“雙減”背景下初中英語課后作業(yè)設計的優(yōu)化策略

摘 要：在當前教育改革的浪潮中，“雙減”政策無疑是一道引人注目的風景線，這一政策旨在減輕義務教育階段學生的學業(yè)負擔和校外培訓負擔，以促進學生身心健康發(fā)展。在這一背景下，初中英語教學及課后作業(yè)的設計與布置面臨新的要求與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)以量取勝、機械重復的作業(yè)模式已難以適應“雙減”政策下培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與實踐能力的教育目標。基于此，本文旨在探討“雙減”背景下初中英語課后作業(yè)設計存在的問題，并提出優(yōu)化策略，以期為初中英語教學提供新的思路和方法。

關鍵詞：“雙減”；初中英語；課后作業(yè)；作業(yè)負擔

作者簡介：陳平，福建省龍巖市武平縣實驗中學。

初中英語課后作業(yè)作為課堂教學的延伸和補充，對于鞏固學生所學知識、提高學生的英語運用能力具有重要意義，通過課后作業(yè)，學生可以進一步理解和掌握課堂所學內容，培養(yǎng)自主學習能力，為未來的英語學習打下堅實基礎。然而，在實際教學中，由于作業(yè)設計不合理、評價方式不科學等原因，初中英語課后作業(yè)往往難以發(fā)揮其應有的作用。因此，如何在“雙減”背景下，科學合理地設計課后作業(yè)，以達到既減輕學生學業(yè)負擔又有效提升學生學習效果的目標，成為教師亟待探索的重要課題。

一、初中英語課后作業(yè)存在的問題

（一）作業(yè)量過大，學生學習負擔重

一方面，作業(yè)量的過大嚴重擠壓了學生的個人時間和空間，影響了他們的身心健康。長時間沉浸在繁重的書面作業(yè)中，限制了學生的體育活動和社交互動，增加了學生的近視率和心理壓力，違背了青少年成長的自然規(guī)律。學生缺乏足夠的休息和娛樂時間，長期處于疲勞狀態(tài)，不僅降低了學習效率，也影響了他們的創(chuàng)造力和批判性思維能力的發(fā)展。另一方面，大量重復性的抄寫、背誦作業(yè)雖然在一定程度上能夠幫助學生記憶單詞與句型，但過分強調機械記憶而忽視理解與應用，不利于學生語言實際運用能力的培養(yǎng)。這種“題海戰(zhàn)術”忽視了語言學習的本質——有效溝通與表達，限制了學生批判性思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)新性

一方面，單一的作業(yè)形式忽視了語言學習的實踐性和交際性特征。英語作為一門語言學科，其核心價值在于交流與應用。缺乏聽說實踐、情景模擬、項目合作等多樣化的作業(yè)形式，學生難以在真實語境中運用語言，語言技能的培養(yǎng)自然受限。另一方面，作業(yè)形式單一也難以滿足不同層次學生的學習需求。每個學生的學習風格、興趣愛好和能力水平各不相同，單一類型的作業(yè)難以實現(xiàn)因材施教，容易導致部分學生認為作業(yè)過難或過易，從而影響其學習積極性和成就感。

（三）作業(yè)評價方式單一，缺乏激勵性

第一，過分依賴分數(shù)評價易造成學生間的不當競爭，忽視了學習過程中的努力與成長。學生可能會因為分數(shù)低而感到沮喪，忽視自己在學習過程中獲得的進步，長此以往，可能削弱其內在學習動機，導致學生對英語學習失去信心和興趣。第二，單一的評價方式未能全面反映學生的真實學習狀況。英語作為一門語言學科，其掌握程度不應僅通過選擇題、填空題的正確率來衡量，而應更加關注學生的語言運用能力、創(chuàng)新思維能力及跨文化交際能力等多維度素質。缺乏對學生個性化發(fā)展和英語綜合能力培養(yǎng)的重視，會限制評價的公正性和全面性。第三，缺乏激勵性的評價體系難以激發(fā)學生的學習熱情與潛能。有效的評價應是診斷性、形成性和總結性的結合，旨在通過正面反饋鼓勵學生，指出改進方向，而非單純指出錯誤。當學生感受到自己的進步被看見，努力被肯定時，他們更有可能保持積極的學習態(tài)度，勇于挑戰(zhàn)更高難度的學習任務。

二、初中英語課后作業(yè)的優(yōu)化策略

（一）精簡作業(yè)內容，聚焦核心要點

在“雙減”背景下，優(yōu)化初中英語課后作業(yè)的關鍵在于精心設計，減少非必要、重復性任務，轉而注重作業(yè)的針對性與有效性，教師應深入分析教材內容，精選作業(yè)題目，確保每項作業(yè)都能緊扣教學目標，強化對重難點知識的記憶。以仁愛版初中英語八年級上冊“Playing sports”單元的作業(yè)設計為例，教師從以下幾方面出發(fā)設計課后作業(yè)：

1.精準定位教學目標

教師需深入分析“Playing sports”單元的教學目標，該單元旨在培養(yǎng)學生的詞匯運用能力、閱讀理解能力和口語表達能力，同時激發(fā)學生對體育活動的興趣和參與意識。基于此，教師應明確作業(yè)設計需緊密圍繞這些核心能力展開，避免無關或重復性練習。

2.實踐性作業(yè)設計

任務一：個性化詞匯卡片

教師要求學生挑選本單元新學的10個運動詞匯，制作成個性化詞匯卡片。每張卡片上不僅要包含單詞及對應的圖片或圖標，還要有包含該詞匯的例句，如“I enjoy playing basketball on weekends.” ，這樣的設計既幫助學生鞏固了所學詞匯，又促進了語言實際應用能力發(fā)展。

任務二：運動愛好調查報告

教師要求學生設計一份簡單的問卷，圍繞“你最喜歡的運動是什么？為什么喜歡？”等問題，對家人或同學展開調查，之后，讓學生根據調查結果撰寫一份英語報告，并在課堂上分享。這項作業(yè)旨在鍛煉學生的聽說讀寫綜合能力，同時鼓勵他們將所學知識應用于實際情境中，了解不同人的運動偏好，培養(yǎng)學生的跨文化交流意識。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學生學習興趣

在“雙減”背景下，初中英語教師需轉變傳統(tǒng)作業(yè)設計觀念，注重作業(yè)的創(chuàng)新性與趣味性。教師應設計貼近學生生活、融合多媒體技術的作業(yè)，如錄制英語短視頻介紹自己的愛好、參與在線英語論壇討論或合作完成跨文化項目，使作業(yè)內容更加貼近學生的生活，更具挑戰(zhàn)性和趣味性。以仁愛版初中英語八年級上冊Unit3 “Our hobbies”的作業(yè)設計為例，教師可以探索多種方式來實現(xiàn)作業(yè)形式的創(chuàng)新與學生興趣的激發(fā)。

1.開展多媒體創(chuàng)作活動。

教師可以鼓勵學生利用多媒體技術創(chuàng)作與個人愛好相關的作品，如制作英語配音短視頻、繪制并講解電子繪本，或是創(chuàng)建一個關于愛好的英文博客。例如，喜歡攝影的學生可以拍攝一組照片，用英語描述每張照片背后的故事；熱愛烹飪的學生可以錄制一段制作美食的視頻，全程用英語解說。這些富有創(chuàng)意性的作業(yè)讓學生在實踐中學習英語，同時也展示了他們的個性和創(chuàng)造力，極大地提高了學生學習的積極性。

2.開展項目式學習，合作完成任務。教師可以組織學生小組合作開展“愛好展示項目”活動。每組選定或自創(chuàng)一個虛擬角色，圍繞該角色的愛好設計一份英文介紹手冊或者建立一個小型展覽角，在這個過程中，學生需要學習和掌握關于不同愛好的英語詞匯、表達方式以及文化背景，最后通過海報、手抄報、PPT或小型模型等形式展示出來。這樣的項目式學習鼓勵學生之間展開合作與交流，同時，通過調研、策劃、創(chuàng)作等多元化的學習活動，學生能夠更深入地理解和掌握英語知識，極大地提升了學生的學習興趣和團隊協(xié)作能力。

（三）分層布置作業(yè)，滿足學生的個性需求

在“雙減”背景下，優(yōu)化初中英語課后作業(yè)設計的關鍵在于教師能精準實施分層教學策略，以滿足學生的個性化學習需求。教師應先對學生的英語水平進行細致評估，然后依據評估結果將學生劃分為不同層次組別，針對各層次學生設計差異化的作業(yè)任務：基礎強化、技能提升與思維拓展等，確保作業(yè)既有針對性又能激發(fā)學生的完成興趣。

以仁愛版初中英語七年級上冊Unit1“Making friends”這一單元的作業(yè)設計為例，教師可以對班級學生的學情進行細致分析，根據學生的英語基礎、學習能力和興趣愛好，將學生劃分為三個層次：基礎層、進階層和拓展層，基礎層學生需鞏固基本句型和詞匯，如問候、介紹自己和朋友的簡單英語表達；進階層學生需在此基礎上加強日常對話練習，提升語言表達表達流暢度；拓展層學生需學生需則需要完成更復雜的情景對話、寫作以及跨文化交流任務。針對基礎層學生，教師可以設計“友誼詞匯卡片”制作任務，要求學生親手繪制卡片并標注英語詞匯，如friendly、 outgoing、 helpful等，通過動手操作加深記憶。進階層學生則需完成“模擬對話”作業(yè)，與搭檔用英語模擬初次見面、邀請朋友參加活動等情景，錄制語音并自我評價對話中的語法和發(fā)音準確性。而針對拓展層學生，教師可以要求其完成“跨文化友誼研究”報告，鼓勵學生上網查找資料，比較不同文化中交友習俗的異同，用英語撰寫研究報告，旨在拓寬學生國際視野，提升學生的英語能力。此外，教師還可以利用課堂時間，讓各層次學生分享作業(yè)成果，基礎層學生展示詞匯卡片，進階層學生播放并解析對話錄音，拓展層學生則做口頭報告。這樣不僅促進了學生之間互相學習，也讓每位學生都能在展示中獲得學習成就感，感受到自己的進步和價值。

（四）加強實踐應用，提升學生的語言技能

在“雙減”背景下，教師應注重作業(yè)設計的生活化與實踐性，將英語學習與學生日常生活緊密相連，可通過布置如編寫健康小報、進行社會調查報告、組織英語角活動或參與社區(qū)志愿服務等實踐任務，鼓勵學生在實際場景中應用所學英語知識。通過此類實踐作業(yè)，學生能在解決實際問題的同時，增強語言運用的自信心與靈活性，實現(xiàn)學以致用，真正達到“減負不減質”的教育目標。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit2 “Keeping healthy”這一單元的作業(yè)設計為例，教師可以設計一系列以實踐應用為中心的作業(yè)活動，旨在提升學生的語言技能，同時加深他們對健康生活方式的理解和實踐。

第一，教師可以布置健康生活方式主題海報設計作業(yè)，鼓勵學生設計一張英語宣傳海報，內容涵蓋健康飲食、適量運動、充足睡眠等內容，學生不僅要在海報上使用準確的英語表述健康小貼士，還要注重增加海報的視覺吸引力，以此來測試和提升他們的語言組織和審美能力。這項作業(yè)不僅引導學生復習了單元所學詞匯和句型，還促使他們在創(chuàng)作中思考如何用英語有效地傳達信息。第二，教師可以組織一場健康主題的演講比賽。要求學生準備一場3～5分鐘的英語演講，分享自己對健康生活方式的理解、個人保持健康的小秘訣或是如何克服不良生活習慣。演講前，學生需調研資料，用英語撰寫演講稿，這一過程鍛煉了他們的調研、寫作和口語表達能力。演講比賽不僅提升了學生的英語綜合能力，還增強了他們的公共演講技能和自信心。第三，教師還可以鼓勵學生開展“家庭健康挑戰(zhàn)”賽，要求學生與家人一起制定為期一周的健康生活計劃，如每天運動半小時、減少糖分攝入等，并用英語記錄每日進展和感受。通過這種方式，學生在實踐中學以致用，同時加深了家庭成員間的情感交流，將英語學習融入了日常生活。

（五）及時反饋評價，促進學生自主學習

在“雙減”背景下，初中英語課后作業(yè)的優(yōu)化需聚焦于培養(yǎng)學生的自主學習能力，而及時反饋評價機制是實現(xiàn)這一目標的重要方式。通過快速、具體且建設性的反饋，學生能清晰了解自己的學習成效與不足，進而自我調整學習策略，形成良性循環(huán)。

例如，在教授完仁愛版初中英語七年級上冊Unit “Looking different”這一單元后，教師可以為學生布置一項課后作業(yè)：讓他們用所學的詞匯和句型描述自己或班級里某位同學的外貌特征，這樣的作業(yè)設計旨在幫助學生鞏固課堂所學，并鍛煉他們的語言運用能力。作業(yè)提交后，教師需要及時對每位學生的作業(yè)進行詳細的評價，針對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師應給予肯定和鼓勵，并在評語中具體指出了他們作業(yè)中的亮點，如描述準確、句式多樣等；針對作業(yè)中存在問題的學生，教師應耐心指出了他們的問題所在，并給出具體的改進建議。如有的學生在使用詞匯時出現(xiàn)了錯誤，教師需要在評語中提醒他們注意這個單詞的正確用法；有的學生在句式結構上存在問題，教師建議他們嘗試使用不同的句式來表達同樣的意思，這樣的反饋能夠讓學生明確自己學習中的不足以及改進方向。除了書面評價外，教師還應利用課堂時間，對學生的作業(yè)進行口頭點評。在點評過程中，教師要積極讓學生分享自己完成作業(yè)的思路和心得，同時也讓其他同學提出意見和建議，以此促進學生對自身學習過程有更加清晰的認知。

三、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，初中英語課后作業(yè)優(yōu)化已成為提升教學質量、促進學生全面發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。通過精簡作業(yè)內容、創(chuàng)新作業(yè)形式、分層布置作業(yè)、加強語言實踐應用以及建立及時反饋評價機制，教師能夠有效減輕學生的學業(yè)負擔，同時提升其語言技能和自主學習能力。未來，持續(xù)探索和優(yōu)化英語作業(yè)設計策略，將是推動教育改革，實現(xiàn)教育高質量發(fā)展的必由之路。

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