關(guān)于小學(xué)英語單元整體教學(xué)的探討

摘 要：隨著全球化的發(fā)展，英語作為一門重要學(xué)科受到了廣大教師和家長的重視。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重視，通過單元整體教學(xué)模式的運(yùn)用，使學(xué)生能夠在掌握知識點(diǎn)的同時對單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體把握。本文立足于單元整體教學(xué)模式，針對小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計原則進(jìn)行探討，并提出了增強(qiáng)師生互動性，對單元內(nèi)容進(jìn)行深度探究、依托多元活動的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、依靠實(shí)踐活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用單元知識、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)整合教材，設(shè)計單元分課時話題等策略。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；英語；策略；小學(xué)

作者簡介：鐘勇，貴州安順經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)西王山小學(xué)。

單元整體教學(xué)作為一種對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃的教學(xué)模式，是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)模式。該模式立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使教學(xué)目標(biāo)與知識的整合能夠逐步得到優(yōu)化，使教學(xué)具有遞進(jìn)性、統(tǒng)一性、全面性。其不僅考驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃能力，更能使學(xué)生通過參與該模式下的學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。小學(xué)英語教師應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重視，通過多種手段的實(shí)施，在提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的同時強(qiáng)化學(xué)生對英語教材單元內(nèi)容整體的掌握。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計原則

（一）遞進(jìn)性原則

知識的學(xué)習(xí)絕非一蹴而就，在小學(xué)教育中更是如此。小學(xué)生身上仍保有著孩童的天真與純粹。著名教育學(xué)者洛克曾提出：“人的心靈即如一塊白板，并無特質(zhì)與觀念上的差異。”因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生引導(dǎo)的重視，使學(xué)生能夠更好地發(fā)展。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)秉持由淺入深、循序漸進(jìn)式的教學(xué)理念，堅持進(jìn)行遞進(jìn)性原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，如教師可以通過螺旋式上升遞進(jìn)的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。通過對單元整體教學(xué)中各類內(nèi)容和新舊知識的銜接性、教學(xué)內(nèi)容的延展性等方面進(jìn)行深入思考，學(xué)生能夠從單元整體教學(xué)模式下的英語教學(xué)中獲得啟迪。

（二）統(tǒng)一性原則

在小學(xué)英語教學(xué)中，當(dāng)教師開展單元整體教學(xué)設(shè)計時應(yīng)遵循統(tǒng)一性原則。教師應(yīng)對單元整體與局部內(nèi)容間的關(guān)系進(jìn)行透徹的分析，并通過適度的教學(xué)引導(dǎo)，使單元整體教學(xué)的作用能夠得到充分發(fā)揮。教師應(yīng)基于宏觀角度展開教學(xué)設(shè)計，如教師可以適時加強(qiáng)單元教學(xué)與小學(xué)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求間的聯(lián)系，將單節(jié)課時放置到整個單元、學(xué)期中去進(jìn)行分析和思考，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）全面性原則

全球化背景下，英語學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯。小學(xué)階段作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，更是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時段。小學(xué)英語教師應(yīng)加強(qiáng)對英語教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變的重視，堅持全面性原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使每位學(xué)生都能在小學(xué)英語的單元整體教學(xué)模式中獲得成長。單元整體教學(xué)模式是一種對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃的教學(xué)模式，不僅考驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃能力，更能使學(xué)生通過參與該模式下的學(xué)習(xí)活動，使自身的學(xué)習(xí)能力得到提升。因此，教師應(yīng)合理運(yùn)用單元整體教學(xué)模式的優(yōu)勢開展英語教學(xué)。教師應(yīng)從知識技能、情感態(tài)度價值觀和過程與方法方面展開深入思考。通過單元整體教學(xué)活動的開展，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及情感體驗(yàn)上均能獲得提升。

二、小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

（一）增強(qiáng)師生互動性，對單元內(nèi)容進(jìn)行深度探究

小學(xué)階段作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生受環(huán)境局限性影響較大，深度學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對師生交流互動的重視。通過對師生討論活動的組織，學(xué)生能夠在潛移默化中提升英語口語表達(dá)能力，在點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時提升學(xué)生的自主探究能力。如教師可以通過組織學(xué)生挖掘教材中的知識點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)句型進(jìn)行總結(jié)等，使學(xué)生在積攢學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時促進(jìn)學(xué)生能力的提升。同時，教師也應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考，保證學(xué)生對各板塊內(nèi)容進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上能夠?qū)卧獌?nèi)不同板塊的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，由此使學(xué)生能夠?qū)卧獌?nèi)容進(jìn)行深度探究。

以人教版小學(xué)英語四年級下冊Unit1“My school”的教學(xué)為例，該課目標(biāo)為使學(xué)生掌握library、teacher's office、computer room 等多個單詞。學(xué)生經(jīng)由本課的學(xué)習(xí)能夠?qū)Α癳r”的發(fā)音規(guī)則進(jìn)行掌握，并能在情境中對“where is...？ It's on the first/second floor.”等句型進(jìn)行理解和運(yùn)用。教師在本課教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行單元語言知識歸納，教師可根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語音復(fù)習(xí)。通過chant，讓學(xué)生自己找出含有相同組合的單詞，并對字母組合的發(fā)音進(jìn)行判斷，讓學(xué)生嘗試自己讀出符合er的單詞。由此讓學(xué)生通過自己對“er”發(fā)音展開探索，對其發(fā)音規(guī)則進(jìn)行掌握。繼而教師可以引導(dǎo)學(xué)生對單個語篇主題內(nèi)容進(jìn)而分析，讓學(xué)生尋找不同語篇間的關(guān)聯(lián)性，加深學(xué)生對單元內(nèi)容的理解。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對本單元中Story Time板塊的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過閱讀，深刻理解和掌握“Where is...？It’s on the first/second floor.”等句型，進(jìn)而通過增強(qiáng)師生互動性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語單元整體教學(xué)的有效開展。

（二）依托多元活動的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

隨著新課改的逐漸深入，開展多元化教學(xué)活動作為一種新型教學(xué)模式受到廣泛關(guān)注。小學(xué)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變單一的理論知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，有意識地對學(xué)生的英語運(yùn)用能力和意識進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生通過參與實(shí)際的英語交流活動，使自身的語言運(yùn)用能力得到提升的同時鍛煉自身的英語交流能力。教師通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式對本文內(nèi)容的整體邏輯進(jìn)行梳理。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式對文本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，使學(xué)生的邏輯思維能力能夠得到培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的同時使教學(xué)活動的有效推進(jìn)得到保障，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語單元整體教學(xué)的有效開展。

以人教版小學(xué)英語四年級下冊Unit6“Shopping”的教學(xué)為例，該課教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用句型“Look at that dress.It's...”，并能用英語描述服飾的外觀與價格，使學(xué)生經(jīng)由對本課的學(xué)習(xí)，能夠在具體情境中對本課所學(xué)詞匯進(jìn)行合理地使用。教師在進(jìn)行本課的教學(xué)時可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)購物情境，如教師可安排一名學(xué)生扮演商家，另一位學(xué)生扮演購物者，結(jié)合本課內(nèi)容開展有關(guān)購物活動的對話，如“Can I help you ？ Yes.These shoes are nice.Can I try them on？Size 6，Please.Of course.Here you are.”等，使學(xué)生通過參與實(shí)際的英語交流活動，使自身的語言運(yùn)用能力得到提升。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式對文本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對該單元的單詞、語音和句型進(jìn)行梳理，在培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的同時幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的英語知識框架。

（三）依托實(shí)踐活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用單元知識

教師在開展單元整體教學(xué)活動時，可以通過組織與單元語境相關(guān)的英語實(shí)踐活動，使學(xué)生能夠在活動中進(jìn)行思考并靈活運(yùn)用所學(xué)知識。如教師可以根據(jù)所授內(nèi)容組織實(shí)踐活動，并鼓勵學(xué)生積極參與，使學(xué)生通過對單元活動的參與能夠?qū)φZ篇中積極的情感態(tài)度進(jìn)行體驗(yàn)，并對其所闡述的積極的價值理念進(jìn)行踐行，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本。”教師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣組織英語舞臺劇表演、手抄報設(shè)計等活動，使學(xué)生通過參與趣味化單元實(shí)踐活動，使自身的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，讓學(xué)生在良好的聽說讀寫環(huán)境下，能夠?qū)虒W(xué)活動進(jìn)行深度地體驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的同時實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

以人教版小學(xué)英語四年級下冊Unit4“At the farm”的教學(xué)為例，該課教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生掌握farm、horse、cow、hen等單詞和“These are...”“They're...”等句型，學(xué)生通過對本課的學(xué)習(xí)，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識在實(shí)際情境中展開英語對話。教師在進(jìn)行本課教學(xué)時，可以組織學(xué)生進(jìn)行以農(nóng)場為主題的舞臺劇表演。教師可以準(zhǔn)備一些頭飾、卡片等教具，并為學(xué)生進(jìn)行角色分配，如可以讓一名學(xué)生扮演農(nóng)場主，另一名學(xué)生扮演來農(nóng)場參訪的記者，通過“What are these？”“They are tomatoes.”等互動對話的展開，學(xué)生能夠在身臨其境的情境表演中體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生以農(nóng)場為主題進(jìn)行英文手抄報的繪制，使能夠?qū)τ⒄Z單詞的拼寫、含義以及其應(yīng)用有更深入的了解。由此引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)單元知識，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語單元整體教學(xué)的有效開展。

（四）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)整合教材，設(shè)計單元分課時話題

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視對教材的靈活利用，通過對教材內(nèi)容進(jìn)行適度編排，使教學(xué)目標(biāo)能夠細(xì)化并落實(shí)到各個課時中。教師可通過對單元中Let's talk、Let's play、Let's learn、Let's chant、Let's spell、Draw and Say、Read and Write、Let's sing、Story Time等板塊內(nèi)容的分析，使教師能夠在制定教學(xué)目標(biāo)的同時合理對教材內(nèi)容進(jìn)行增刪，通過對教材單元內(nèi)容的整合，讓分課時目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)能夠變得既有遞進(jìn)性又有聯(lián)系性。由此通過結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教材整合，對單元分課時話題進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下更加有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以人教版小學(xué)英語四年級下冊Unit3“Weather”的教學(xué)為例，該課教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生掌握degree、New York等詞匯和“How about”句型，使學(xué)生通過對本課的學(xué)習(xí)，能夠在實(shí)際情境中開展與天氣有關(guān)的英語對話。教師在進(jìn)行本課的教學(xué)時，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教材各板塊內(nèi)容設(shè)計并開展教學(xué)活動。如教師可借助本單元“Let's talk”板塊的內(nèi)容，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語訓(xùn)練。教師可拿出windy、sunny、cloudy、snowy、rainy等單詞卡片，在提升學(xué)生單詞記憶的同時鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。教師可以運(yùn)用多媒體展示天氣預(yù)報圖，教師邊對圖中的城市的氣溫進(jìn)行介紹邊引出degree這個詞，使學(xué)生能夠在真實(shí)的語境中了解該單詞的意思。在進(jìn)行句型“How about...？”教學(xué)時，教師則可將幾幅描述天氣情況的圖片貼于黑板上，并對學(xué)生提問“What's the weather like？”“How about the weather in this picture？”使學(xué)生對該句型有深入的了解。在Let's play環(huán)節(jié)，教師則可展示不同國家的國旗，并引導(dǎo)學(xué)生說出該國旗對應(yīng)國家的名稱，使學(xué)生經(jīng)由趣味化的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、語言能力和文化意識等方面培養(yǎng)的重視，使學(xué)生通過參與英語學(xué)習(xí)活動，能夠在潛移默化中提升自身的各方面素養(yǎng)，增強(qiáng)自己的競爭優(yōu)勢。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)從多維度、多角度出發(fā)促進(jìn)學(xué)生的各方面能力的發(fā)展。教師通過結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教材整合，設(shè)計單元分課時話題、開展趣味化單元實(shí)踐活動、構(gòu)建思維導(dǎo)圖以及增強(qiáng)師生互動等，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)能力以及情感體驗(yàn)上獲得提升的同時，也從單元整體教學(xué)模式下的英語教學(xué)中獲得啟迪。

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