大觀念視域下高中英語單元整體教學策略分析

摘 要：隨著教育改革的不斷發展，當前教師在教學中越發重視大觀念、大單元整體教學等教學模式的運用。在高中單元整體教學中，教師要以大觀念為核心思想和前提，指導單元整體教學的開展，這對于高中英語教學質量的提升具有極大的促進作用。本文主要探討了基于大觀念的高中英語單元整體教學策略，以期為高中英語單元教學提供有益的借鑒。

關鍵詞：大觀念；高中英語；單元整體教學

作者簡介：陳建福，福建省南安國光中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》首次提出了“大概念”一詞，強調以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化。在大觀念理念的指導下，教師能夠有效解決傳統教學設計中存在的缺乏綱領性統領、內容碎片化、過程表面化和評價形式化等問題。基于大觀念的單元整體教學能夠幫助教師更好地組織教學內容，設計教學活動，開展課堂評價，提高學生的學習效果和英語核心素養。

一、大觀念的概念解讀

大觀念，又稱核心觀念或大概念，是在某一學科領域中具有廣泛適用性和高度概括性的基本思想。它是對學科知識、技能和價值觀的深層次整合，反映了學科的本質內容和思維方式。大觀念不同于具體的知識點和技能點，它具有較大的普適性和遷移性，能夠幫助學生建立系統完善的知識體系，培養學生解決問題的能力和創新思維。

在教學實踐中，運用大觀念開展教學活動有助于提高教學的系統性和邏輯性。教師從大觀念出發，將知識點進行整合和分類，提取出共同點和規律，然后呈現給學生。學生在有序的知識呈現中，能夠理清知識框架，在獨立的知識點之間建立聯系，這樣，學生能夠更好地理解和掌握知識，形成系統化的知識結構。

學生在學習的過程中，遵循相關的大觀念，將問題分析和解決過程落實到具體的知識點上，不僅有助于學生深入理解問題，還能夠激發學生的創造力，培養他們獨立思考和解決問題的能力。同時在大觀念教育理念的指導下，教師也能夠根據學生的實際情況，制定針對性的教學目標，并采取多樣化的教學手段來引導學生逐步理解和掌握大觀念，提高教學活動的針對性和實效性，有助于學生獲取更大的進步，幫助學生增強學習英語的信心。

二、大觀念視域下高中英語單元整體教學策略

（一）基于單元內容，設置單元教學目標

單元教學目標是指導著整個教學，能夠直接影響到教學內容的選擇、教學方法的應用以及教學評價的開展。在大觀念視域下，教學目標要具有總體性和綜合性，不僅要重視知識與技能學習目標，還要重視對學生情感態度價值觀等多個方面的培養，以促進學生英語核心素養的發展。

在設置單元教學目標時，教師需要從學生的實際出發，充分考慮學生的學習需求和認知水平。通過對學生的深入了解，確定學生本單元的預期學習目標，設置知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的教學目標。比如，設定學生能夠熟練運用本單元所學的詞匯和語法知識進行有效溝通，能夠通過閱讀和寫作活動提高文本理解和表達能力等這種旨在推動學生全面發展的目標。

基于大觀念的高中英語整體教學中，各個知識點間應當是相互關聯，有序整合的，這一點在單元教學目標中也需有所體現。在整體性上，確保本單元的教學目標與其他單元的教學目標相互關聯，形成一個完整的知識體系。在制定單元教學目標時，教師還應考慮本單元的主題與其他單元主題之間的聯系，通過整合相關知識點，幫助學生建立知識之間的聯系，形成一個基于大觀念的認知結構。在將來的復習中，通過在這張“大網”中學習和復習，就能夠重新鞏固所學知識與內容。

以北師大版高中英語必修第一冊Unit1 “Life choices”單元教學為例，教師首先充分研讀教材，結合學生實際學情，圍繞單元主題“人生選擇”，重新整合并挖掘單元教學目標的育人價值，確立以培養學生語言表達能力、力證自我選擇的思維品質、堅定選擇并持之以恒的學習能力、積極的文化意識等英語核心素養的教學目標。

在單元教學中，學生需要掌握重點詞匯，如senior、challenging、lifestyle、surf等，以及掌握其中的重點句式和語法知識，如“I'm a new senior secondary school student.”中“senior secondary school”是英式英語，美式英語表達為“senior high school”。最后能夠運用所學知識進行簡單的討論和交流。教師通過小組討論、角色扮演等方式來提高學生的合作能力和溝通能力。通過深入分析教學內容，升華教學主題，促使學生學會理解并尊重不同的人生選擇，培養正確的價值觀。

在教學目標的指引下，在具體的教學中，教師需要將單元教學目標細化為每個課時的教學目標，以便于更好地實現單元教學目標。每個課時的教學目標應該具有可操作性和可檢測性，能夠明確地表明學生在本節課結束后應該達到的學習效果。在單元教學活動的設計中，教師需要圍繞單元教學目標進行教學設計，包括導入、新課、練習、鞏固、總結等環節。同時，教師還需要設計相應的教學評價，以檢測學生是否達到了預期學習效果。

在基于大觀念的高中英語單元整體教學中，設置單元教學目標是關鍵的一步。教師需要從學生的實際情況出發，確定具體而明確的教學目標，關注單元之間的銜接和邏輯性，注重培養學生的自主學習能力和創新思維能力。通過科學合理地設置單元教學目標可以更好地指導教學過程，提升教學效果，促進學生全面發展。

（二）基于實際教學情況，優化教學方法

教師應從英語學習活動觀的視角出發重新審視課堂教學設計的合理性和有效性，整合課程內容，優化教學方式，為學生設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動。在大觀念視域下，開展單元整體教學也離不開好的教學方法，而好的教學方法是為學生的英語學習活動服務的。

教師應充分挖掘和整合教材、網絡資源、課外讀物等多種教學資源，以豐富教學內容，提高學生的英語綜合能力。在英語閱讀教學中，教師可以結合教材中的文章，引入相關背景資料和拓展閱讀，幫助學生拓寬視野，加深對單元主題的理解。同時利用網絡資源中的英語新聞、博客、論壇等，讓學生了解相關的英語表達和熱點話題，提高他們的語言表達能力；在英語寫作教學中，教師可以組織學生進行角色扮演、討論、辯論等活動，讓學生沉浸在真實的交流環境中練習寫作和表達。

在學生的課余時間，教師應鼓勵學生積極參與英語角、英語演講比賽等活動，讓他們在真實的舞臺上展示自己的英語能力，提高他們的學習自信心和積極性，同時也能夠鍛煉學生的口語表達能力，以消滅“中式英語”“啞巴英語”等現象。

例如，在教學北師大版高中英語必修第二冊Unit5 “Humans and nature”單元時，教師可以結合當前社會關注的環境保護問題，設計一些討論、辯論或寫作活動，讓學生在探究人與自然關系的過程中，提高他們的英語語言運用能力。

因為本單元內容主要圍繞“人與自然”主題開展的，整個單元通過聽說讀寫等板塊內容，以多種形式展現了人類面對自然、挑戰自然、戰勝自然、保護自然等行為。在教學中，教師根據教學主題與目標，利用多媒體設備，為學生播放了有關人與自然和諧相處的片段，激發學生的學習興趣。之后，教師設計探究性任務，讓學生以小組形式合作交流，共同完成探究性任務。比如，在單元中的“A sea story”教學中，教師通過幾個問題引導學生探究語篇內容，如“What is a 'Moskoe-strom'？”“Who wrote the story？”“What do you think will happen in the story？”。學生通過合作探究，尋找到問題的答案，然后小組代表進行回答，比如針對“What is a 'Moskoe-strom'？”這個問題，學生回答道“It's a system of tidal whirlpools in Norwegian Sea.”，以此來培養學生的自主學習能力和合作精神。

在基于大觀念的高中英語單元整體教學中，教師應關注單元主題和大觀念的整合，創設情境，采用多元化教學手段，通過整合豐富多樣的教學資源，為學生提供廣泛的學習素材，優化教學方式，設計適合學生的學習活動，激發學生的學習興趣和積極性，培養學生的自主學習能力和合作精神，從而提高單元教學效果，促進學生英語核心素養的提升，提高他們的英語綜合能力，促進學生全面發展。

（三）基于學生興趣，創設教學情境

新課標中的基本理念之一就是實踐英語學習活動觀，在英語學習活動觀的實踐中主要包括“感知與注意”“獲取與梳理”“概括與整合”等基于語篇的學習活動，如：教師圍繞主題創設情境，激活學生已有的知識和經驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題。”因此，教學情境的創設能夠幫助學生更好地理解和掌握單元主題，使學生在真實、生動的學習環境中感知和體驗語言，獲取和梳理知識，提高學生的學習興趣和學習效果，促進學生英語核心素養的有效提升。

教師可以通過引入現實生活中的真實場景來創設教學情境。比如，在學習與旅游相關的單元時，可以展示不同國家的風景圖片，讓學生用英語描述這些景色，并分享他們自己的旅游經歷。通過這樣的方式可以將英語知識與生活實踐相聯系，將知識變得直觀生動，通過情境創設，學生不僅能運用所學語言知識進行交流，還能將語言與實際生活緊密結合，提高語言運用能力。

例如，在北師大版高中英語必修第三冊Unit 8 “Green living”單元教學中，可以利用一些真實的環保案例，讓學生了解實際生活中的環保問題，引發學生的共鳴。比如，展示一些關于城市空氣污染、水資源浪費等問題的圖片或視頻，讓學生感受到環境污染問題的嚴重性。在此基礎上，引導學生學習單元中的相關詞匯和表達，如ocean、tap、tissue等，讓學生在真實的情境中學習英語，提高學習效果。

在基于大觀念的高中英語單元整體教學中創設教學情境對于提升高中英語課堂教學效果具有較大的推動作用，通過引入現實生活中的真實場景、設計各種互動活動以及利用多媒體技術，教師可以為學生提供一個富有挑戰性、趣味性和真實性的學習環境，幫助學生更好地理解和掌握單元主題，提高學生的語言運用能力和思維能力。同時，教師在創設情境時要注重啟發性、生活化和趣味性，使學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。

（四）基于實際學情，引導學生開展自我評價反思

新課標提出，處理好教、學、評的關系，達到以評促教、以評促學的目的。教師應該在教學中及時進行自我評價和反思，更好地了解學生的學習狀況，發現教學中存在的問題，并據此調整教學策略。通過觀察學生的課堂表現、作業完成情況和考試成績等方面來評估教學效果，依據學生的學習狀態靈活改進教學方法。

教師也應當鼓勵學生進行自我評價和反思，以幫助學生更好地了解自己的學習狀況，發現自身存在的問題，并找到解決方法。學生可以通過分析自己在課堂上的表現、作業完成情況和考試成績等來評估自己的學習效果，從而找到提高學習效率的方法。

為了進一步保證評價的客觀性，教師還要組織學生進行同伴評價，幫助學生從他人的視角看待自己的學習狀況，發現自身學習存在的問題，并找到解決方法。教師可以組織學生進行小組討論，讓學生相互評價，促進學生之間的交流和合作。

例如，在教授北師大版高中英語必修第三冊Unit 7 “Art”單元時，教師對學生在課堂討論、小組合作、作業完成等方面的表現進行觀察和評價。通過組織學生進行小組討論，讓學生分享自己在學習過程中的心得體會，以及對藝術作品的欣賞和評價，促使學生加深對所學知識的理解，提高學生的思維能力和審美水平。

在單元教學總結階段，教師引導學生對自身整個單元的學習效果、學習方法的運用，以及在學習過程中的優點和不足進行自我評價。教師可以要求學生在“Art”單元學習結束后，寫一篇總結性的反思報告，對自己在單元學習過程中的收獲和不足進行梳理和總結。通過評價發現，有學生反映對“A muscial genius”中的語篇理解較為困難，因此，教師在下一節課中可以針對性地進行講解和輔導，幫助學生克服學習中的困難。

三、結語

綜上所述，在教學中，教師需要基于大觀念的引導，明確教學目標，合理組織教學內容，靈活運用教學方法，實施多元化的教學評價，幫助學生建立系統化的大單元整體知識結構，培養學生的創造性思維和解決問題的能力。同時，教師還需要不斷學習和探索，提高自身的教育教學水平，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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