基于“教學評”一體化的習作講評策略

新課程理念下的語文課堂教學要求“教師應樹立‘教學評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性”。在習作教學中，教師尤其要重視講評環節的活動設計，在以評促學中發展和提升學生的書面表達能力。筆者堅持根據教學目標，在學生動筆之前，即和他們一起探究、制訂本次習作的評價標準，讓評價標準伴隨學生寫作的全過程，并讓學生以評價標準評價習作，培養學生“在評價中學會評價”的能力。

一、梳理探究，擬定評價標準

“學習可見論”倡導教師的教學活動應目標明晰，課堂上作為教的主導的教師，與作為學的主體的學生，一開始就應當知曉最終應該到哪里去，并清楚地知道下一步將要去到哪里。

以統編教材五年級上冊第七單元“ 即景”這一習作為例。教材編者在寫作提示中向學生明確了本次寫作的范圍——大自然的變化，提出了“按照一定的順序描寫景物”“寫出景物的動態變化”等習作要求。在學生開啟這篇習作的寫作之旅之前，筆者提出驅動性的學習任務“自主閱讀教材中的寫作提示，想一想本次習作有哪些具體要求，我們該怎么做才能達成本次習作的目標”，引導學生自主審題，梳理關鍵信息，討論、協商、制訂可操作的習作評價標準。比如，針對“按照一定的順序描寫景物”這一習作要求，學生在思考、討論之后，將其細化為以下評價標準。

1.習作思路非常清晰，文中有明顯體現景物表達順序變化的關鍵詞。

2.習作思路較為清晰，文中出現了部分體現景物表達順序的關鍵詞。

3.習作思路不夠清晰，文中鮮有體現景物表達順序的關鍵詞。

針對“寫出景物的動態變化”這一習作要求，學生將其細化為以下評價標準。

1.觀察仔細，能運用一系列的動詞寫出景物的變化。

2.觀察仔細，能關注到景物的動態變化，運用本單元學到的寫法來寫出這些變化。

3.觀察欠仔細，對景物的靜態描寫明顯多于動態描寫。

同時，學生還從第一自然段中的“讓我們感受到世界的奇妙和美好”提取出“要寫出大自然的神奇、美麗，表達自己的喜愛和贊美之情”這樣的中心思想。這幾個方面結合起來，就構成了本次習作的目標和評價細目。

二、習作實踐，追求成功表達

在學生根據習作評價標準進行寫作實踐的過程中，教師要密切關注學生的具體表現，及時幫助遇到困難的學生。對于那些能體現學生高階思維、貼合甚至超過基本評價標準要求的習作或者其中的一兩個片段，教師可以通過拍照、投影、展示、互動、點評的方式，即時分享學生在習作中呈現出來的“習作小妙招”，給其他學生學習借鑒，帶動更多學生走在追求成功表達的路上。以下是一個學生寫的自己眼中的美景。

四月的春風輕輕地撫摸著我的臉頰，和煦的陽光不慌不忙地照在大地上，清新的空氣里帶著絲絲暖意。公園里，到處都是生機勃勃的景象：小鳥在枝頭歡快地歌唱，碧綠的植物伴著微風翩翩起舞，爭著向人們展現自己的美。

最吸引我的，便是那玫瑰花園。陣陣花香夾雜在風里，遠遠地便能聞到。愈靠近，這香味愈發濃烈。步入其中，濃郁醉人的花香一下子將我包圍。

抬頭四望，映入眼簾的是一朵朵玫瑰花搖曳的身姿。各種顏色的玫瑰各有特色，讓我應接不暇。它們優雅綻放，毫不吝嗇地展示自己的風采，讓我沉迷其中。你看，紅色的玫瑰如同一團燃燒的火焰，熱情而奔放；白色的玫瑰潔白似雪，在綠葉的簇擁下清新而脫俗。我停下腳步，俯下身子仔細觀察，每片花瓣都是飽滿的，細膩的，摸著如同絲綢般柔軟光滑。

環抱著玫瑰花園的是一條栽著柳樹的小道。無數條柔軟的柳枝上掛滿嫩綠的細葉。它們如同千萬張小嘴巴，在嘰嘰喳喳地談論著春天的美好。太陽透過樹葉的縫隙，繪出各種形狀的光斑，我蹦跳著在這些光斑中前行，心中滿是欣喜。

筆者通過多媒體將上述描寫呈現在全班學生面前，讓他們結合評價標準和自己的理解談自己的感受。學生七嘴八舌地議論起來，流露出羨慕之情，然后修改自己的習作，取長補短。

三、多元評價，以評促思促學

在習作講評中，教師要充分發揮大家共同設計的習作評價標準的“指揮棒”功能，開展多元化的習作評價活動，讓學生清楚地知道自己“該怎樣表達”，運用評價標準中的具體條目反思自己的習作，根據他人的建議完善自己的習作。

1.自主評價。教師組織學生對照習作評價標準，看看自己的習作表達是否達到了習作評價標準中的要求，將自己在習作中遇到的困難提出來，向教師、同學請教。

2.相互評價。在學生自我評價習作的基礎上，教師可以將學生分成若干個學習小組，組織他們互相評價各自的習作，并給出具體的建議。

3.教師評價。在學生自評、互評習作的基礎上，教師還要對學生的活動成果進行評價，肯定他們的勞動成果，指出習作中存在的共性問題。

以一個學生的寫作過程為例。他在初稿中寫道：“推開門，我驚訝地發現外面的霧好大呀！我走了一會兒，頭發上、臉上、身上就蒙上了一層細細的水霧?！痹趯φ赵u價標準中的“寫出景物的動態變化”進行自我評價時，他發現自己寫霧的內容太少了，沒能達成這一目標，便進行了修改：“推開門，??！外面的霧下得好大呀！眼前一片明亮晃眼的白色，它們流動著，遮住了樓房、樹木、大路……我在霧中艱難地走著，感覺霧氣潮濕濕的，不斷地黏在頭發上、臉上、衣服上?！苯處熢谠u價學生習作時，將這個學生修改前和修改后的片段呈現出來，給學生滲透“文章不厭百回改”的理念，鼓勵其他學生向他學習，不斷完善自己的習作。

在習作教學中，教師要堅持習作講評“教學評”一體化思想，組織學生集體創建習作評價標準的每一個細目，圍繞明確的評價要求進行創作實踐，運用評價標準進行自評、互評，一步一步、穩穩當當地行走在個性化的寫作之路上！