正做到為人師表，同時(shí)還要跟學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系。只有教師真正地關(guān)愛(ài)學(xué)生和尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的愛(ài)戴和敬重。學(xué)生的內(nèi)心深處是很需要教師關(guān)愛(ài)的，特別是農(nóng)村地區(qū)的留守兒童，他們的父母常年不在身邊，更需要教師的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，愛(ài)和責(zé)任就是搭建良好師生關(guān)系的基石。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平突飛猛進(jìn)不是靠死記硬背知識(shí)，更不是通過(guò)教師的“滿堂灌”教學(xué)方式，而是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成就感、榮譽(yù)感。不管是哪門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，只要學(xué)生產(chǎn)生了一定的興趣，就會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”狀態(tài)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松。在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，最關(guān)鍵的一步就是培養(yǎng)他們的英語(yǔ)閱讀興趣，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能積極、主動(dòng)地閱讀英語(yǔ)材料。單調(diào)的教學(xué)模式很難提升學(xué)生的閱讀興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生討厭英語(yǔ)閱讀，所以教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。

（三）選擇合適的閱讀素材

為學(xué)生選擇閱讀材料是一個(gè)尤為重要的環(huán)節(jié)，閱讀材料的難易程度要適中，內(nèi)容要有趣、生動(dòng)、健康、積極。教師可以結(jié)合學(xué)生感興趣的話題為學(xué)生挑選閱讀素材，這些材料要貼合實(shí)際生活。同時(shí)還要注意閱讀素材的難易程度和篇幅，最好選擇帶有圖片的閱讀素材，這樣更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。難度過(guò)大的材料往往會(huì)使學(xué)生喪失閱讀興趣，效果適得其反。

（四）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感和閱讀習(xí)慣

就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，語(yǔ)感尤其重要。英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣離不開(kāi)語(yǔ)感，但語(yǔ)感的形成是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練、運(yùn)用和積累的過(guò)程。有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的重要方法之一，而英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)也是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要堅(jiān)持不懈地探索和積累更多的知識(shí)，讓英語(yǔ)閱讀逐漸融入生活中去。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己不同的閱讀習(xí)慣，不良的閱讀習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀速度下降、效果不佳。很多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中存在一些不良習(xí)慣，如逐詞閱讀，一遇到生詞就查詞典，不注重詞組和句子的意思，更不用提對(duì)整篇文章的理解。教師要及時(shí)指出學(xué)生存在的問(wèn)題，引導(dǎo)其糾正，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效途徑

（一）教授閱讀技巧，提高閱讀效率

1. 找出中心，把握大意。

文章大都有中心句，只要把中心句找出來(lái)就可以快速把握文章的大意。通常情況下，英語(yǔ)文章的中心句存在于第一段或最后一段，而每一段的中心句大都是第一句或最后一句。所以想要提高學(xué)生的閱讀速度，使其快速把握文章大意，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)找到文章主旨，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上，教師要教會(huì)學(xué)生尋找和把握中心句的方法，并且使之成為一種閱讀習(xí)慣，這樣就可以達(dá)到事半功倍的閱讀效果。

2.理清思路，找準(zhǔn)定位。

對(duì)文章的段落結(jié)構(gòu)有一個(gè)基本的了解可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章。相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀文章都比較簡(jiǎn)單，只要學(xué)生把握細(xì)節(jié)、找準(zhǔn)定位，不僅可以快速完成閱讀，還可以提高學(xué)生的解題正確率。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解考試題目的設(shè)置都是有規(guī)律的，第一、二題通常根據(jù)文章的第一句或第一段內(nèi)容而設(shè)的，第三、四題都是根據(jù)文章的中間部分設(shè)置的，而第五題則是根據(jù)文章的末尾而設(shè)的。根據(jù)這樣一個(gè)大致規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)快速定位答案所處段落，這樣既可以提高學(xué)生答題的正確率，又能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

3.依托語(yǔ)境，猜測(cè)生詞含義。

小學(xué)高年級(jí)階段所涉及的英語(yǔ)閱讀素材都是比較簡(jiǎn)單的，很少出現(xiàn)生僻的單詞和復(fù)雜的句式，只要學(xué)生具備一定的詞匯量就可以讀懂一篇簡(jiǎn)短的英語(yǔ)文章。但由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中學(xué)生遇到一些生詞也是難免的，教師要教會(huì)學(xué)生根據(jù)上下文或語(yǔ)境猜測(cè)生詞含義的方法，這樣可以提高學(xué)生的閱讀效率，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。常用的猜測(cè)生詞含義的方法包括根據(jù)重復(fù)標(biāo)記（in other word）、列舉標(biāo)記（for instance）、反義詞、同義詞等去揣測(cè)生詞的含義。此外，教師還可以向?qū)W生講解構(gòu)詞法，幫助他們對(duì)生詞含義進(jìn)行猜測(cè)，例如，-er、-or名詞后綴，-ful、-ous形容詞后綴，-un、-dis否定前綴等。學(xué)生對(duì)這些前后綴有了大致的了解后，有助于他們猜測(cè)生詞的意思，對(duì)他們理解閱讀材料有一定的幫助。

4.掌握正確的閱讀順序。

閱讀順序?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，把握住正確的閱讀順序可以提高閱讀效率。在閱讀之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察文本后的問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題去閱讀。這樣有針對(duì)性、目的性地閱讀，學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)提高閱讀和答題效率。大部分學(xué)生在閱讀的初期都習(xí)慣一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，有的甚至進(jìn)行指讀、讀出聲音。這些習(xí)慣都會(huì)影響學(xué)生的閱讀速度和對(duì)文章的整體理解，教師要教會(huì)學(xué)生整體閱讀的方法，養(yǎng)成整體閱讀的良好習(xí)慣。

（二）反復(fù)閱讀，深挖文章主題意義

在閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，一般分為泛讀、精度、熟讀三種。

泛讀。學(xué)生先快速地瀏覽全文，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)初步了解，把握文章的大意。泛讀是比較宏觀的，其目的就是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，讓他們?cè)诙虝r(shí)間去了解一篇文章的大意。在進(jìn)行泛讀之前，教師要作好閱讀鋪墊，介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)和一些常識(shí)，幫助學(xué)生快速理解文章的主旨。但是這一方法一般只適用于篇幅簡(jiǎn)短、內(nèi)容簡(jiǎn)單的文章。

精讀。精讀最主要的任務(wù)是把握文章的細(xì)節(jié)。在進(jìn)行精讀前，教師可以開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，為學(xué)生布置任務(wù)，但任務(wù)難度要適中，可以設(shè)計(jì)層次任務(wù)，由難到易，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀。精讀要把時(shí)間和精力放在文中的重點(diǎn)句型和重點(diǎn)詞匯上，深究這些重點(diǎn)句型和詞匯。

熟讀。在精讀的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟讀文章，注重文中重點(diǎn)單詞的讀音和意思，以及文中的重點(diǎn)句式。在學(xué)生熟讀文章的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行再加工和在創(chuàng)作，進(jìn)一步升華主題內(nèi)涵。例如，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也可以引導(dǎo)學(xué)生仿照閱讀文章寫(xiě)一篇作文，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，拓寬學(xué)生視野

教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面，幫助其了解中西方文化差異，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境來(lái)鍛煉和提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。如在“It's Christmas again”的閱讀教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生介紹有關(guān)圣誕節(jié)的一些基本知識(shí)，如圣誕節(jié)在西方國(guó)家中的地位，人們通常在圣誕節(jié)做些什么，吃些什么食物。在學(xué)生完成了初步閱讀后，教師可以鼓勵(lì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述，在復(fù)述的過(guò)程中，教師給學(xué)生提供思維導(dǎo)圖或關(guān)鍵詞，引導(dǎo)他們組織語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述。在對(duì)文章有了整體理解后，讓學(xué)生跟著課文的錄音進(jìn)行跟讀，注意模仿錄音的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。教師可根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生感受英語(yǔ)閱讀的魅力，拓展他們的視野。

（四）開(kāi)展閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀能力

教師還可以利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，如以班級(jí)或年級(jí)為單位舉辦英語(yǔ)閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，并授予獲勝方榮譽(yù)稱號(hào)，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中感受到成就感和榮譽(yù)感，激發(fā)他們的閱讀興趣和求知欲，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。教師可以與學(xué)生談?wù)撘恍┧麄兪煜ぁ㈥P(guān)心的話題，展示相關(guān)的圖片和資料，為理解閱讀材料做好鋪墊。例如，學(xué)習(xí)關(guān)于節(jié)日的知識(shí)時(shí)，教師給學(xué)生提供合適的閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)提供的閱讀材料，自己動(dòng)手繪制手抄報(bào)。在學(xué)生完成手抄報(bào)后，師生共同選出優(yōu)秀的作品并加以獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在繪制手抄報(bào)的過(guò)程中，既鍛煉了他們的動(dòng)手能力，又提高了他們的英語(yǔ)閱讀積極性。

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