“雙減”背景下初中英語個性化作業設計分析

摘 要：“雙減”政策的實施給初中英語教學帶來了新的挑戰和機遇。在這樣的背景下，如何設計出既有利于達成教學目標，又能激發學生的學習興趣，且符合“雙減”政策要求的個性化作業，成為教師需思考的重要課題。個性化作業不僅有助于提高學生的學習效果，還能夠培養學生的自主學習能力和創新思維能力。在“雙減”背景下，個性化作業有助于落實學生課后作業時間減少的要求，也進一步促進學生課后自我發展。

關鍵詞：雙減；初中英語；個性化作業

作者簡介：陳義靜，福建省福州延安中學。

“雙減”政策要求減輕學生的課業負擔和校外培訓負擔，這是我國教育部門為了改善當前教育生態，促進學生全面發展而提出的重大政策。“雙減”背景下，初中英語個性化作業設計顯得尤為重要。

在當前的教育環境下，“雙減”政策的實施對于初中英語作業設計提出了新的要求。一方面，教師需要在保證教學質量的同時盡可能減輕學生的課業負擔；另一方面，教師需要通過個性化的作業設計激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和創新思維能力。

一、“雙減”背景下設計初中英語個性化作業的意義

（一）提高學生的學習興趣和主動性

傳統的英語作業往往圍繞課本設計，題型單一，缺乏趣味性，容易讓學生產生厭倦感。而個性化作業則是根據每個學生的學習情況和興趣愛好進行設計，既能使學生鞏固課堂知識，又能激發學生的學習興趣。教師根據學生的學習興趣地設計作業，不僅能滿足學生的個性化學習需求，還能讓他們在學習過程中保持主動性和積極性。

（二）培養學生的自主學習和解決問題能力

通過個性化作業，學生可以根據自己的學習進度和理解程度，自主選擇學習內容和方式。這樣不僅能培養他們的自主學習能力，還能鍛煉他們解決問題的能力。教師可以設計一些開放性問題，讓學生自己去查閱資料，思考解決方案，然后在作業中呈現出來。這樣不僅能讓學生在實踐中學習和掌握知識，還能培養他們的創新思維和批判性思維能力。

二、“雙減”背景下初中英語個性化作業設計路徑

（一）分層設計，針對性開展練習

“雙減”政策要求減輕學生的課業負擔和校外培訓負擔，旨在營造寬松、和諧的育人環境，讓學生有更多的時間去體驗生活、發展個人興趣。在這樣的背景下，初中英語個性化作業設計顯得尤為重要。設計分層作業是指根據學生的學習能力、學習習慣和興趣愛好等因素分層次設計作業，讓每個學生都能在自己的原有層次上得到提升。

具體來說，教師可以根據學生的英語水平將其分為基礎層、提高層和優秀層，分別設計不同難度的作業，使每個學生都能得到鍛煉。例如，針對基礎層的學生，可以設計一些詞匯、語法等基礎題目；針對提高層的學生，可以設計一些閱讀理解、寫作等綜合性的提升性題目；針對優秀層的學生，可以設計一些深度思考、創新性的探究性題目。這樣的分層作業可以確保每個學生都能在自己的原有層次上得到提升，從而提高他們的學習興趣和學習成績。

另一方面，分層作業還可以幫助教師更好地了解學生的學習情況，為教學提供有力的依據。通過對分層作業的批改和反饋，教師可以清楚地了解每個學生的學習進度、學習能力和學習問題，在下一次設計作業或者開展教學活動時，能夠針對性地進行教學調整和輔導。

以仁愛版初中英語七年級上冊Unit1 “Making new friends”為例，在設計分層作業時，教師將學生按照英語水平分為A類、B類和C類三個層次。然后，針對每個層次的學生，設計不同的作業任務：

A類學生：第一，抄寫26個字母大小各一遍；第二，聽寫單詞20個，錯誤不超過5個；第三，仿寫Topic 1 Section B對話中的句子，如“Good morning/afternoon...”“How do you do？”等句子，組織語言開展對話。

B類學生：第一，聽寫單詞20個，錯誤不超過2個；第二，背誦Topic 1 Section B的對話內容，并運用其內容進行口語交際與練習；第三，總結本單元語法知識，思考如何將其運用到本單元書面表達中。

C類學生：第一，聽寫單詞20個，不得有錯；第二，將Topic 1 Section B的對話內容轉化為一段話，加強語言運用；第三，模仿制作一張代表自己的英語名片。

此外，學生還需完成共有作業，即聽寫錯誤的單詞訂正過關。除這些作業，還設計了一些跨層次的作業任務，如小組討論、項目研究等，讓學生通過合作共同完成，以此提高他們的團隊協作能力與交流溝通能力。同時，這些任務也可以幫助學生們將所學知識應用到實際生活中，提高他們的實踐能力。

分層作業設計是一種有效的方法，它能夠滿足每個學生的學習需求，提高他們的學習效率。分層作業不僅幫助每個學生明確自己的學習層次，提高學習效率和興趣，還為教師的教學提供了強有力的支持，有助于提高整體的教學效果。

（二）形式多樣，趣味性練習鞏固

“雙減”政策的推行，對于減輕學生的課業負擔和減少教師的教學壓力起到了積極的作用。在初中英語教學中，個性化作業設計能夠更好地滿足學生的學習需求。教師根據學生的興趣愛好、英語水平和學習能力，依托現代技術手段，設計多樣化的作業形式，能夠更好地滿足學生的學習需求，提高學生的學習效果和興趣，促進他們全面發展。

教師可以根據學生的興趣愛好、英語基礎、學習能力等設計不同形式的作業，以激發學生的學習興趣，促進學生更具針對性地提升。例如，針對喜歡音樂的學生，可以設計一些與音樂相關的英語歌曲歌詞填寫、翻譯或創作等作業；針對喜歡閱讀的學生，可以設計一些英語小說的讀后感、情節復述或角色分析等作業。這樣的作業形式既能激發學生的學習興趣，又能培養學生的英語綜合運用能力，提高學生的英語水平。針對學習成績較好的學生，可以設計一些拓展性的作業，如閱讀理解、寫作或口語表達等，以進一步提高他們的英語能力；針對學習成績較差的學生，可以設計一些基礎知識鞏固性作業，如詞匯記憶、語法填空或句子改錯等，以幫助他們夯實基礎。這種差異化的作業能夠滿足不同學生的學習需求，促進他們全面發展。

例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit2 “Keeping healthy”的教學中，為了更好地促進學生個性化學習，教師可以根據學生的興趣愛好、生活經驗和學習需求，設計一系列英語作業任務，讓學生自主選擇不同的形式完成作業，達成鞏固復習的效果。

第一，閱讀理解題。提供與單元主題相關的閱讀材料，如Topic1 Section C的閱讀文章，根據這篇文章設計一些閱讀理解題，如“Where was the injury caused？”“Is Michael injured serious？”，讓學生通過閱讀理解來鞏固和深化對單元知識的掌握。這種作業適合有一定閱讀理解基礎的學生，可以提高他們的閱讀理解能力。

第二，情景對話。設計一些與單元主題相關的情景對話，讓學生進行角色扮演。學生通過情景對話演繹，可以有效鍛煉口語交際能力，避免出現“啞巴英語”現象。

第三，詞匯填空。提供一些與單元主題相關的詞匯，讓學生進行填空練習。如“Whats wrong with Bruce？”“He has（）.”。通過這種形式的作業，幫助基礎較差的學生記憶和掌握新詞匯。

第四，寫作練習。讓學生寫一篇以健康為主題的文章，可以是自己的親身經歷，也可以是設想的情景。讓學生通過寫作的方式來進一步鞏固所學知識，有效提高他們的寫作能力。

教師設計以上作業，學生可以根據自己的實際情況和需求，選擇最適合自己的作業形式。這樣不僅可以提高學生的學習興趣，也可以提高學生的學習效果。同時，這也符合“雙減”政策的要求，即減輕學生的學業負擔，減少不必要的作業量，提高作業的質量。

（三）綜合設計，開放性思維訓練

在初中英語個性化作業設計中，設計綜合性作業是指結合學生的生活實際，設計涉及聽、說、讀、寫、譯等多方面技能的作業。綜合性作業可以幫助學生將所學知識與實際生活相結合，提高學生的英語綜合能力，提升學生的語言運用能力，激發學生的學習興趣和創新思維。

設計綜合性作業時，教師需要充分考慮學生的興趣和實際英語水平，確保作業既有趣又有挑戰性。可以設計角色扮演游戲、閱讀理解題等多種形式的作業，讓學生通過模擬真實的生活場景來練習英語口語和閱讀技巧。

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit8 “The seasons and the weather”的作業設計為例。教師設計了兩份作業，一份為書面作業，一份為口頭作業。

書面作業是要求學生以“My favorite season”為題寫一篇短文，描述自己最喜歡的季節并闡明原因。在寫作過程中，學生需要運用本單元所學的詞匯和句型，如“I like... because...”“In my opinion，”等，以展示他們對這一主題的理解和表達能力。此外，還要求學生在文章中使用一些形容詞和副詞來描繪季節的特點，如beautiful、warm、cool等。

口頭作業是要求學生準備一段關于他們最喜歡的季節的口頭報告。報告中，學生需要詳細介紹他們最喜歡的季度的特點，以及為什么最喜歡這個季節。同時，他們還需要準備一些問題，以便在報告時向同學提出，以此激發同學的學習興趣和參與熱情。

設計綜合性作業的目的是幫助學生提高英語綜合能力，培養他們的創新思維和實踐能力。“雙減”背景下，教師需要更加關注學生的個性化發展，設計出更加符合學生需求的個性化作業。綜合性作業可以更好地滿足學生的學習需求，有助于提高他們的英語學習效果，更有助于培養學生的自主學習能力和合作精神。

（四）完善評價，整體性推進提升

完善作業評價是提升個性化作業設計效果的重要環節。傳統的作業評價過于注重學生的知識掌握程度，而忽視了學生的個體差異和學習過程。為了更好地提升學生的學習效果，教師實施作業評價需要從單一的知識考核轉變為多元化的能力評價，將學生在語言運用能力、思維能力、創新能力等多方面的表現納入考核范圍之中。同時，教師不僅要重視結果性評價，還要重視過程性評價，密切關注學生的學習過程和努力程度，以此來激勵學生的學習積極性和主動性。

教師可以借助信息技術手段，如智能學習系統、在線學習平臺等，來提升作業評價的效率和準確性。通過這些技術手段，教師可以實時跟蹤和記錄學生的學習數據，然后根據這些數據進行個性化的評價和反饋。這樣不僅可以減輕教師的工作負擔，也可以使評價更加公正、準確和及時。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit2“Saving the Earth”為例。教師分別從學生的作業內容質量、語言表達、結構布局、創意與個性等多方面對學生的寫作作業進行評價。教師在評價時要注重以下幾方面：作文的內容是否充實、準確、有深度，是否能夠表達出自身對地球保護問題的關注和認識；語言是否流暢、準確、得體，是否符合英語表達習慣；結構是否合理、清晰，段落之間的邏輯關系是否明確；是否有獨特的見解、創新的觀點，以及體現出個人特色的表達方式。最后，指出學生作文中的不足之處，并提出具體的改進建議，幫助學生不斷提升英語水平。

完善作業評價是“雙減”背景下初中英語個性化作業設計的重要內容，教師需要轉變評價觀念，采用多元化和過程化的評價方式，關注學生的全面發展；同時，還需要靈活利用信息技術手段，提升評價的效率和準確性。只有這樣，才能保證評價的客觀性和有效性，促進學生英語學習能力進一步提升。

三、結語

綜上所述，“雙減”背景下，初中英語個性化作業不僅能滿足學生的個性化學習需求，提高他們的學習興趣和主動性，還能培養他們的自主學習能力和解決問題能力。在個性化作業設計中，教師的角色悄悄發生了一些變化，他們不再僅僅是知識的傳授者，而是成為學生學習的引導者和伙伴，需要關注每個學生的學習需求和興趣，提供個性化的學習指導和支持，幫助學生發現和發展自己的潛能。因此，教師在布置作業時，應該積極探索和實踐個性化作業設計，以此推動初中英語教學的改革和發展，幫助學生打下堅實的英語基礎，促進其之后的英語學習順利開展。

參考文獻：

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