“互聯網+”融合下高中英語大單元整體教學實施策略探討

摘 要：當前，信息技術與學科教學不斷融合，如何在“互聯網+”背景下有效開展高中英語大單元整體教學實踐便成為課程研究的重點課題。本文以推動高中英語課程改革為目的，主要運用案例分析的方法對“互聯網+”融合下高中英語大單元整體教學實施策略進行研究，希望能夠為廣大高中英語教師提供參考。

關鍵詞：“互聯網+”；高中英語；大單元整體教學；實施策略

作者簡介：施雅雙（1989-），女，福建省晉江市毓英中學，二級教師。

“互聯網+”背景下，信息技術與英語教學實踐有機結合，有利于教學智慧化、高效化發展。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）對高中英語課程和英語教學提出了新的目標：落實立德樹人根本任務，培養學生的英語學科核心素養。對學生而言，提升核心素養需要系統性的知識學習和對整體內容的把握；對教師而言，以大單元為單位，整體規劃教學活動，是落實核心素養培養的重要路徑。為了落實立德樹人根本任務，推動新課標理念落地，一線英語教師紛紛開展了大觀念引領下的高中英語大單元整體教學研究。“互聯網+”為大單元整體教學的實施提供了新的機遇。因此，英語教師有必要借助“互聯網+”的優勢，進一步落實新課標要求，以推動課程改革不斷深入。

一、融合“互聯網+”，積極備課，確定大單元教學主題

大單元整體教學設計強調“以終為始”的設計原則和理念，圍繞主題意義、基于目標設計評價任務；基于大任務，提出一個有挑戰性的、面對真實情境的驅動問題，創設真實生動的情境，激發學生的好奇心、求知欲，同時由驅動問題引發出一系列問題鏈，引導學生進行持續性探究，最終理解主題意義。基于此，在備課階段，教師要精準提煉主題，制訂合理可行的評價指標，以全方位動態監測學生的學習成效，還要將了解到的有關資源變動、進展狀況、人員狀態等方面的信息通過適當的方式及時反饋給學生，形成整體性、系統性的教學方案，引導學生不斷優化學習過程、提高學習效率。由此可見，確定主題并把握主題意義是實施大單元整體教學的關鍵環節。在“互聯網+”背景下，教師能夠通過網絡渠道獲取更多的優質教學資源，也能夠與優秀教師展開互動交流，從而拓寬設計思路，引導學生深入探究主題意義。

例如，在北師大版高中英語必修第一冊Unit 3 “Celebrations”的備課階段，教師一方面通過智慧教學平臺獲取教學資源，觀看人教版教材中“Festivals and celebrations”和外研版教材中“Let's celebrate！”這兩個單元的教學設計視頻，橫向比較同一主題下不同教師的教學設計思路，提煉其中有價值的部分；另一方面與名師進行線上交流，交流對這一單元主題的理解，進而從課程育人的角度確定主題意義。本單元屬于“人與社會”主題語境，教材內容主要圍繞Celebrations這個話題展開，以多種形式的語篇呈現了各種不同的節日和特殊場合，并引導學生思考慶祝節日和特殊日子的意義。這樣能夠讓學生探究傳統節日傳達的情感內涵，思考中外傳統節日對文化認同、文化傳承的價值。在這一教學設計中，教師融合“互聯網+”平臺上的資源，充實了大單元教學設計，并通過與其他教師的互動交流對主題意義有了更加充分、深入的理解，進而在主題引領下對大單元的知識進行了重新編排，構成一個知識整體或意義整體，為后續更系統、更科學地開展教學活動做好了準備。

二、融合“互聯網+”，分析學情，整合大單元教學內容

（一）分析學情，明確教學思路

學情分析是提升課堂教學質量的關鍵環節。在“互聯網+”背景下，借助信息技術分析學情已經成為教師教學能力的重要體現。在大單元教學實踐中，教師應通過多種手段對學生的學習過程數據和結果數據進行關聯分析和深度挖掘，并利用智慧教學平臺對分析結果進行可視化呈現，以直觀了解學生的學習狀態、學習投入、學習進度、學習效果等信息，從而為教學改進、教學干預和教學決策提供參考。

例如，在“Celebrations”的大單元教學設計中，教師利用問卷星向學生提問，了解他們對于傳統節日的看法以及對相關知識的學習需求；利用智慧教學平臺進行前測，根據分析結果了解學生的知識儲備、學習能力。通過數據整理與分析，教師對學情作出如下判斷：大部分學生對春節、中秋節等中國傳統節日以及生活中的各種慶典活動有較多的了解和體驗；對國外的傳統節日有一定的了解，知曉其涉及的慶祝活動和代表性食物，但未對節日的內涵進行深入的思考。多數學生已經掌握了基本的閱讀技巧，能夠通過快速瀏覽理解文章大意，通過掃讀獲取篇章具體信息，能夠利用思維導圖梳理語篇中的主要信息，也樂于借助互聯網、詞典等工具輔助英語學習。但學生基于所讀和所看內容進行推斷、比較、分析和概括的能力較弱，結合表達需求得體地交流的能力有待提高。基于此，在大單元整體教學中，教師應根據學生的語言基礎創設主題情境，并借助互聯網等輔助工具引導學生進一步了解中外傳統節日的慶祝活動以及聚會的社交禮儀，感知并理解傳統節日背后的文化內涵。

（二）整合內容，構建教學載體

圍繞主題整合教學內容是實施大單元教學的基本保障。在整合教學內容時，教師應注意以下幾點：圍繞單元話題整合教材語篇，調整語篇順序，實現內容重構；打破教材界限、打破線上線下教學的界限，根據主題意義獲取更多數字化教學資源，充實單元內容，為學生建構知識、感悟主題提供支持。

例如，教材中“Celebrations”這一單元的各板塊有不同類型的語篇，包括對話、口述、采訪、回憶錄、視頻、雜志文章、小說節選等。在進行教學設計時，教師可根據“體味歡慶時分，傳承傳統文化”這一主題內涵調整教材語篇的順序，并恰當引入數字化教學資源，形成豐富充實的大單元教學內容。在“學習社交禮儀，描述歡慶場合”這一子主題引領下，整合教材中topic talk和“Special occasions”“An event description”三個語篇，并插入介紹我國各地歡慶春節的微課、聽說音頻等，支持學生完成主題寫作，描述節日場景。在“探究歡慶內涵，挖掘節日精神”這一子主題的引領下，整合教材中“Paper-cutting”“Festival menu”以及“The Un-birthday gift”三個語篇，并提供介紹剪紙這一非遺項目的相關視頻，促使學生體悟傳統節日背后蘊含的人文精神，提供動畫片《愛麗絲漫游奇境記》的片段，讓學生通過人物對話中理解“非生日禮物”的含義。在“對比中西節日，傳承傳統文化”這一子主題的引領下，整合教材中“Spring Festival”和“Memories of Christmas”兩個語篇，并提供春節與圣誕節的對比圖，引導學生制作一張海報，介紹中國傳統節日的故事。這樣的內容設計促進了教材知識的結構化，讓學生能夠迅速漸進探究主題內涵，同時也利用了“互聯網+”的優勢，充實了大單元主題，支持了后續的學習活動。

三、融合“互聯網+”，設計方案，開展大單元教學實踐

在完成對教學內容的整合與建構之后，教師應根據教學要求制作課件，形成系統的教學指導方案。在“互聯網+”融合下，教師應將線上獲取的數字化教學資源融入教學指導方案中，自然地融入每一個學習活動中，輔助學生實現學習理解、應用實踐、遷移創新。

例如，在“Celebrations”這一單元Topic talk板塊的教學中，教師根據語篇內容設計了多元學習活動，并在多媒體技術輔助下促使學生順利進入主題語境。具體流程為：1.Lead in：What do you think is celebration？Look at the pictures and talk about what is being celebrated.利用傳統節日以及特殊時刻的慶典活動的圖片引入話題，激發學生的學習興趣，引導學生關注“慶祝”的含義。2.Listening：Listen to the dialogue and complete it by underlining the words and expressions you hear.播放音頻，配合圖片，促使學生獲取和梳理聽力文本的信息。3.Summary：According to the dialogue，what aspects would you include when you talk about your favorite festivals？利用未完成的思維導圖啟發學生發現聽力文本的內在邏輯，構建出介紹節日的框架。4.Listening：Listen to the second dialogue and answer the question：What are the two people talking about？Listen again and complete the table.要求學生通過小組合作，梳理聽力文本的信息，并形成表格，促進其開展結構化學習。5.Think and share：Discuss the questions and express your opinion：①Why do you think people celebrate festivals？②Why do Jenny's friends volunteer to hold a birthday party for her？啟發學生思考慶祝活動所承載的意義，理解是人給節日和特殊慶典賦予了意義。6.Practice：Talk about your favourite festival or special occasion.利用圖片為學生展示中秋節、春節等傳統節日的畫面，引導學生運用根據聽力文本構建出來的框架描述自己喜歡的節日或特殊慶典。

這一板塊的教學是整個單元教學的開端，旨在導入話題，做好主題理解和語言表達的鋪墊。在課堂上，教師利用多媒體技術為學生提供圖片、圖示、音頻等學習資源，促使他們對話題進行感知與注意，梳理并構建出描述節日的框架，深入思考了節日和慶典承載的意義，也完成了自己的表達，實現了對單元主題以及相關知識的內化和運用。

四、融合“互聯網+”，管理作業，優化大單元教學評價

在“互聯網+”背景下，利用信息技術、大數據等設計智慧作業已成為課程改革的重要趨勢。在高中英語大單元教學中，教師利用信息技術等可減少一些機械性的作業批改，實現評價過程的高效化，而且能按階段性分析明確全體學生的知識點掌握情況、對單元主題理解情況，找出班級學f954b6c0cfd49701fbc8400c75f89c57生的薄弱知識點，從而及時調整課堂重難點，精準教學，并且通過智慧教學平臺組卷生成班級共性錯題智慧作業，提高單元整體教學效果。學生利用智慧教學平臺可以在家查看作業批改結果，還可以利用專屬的、具有個性化的錯題練習進行課后自主學習，以有效擺脫重復低效率的題海戰術，實現個性化精準練習，提高學習效率。

例如，在幫助學生鞏固“Celebrations”這一單元詞匯知識的過程中，教師利用智慧教學平臺獲取習題，組成基礎型、提高型、創新型三個不同難度層次的作業，并運用單詞跟讀、漢譯英、英譯漢、聽音選詞、單詞拼寫等形式激發學生的學習興趣，促使學生在線展開詞匯練習，鞏固單元知識。學生完成作業后及時提交，教師則利用智慧教學平臺進行批改，自動識別詞匯、搭配、語法等常見錯誤，減少了批改的工作量，同時也生成了個性化的反饋報告，全面展示學生的單元學習情況，讓師生發現學習中的短板，形成教學評價結果。最后，根據評價結果，教師利用智慧教學平臺繼續生成作業任務，為學生提供特定知識點的拓展訓練、搭配推薦、參考例句等練習題，以實現查缺補漏。由此可見，“互聯網+”融合下的作業設計更加智慧，而教學評價也更加全面且有針對性，同時也讓精準教學成為可能。

五、結語

總之，“互聯網+”為高中英語大單元整體教學的實施創造了有利的條件，促進了學生的深度學習以及學科核心素養的發展。本文從主題選擇、學情分析、內容整合、設計方案、管理作業、優化評價等角度提出了建議，以期促進“互聯網+”融合下高中英語大單元整體教學的有效實施。未來，教育工作者應繼續利用“互聯網+”挖掘教學資源，與更多優秀教師交流彼此對大單元主題以及單元活動設計的看法，讓大觀念充分發揮引領作用，提高課程的育人價值，促進學生全面發展。

參考文獻：

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