閱讀教學探究式學習三步曲

在語文閱讀教學中，根據學生獨立學習獲取知識的一般規律，我們為閱讀教學設計了“自我質疑——自我解疑——自我檢測”的“三自”教學法。“三自”教學法每一個步驟的實施和完成都充分體現學生在教學中的主體性，既以發揮、利用其自學能力為依靠，又以發展、強化其自學能力為目的。下面筆者就簡要地談談“三自”教學法。

一、自我質疑

讓學生自我質疑，就是盡可能徹底地改變學生被動學習的狀況，著意培養他們獨立尋求和獲取知識的能力。自我質疑的基礎是發現問題。為此，教師要指導學生完成并處理好以下幾個環節：

1、閱讀課文。要發現問題，首先必須認真閱讀課文。教師要向學生介紹常用的閱讀方法，并在閱讀的范圍和深度上提出明確的要求。一般我們要求學生首先要“通讀”課文及其一切助讀性文字，如“小資料”“我的視角”等，特別要強調的是“學習重點”一定要仔細閱讀，要在獲得對全文的總體印象并明確學習重點的前提下再去鉆研課文，直至把課文“讀通”。

2、發現問題。在發現問題的過程中，可能會出現這樣兩種情況，一種是課文比較淺易，學生感到無疑可設，提不出問題來。其實再淺的文章，只要教師激勵學生深入地鉆進去，總能找出許多的問題。另一種情況是有些課文既深且廣，可能使學生疑竇叢生，反而不能一下子發現一些有價值的問題。這就要求教師預料在先，指導學生把握重點，課堂上則要引導學生集中“攻堅”。為學生獨立探索打通道路。

3、表述問題。為了征得別人同自己一道探討、求得問題的解決，須把自己發現的問題明白地表述出來。教師在這里必須做好一件事，那就是培養學生準確表述的能力。這一問題必須花大氣力，可以通過說、寫、糾、改等方法使之表述得當，語言規范。

二、自我解疑

這一個步驟是指組織學生一起討論，集思廣益，共同尋求“自我質疑”中提出的問題的答案。學生提出的問題，還是讓學生自己來分析、解答，這不僅能直接培養學生分析問題、論辯是非的能力和口頭表達能力，而且還可幫助學生克服學習上遇到難題找老師的依賴心理，增強他們的獨立自主意識。因此，一般質疑人自然也是第一解疑人，到集體討論式的自我解疑時，質疑人往往擔起第一發言人的任務。在進行自我解疑階段，教師的主要工作在于精心周密地組織安排，或直接開展全班性的大討論，或先小組討論，篩選出質量較高的，再在全班大討論。要鼓勵學生積極地參與討論，提倡各抒己見。在整個過程中，教師要當好“參謀”，相機誘導。還要當好“裁判”，對討論的結果要拿出主導意見或做出可供學生參考的結論。有時，為了將問題引向深入，教師還要根據教學實際情況，作適當提示、誘導，讓學生在深層的探究中獲得成功的喜悅。

三、自我檢測

一篇課文或一個單元學完了，效果如何，需要及時檢查，若存在問題，就必須迅速地采取補救措施，并調整今后的學習。自我檢測就是在這時進行的，這實際上是對前面“自我質疑、自我解疑”工作的一個評估。在自我測試中，教師著重要做好以下幾方面的指導工作：

第一，指導擬題。這一教學行為要通過常識介紹或舉例示范，使學生逐步掌握擬題的基本方法，并通過一定的訓練，使他們能擬出切實可用、具有較高效度的試題。

第二，組織擬題。組織擬題工作可以這樣進行：1.容量大、難度高的試題的擬設可化整為零，分工到組。2.教師要對學生的擬題加以選擇，重新組合，必要時做一些修改或補充，以形成一份完整而小型的測試題，一般適用于五分鐘上下的測試。3.有時需要教師訂好試題的分值，以備學生自我評分之用。

第三，組織、指導答題和評估。答題、評估通常采用對照法：教師逐一公布試題，學生跟著逐一答題，教師隨即公布備好的答案和分值，讓學生自我對照打分。其優點是組織起來井井有條，評估出的結果具體明確。為了激發學生的興趣，并加強對學生思維訓練的深度和廣度，也可根據題型采用靈活多變的方法，如搶答法、論辯法等等，只要不妨礙學習效果的評估都可。對學生的答題，教師要及時予以評點。

“三自”教學法追求的目標是學生的“自能”讀書，而真正實現學生的“自能”，不可寄希望于一日之功。這是一個長期積累、反復實踐的過程，必須有一個長遠的規劃。并堅持循序漸進的原則，由淺入深，從易到難，對學生進行持之以恒的訓練。