教學(xué)中要促使學(xué)生說不

學(xué)生說“不”的能力是指學(xué)生辯證地認(rèn)識現(xiàn)實世界的具體態(tài)度，是通過獨立分析與思考，敢于和善于對某些事物質(zhì)疑，并能提出不同見解的個性學(xué)習(xí)品質(zhì)。美國衡量學(xué)生創(chuàng)新能力的標(biāo)準(zhǔn)中，最重要的一條是：敢于對權(quán)威的觀點提出疑問。只有對舊事物說“不”，才可能誕生新事物，只有對“錯誤”說“不”，才會確立真理；只有對舊方法說“不”，才可能找到解決問題的新途徑。學(xué)生堅決、果斷、積極地說“不”，符合創(chuàng)新的要求，是創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ)。本文試提供機會，培養(yǎng)學(xué)生說“不”能力作一點初步探討。

一、學(xué)生對教材說“不”

教科書編得再好，仍會存在一些先天不足，如教材內(nèi)容的滯后性，教材編排的定型化，課程資源的有限性。新課改主張“用教材教”，反對“教教材”。因此，教師在教學(xué)中，要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材但不迷信教材，敢于對教材說“不”。特級教師孫雙金在教《落花生》這一課時，提醒學(xué)生說：“你們不要迷信課本，你發(fā)現(xiàn)了問題，就比編書的老師還了不起，我要拜你為師?！睂W(xué)生認(rèn)真讀書思考，果然提出了許多疑問。孫教師不單單鼓勵學(xué)生提問，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、批判精神，而這，正是創(chuàng)造能力形成和發(fā)展的土壤。

二、學(xué)生對教師說“不”

以教師為中心的課堂教學(xué)，教師是凌駕于學(xué)生之上的絕對權(quán)威。教師上課“一言堂”，不容侵犯，學(xué)生只能洗耳恭聽，惟命是從。這種教學(xué)方式要大力改進(jìn)。因此，教師在教學(xué)中，要學(xué)生尊敬教師但不迷信教師，敢于對教師說“不”。一位教師教學(xué)蘇教版《李廣射虎》第三節(jié)時，先根據(jù)課文內(nèi)容作了一幅畫：一輪皎潔的圓月照著一片松林，樹木野草直立，草叢中明顯蹲著一只老虎。然后讓學(xué)生邊讀書邊看圖，讀懂“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓”這句詩。學(xué)生仔細(xì)讀完課文，迫不及待地站起來說：“不是一輪皎潔的圓月，因為書上說月色朦朧，應(yīng)畫成了一彎細(xì)月?！薄皹淠疽安荼伙L(fēng)吹得來回擺動，發(fā)出‘沙沙’的響聲，不能畫成直立著?！薄安輩仓卸字臇|西像老虎，但不一定就是老虎，所以要畫得似像非像?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的理解，把錯匭改成文中描寫的畫面。這里，教師通過故意出錯，讓學(xué)生有“把柄”可抓，就激發(fā)了學(xué)生說“不”的欲望。

三、學(xué)生對學(xué)生說“不”

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。然而在課堂上，我們只看到少數(shù)學(xué)生活躍的身影，聽到他們獨特的見解，多數(shù)學(xué)生則一言不發(fā)，靜靜旁聽，或甘當(dāng)聽眾，坐享其成，或人云亦云，盲目隨從。因此在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生相互說“不”，促使他們獨立思考，走出“盲從”的思維誤區(qū)，一位教師教學(xué)《凡卡》一課時，要學(xué)生設(shè)想：如果爺爺收到凡卡的信會怎么樣?有個學(xué)生說：“爺爺收到了凡卡的信，馬上打點行裝趕到城里，把凡卡接了回來，從此祖孫倆過上了美好的生活?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生對此表示認(rèn)同。教師即行引導(dǎo)：“會過上美好生活嗎?有不同看法嗎?”馬上有學(xué)生反駁：“爺爺根本不會把凡卡接回來，而是請人捎信給凡卡，讓他忍著、熬著，因為鄉(xiāng)下比城里更苦。”“即使接回了凡卡，也只能一老一小相依為命，苦度歲月。因為在沙皇統(tǒng)治下，哪也沒有窮人的活路?！苯處煹募皶r引導(dǎo)，既促進(jìn)了學(xué)生相互說“不”，又有利于學(xué)生認(rèn)識水平的提高。

四、學(xué)生對教室說“不”

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在教室里進(jìn)行，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。語文教學(xué)必須由封閉走向開放，向自然、向社會、向現(xiàn)實生活開放，因此，教師在教學(xué)中，要讓學(xué)生懂得：在教室里要好好學(xué)習(xí)語文，但生活也是語文學(xué)習(xí)的課堂。一位教師執(zhí)教蘇教版《第一次匯款》時，在學(xué)生讀完課文以后，并沒有準(zhǔn)備詳細(xì)地講解如何填寫匯單，而是啟發(fā)學(xué)生：“我們在教室里學(xué)習(xí)填寫匯單，這樣學(xué)多費勁，不如——”這時，一位學(xué)生接著說：“讓我們?nèi)ム]局學(xué)填匯單，那才省勁呢!”教師當(dāng)即采納他的意見，教室里頓時發(fā)出一片歡呼。果真事半功倍，學(xué)生從郵局歸來以后，在填寫匯單的過程中，居然沒有一個出錯!這個奇跡的出現(xiàn)，正是因為對教室說“不”，學(xué)生才得以把潛能盡情釋放。

總之，學(xué)生說“不”能力的培養(yǎng)，有利于師生、生生之間的信息交流，了解學(xué)生思維狀況及認(rèn)知水平，以便及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，更好地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。同時，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和自我學(xué)習(xí)的能力。我們老師在平時教學(xué)中應(yīng)提供學(xué)生說“不”的機會。