任務教學法下高校英語寫作教學實踐研究

摘 要：全球化背景下，高校英語教師應加大研究力度，并不斷創新和升級教學方法，以滿足社會對人才英語語言能力的高要求。高校英語寫作教學一直被視為難點，學生英語寫作能力的提升效果不盡如人意。因此，如何改進寫作教學成為高校英語教學研究的重要課題。本文將從任務教學法對英語寫作教學的重要價值出發，分析在高校英語寫作教學中應用任務教學法的原則，并提出相應的實踐策略，供相關教師參考。

關鍵詞：任務教學法；高校英語；寫作教學；策略

作者簡介：陳薈薈，青島工學院。

任務教學法主要是通過在教學過程中為學生設置一系列具體的小任務，來激發學生自主探究學習的積極性，促使他們帶著明確的目的與其他學生進行交流探討，從而提高對知識和技能的掌握效果。與傳統教學模式相比，任務教學法更注重交際性和過程性，教師應創設現實生活情境，引導學生探究、思考和解決問題，從而完成任務。將任務教學法應用于高校英語寫作教學中，可充分發揮其獨特優勢，為培養學生英語語言綜合能力提供有力支持。

一、任務教學法對高校英語寫作教學的重要價值

（一）提高學生的寫作興趣

寫作教學是高校英語教學的重要組成部分，它能夠有效地培養學生的英語書面表達能力。從以往的教學實踐來看，學生在英語寫作課上面對多樣化的寫作任務時，往往容易產生畏難或抵觸心理。這不僅影響了他們在課堂上的學習積極性，也降低了寫作教學的總體質量。然而，面對日益嚴峻的人才競爭挑戰，學生必須具備良好的英語寫作素養，以適應社會發展需求，并增強自身的核心競爭力。將任務教學法應用于高校英語寫作教學，能夠有效解決傳統教學模式下學生寫作興趣不足和能動性不強的問題。這種教學方式能凸顯學生在課堂上的主體地位，關注學生的真實寫作需求，從而顯著改變傳統教學只注重語言知識和語言技能的狀況。通過任務教學法，學生能夠獲得更愉悅的學習體驗，這對于增強他們的寫作學習興趣和動力極為有益。

（二）提升學生的寫作水平

除了有助于提高學生的寫作興趣外，采用任務教學法還能有效提高學生的英語寫作水平。教師在布置寫作任務時，常常會利用真實生動的模擬情境作為切入點，讓學生沉浸于情境之中，帶著目的去思考、探索，并與同學進行交流。這種方式有助于解決傳統教學模式下學生的學習活動與實踐相脫節的問題，讓學生能夠將所學理論知識用于實踐，增強對外語知識的實際應用能力。任務教學法強調教學過程本身，而非僅僅關注學習結果。學生在完成有意義且實用的語言任務的過程中參與體驗、互動交流、合作探索。通過多種多樣的學習方式，學生能夠充分調動自身的認知能力和語言資源。基于任務教學法，學生在寫作練習活動中，可以通過具體的任務情境去實踐、感知、認識并加以練習，最終完成寫作任務。這種方式能夠促進學生發散思維，對改善學生的寫作思維和寫作能力、提高其寫作水平均極為有益。

二、任務教學法應用于高校英語寫作教學的原則

（一）真實性原則

為了在高校英語寫作教學中有效應用任務教學法，教師需要明確并遵循一些原則，以確保任務教學法的優勢能夠得到充分體現。真實性原則是在高校英語寫作教學中應用任務教學法要遵循的原則之一。其主要內涵在于，英語寫作任務的設計應盡可能基于真實性的任務要素，緊密關聯學生的日常生活，從中篩選出更具適應性的情境素材，以此來凝練出具體的寫作任務。這樣不僅有助于學生積累更多實際的寫作素材，也能在無形之中激發他們的寫作興趣，實現學以致用的目標。在遵循真實性原則的前提下，教師應充分考慮當前教育資源的實際情況。若存在一定的局限性，教師應靈活調整教學策略，確保情境能夠順利建構，同時保證任務的真實性和實用性。通過遵循真實性原則，教師能夠有效地提高高校英語寫作教學的質量和效果，并促進學生全面發展。

（二）目的性原則

除真實性原則外，目的性原則也是在高校英語寫作教學中應用任務教學法時需遵循的原則之一。隨著教育改革的不斷深入，英語寫作教學已經形成了明確的教學目標導向。在開展具體的英語教學活動時，確立清晰的教學目標是保證教學質量的關鍵。因此，在高校英語寫作教學中應用任務教學法時，教師應遵循目的性原則，明確寫作教學目標。基于目標，教師需要對任務的各個環節加以優化完善，確保學生能學有所獲，實現思維能力和寫作能力的有效提升。為確保目的性原則有效落實，教師在前期規劃教學目標時，應確保所設定的目標既具有可行性又具備可測評性，避免目標過于籠統或模糊，導致無法有效實現和評估。

（三）階梯性原則

教師在應用任務教學法訓練學生的英語寫作能力時，應遵循階梯性原則，確保學生可在教師的帶領下循序漸進地進行訓練和提升。寫作能力的提升是一項復雜且系統性的工作，教師在設計寫作任務時，應盡可能讓學生先輸入后輸出，以便他們有足夠的積累。在初期階段，可從簡單的任務入手，然后逐步提高任務的繁雜度和挑戰性，避免在初期就挫傷學生的寫作信心，從而不利于培養他們的寫作素養。任務難度應階梯式上升，幫助學生逐步掌握寫作的關鍵技巧和要點。

三、任務教學法下的高校英語寫作教學實踐策略

（一）依據學情，分配任務小組

在高校英語寫作教學中應用任務教學法，教師需充分做足準備工作，以確保具體任務的順利引入和實施。為了保證學生在任務小組中學有所獲，充分展現自身優勢，實現組員之間相互協同和共同促進，教師應進行分組前的細致規劃。教師應結合學生的學情，特別是他們在英語寫作方面的表現，來合理劃分寫作任務小組。要確保每個小組的成員在能力上互補，促進他們在完成任務時有效合作與交流。為了保證分組的合理性，教師應充分了解學生的學情，將英語寫作基礎能力作為分組的重要依據之一。

針對大一新生，教師可組織一次全面的學情測評活動，內容涵蓋英語語言知識基礎板塊、句型語法測評板塊、閱讀理解能力測評板塊以及寫作測評板塊。尤其針對寫作測評，教師應明確評估標準。測評完成后，通過統計學生的答題情況，教師應對學生英語語言學習的基礎能力作出初步評估和判斷。以此為依據，將學生劃分成 A、B、C三個層級，每一層級學生的學情基本相同，層級之間呈階梯上升的趨勢。在安排具體的寫作任務時，教師結合學生的基礎學情數據，合理劃分任務小組，每個小組5至6名學生，包含各層級的1至2名學生。同時，為各小組指定組長，其負責統籌任務型寫作練習活動的全過程。教師可以有針對性地參與其中，給予學生必要的指導和幫助。這樣，通過對學生基礎學習能力的評定，教師在應用任務教學法時能夠合理地分配任務小組，為寫作教學質量提升奠定基礎。

（二）引入任務，把握寫作主題

除了前期合理分配任務小組外，在實際教學中，任務的引入是重要的一環，同時也是幫助學生準確把握寫作主題的關鍵步驟。按照常規課堂教學程序，課堂導入環節一般是任務引入的重要切入點。因此，教師應注重導入與任務的相關性，充分利用導入環節來激活并提示與主題相關的詞匯或背景知識。這樣不僅能夠初步喚醒學生對任務主題的理解和認知，還有助于他們在后續的小組學習中明確努力方向。此外，優質的任務引入形式還有助于降低學生對任務本身的認知難度，從而提升他們的寫作信心。

例如，在主題為“ What do you want to do after college？”的寫作訓練中，教師引入了任務教學法，帶領學生掌握這類題目的寫作技巧。考慮到這一寫作任務的實際要求，學生通常會圍繞畢業后就業或考研兩個方向進行論述。因此，在將學生劃分成若干任務小組后，教師向小組成員簡要介紹寫作任務的實施方向，并將主動權交給各個小組，由組長負責帶領組員共同分析任務，深入理解寫作主題。學生需要明確，無論選擇哪一個方向進行論述，均應清晰地闡明選擇的原因，并給出有說服力的解釋。同時，在寫作過程中，學生應盡量收集相關的事例作為論證，使寫作內容更為豐滿。為了充分理解寫作任務，組長與組員應積極合作，共同展開設計和研究活動。他們應結合自身在小組的任務角色，圍繞任務主題搜索與之相關的資料信息，為后續的寫作活動作鋪墊。

（三）任務實施，協同完成寫作

在任務實施過程中，應確保小組成員之間能夠相互協作，共同討論完成寫作任務。從實踐經驗來看，將任務教學法應用于高校英語寫作教學過程中，不僅要涵蓋完成任務的環節，也要包括任務的匯報板塊。整個過程應始終以小組為單位，首先通過討論歸納總結，每個成員進行獨立思考，并初步完成各自的寫作任務。隨后，小組內部進行討論和交流，以確保內容的連貫性和完整性。最后，以小組為單位將寫作成果展現出來。為了確保協同寫作期間能充分發揮各個組員的作用優勢，在前期設計寫作任務并明確寫作主題后，教師應引導各組成員進行明確分工，確保他們按照順序依次執行各自的任務。在任務執行期間，教師可根據具體實踐情況給予指導，以確保學生通力合作，共同完成寫作任務。

在寫作任務實施過程中，學生首先通過先導任務對課堂內容有初步了解，教師結合實際教學規劃，將預先設定好的任務情境展示給學生，這些情境貼近實際生活，能迅速激活學生已有的生活經歷和體驗。接著，教師鼓勵各小組成員相互交流探討，利用前期所收集的資料信息共同設計作文的整體框架。為了更清晰地呈現寫作思路，可以利用思維導圖來形成清晰的寫作輪廓。在此基礎上，學生以小組為單位自行完成寫作任務。初稿完成后，學生首先進行自查，修正其中的明顯錯誤。隨后，在小組內進行互評，組員相互傳閱彼此的文章，共同檢查錯誤，并共同討論如何進一步豐富和完善寫作成果。這樣，在任務實施過程中，每個小組成員都能充分發揮協同作用。在明確的分工和協作下，學生能夠形成寫作初稿，并通過反思及時對作品進行優化。

（四）任務評估，合作修改完善

在完成初步的協同寫作任務后，需集中展開任務評估工作。這不僅包括對寫作成果的評價，還包括在教師的點評和指導下進行修正和完善，從而形成最終的寫作成果。科學的任務評估有助于學生正確認識自身的寫作成果，發現其中的不足，明確需要改進的地方，進而及時調整和優化寫作思路。在評估過程中，教師可以引導學生對需要修正的部分做好標記，并從整體上對文章進行梳理分析，以完成更細致的寫作反思活動，為后續的寫作練習奠定基礎。

教師在組織學生初步展示寫作成果后，可邀請各小組派出一名代表，分享寫作期間的經驗和收獲，并展示小組優秀的寫作成果。這一環節能讓教師初步了解學生的寫作情況，并在各小組分享結束后，集中給予學生指導和反饋。隨后，教師應為學生預留足夠的時間和機會，讓他們根據前期提及的不足和漏洞進行修正和完善，主要包括對相關詞匯的把握、語法的使用情況及語句的連貫性等方面。完成整體修正和完善后，再次交由小組成員和教師進行評估，提出進一步的完善建議，最終形成高質量的寫作成果。

四、結語

綜上所述，在高校英語寫作教學中，為全面提高學生的英語寫作能力，教師應積極探索和實踐任務教學法，明確該教學法的應用原則。同時，教師應結合學生的學情，精心設計寫作任務，為學生提供更具針對性的課上寫作訓練指導與點評，幫助他們充分掌握寫作技巧，為發展其跨文化交流能力奠定堅實的基礎。

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