在讀寫融合中培養學生的習作能力

作為內容和藝術手法完美結合的文學作品，每一篇經過編者認真遴選的單元課文，都是培養學生理解能力和表達能力的典范。教師緊緊依托單元語文要素，設計適切的學習任務群，引領學生在閱讀探究、品味領悟、嘗試運用、積極內化、靈動表達中，發展核心素養，培育人文品質，是語文課堂教學的應然追求和重要使命。筆者以統編版五年級下冊第七單元《威尼斯的小艇》一課的教學為例談談具體的做法。

一、閱讀品味，獲得表達初體驗

在培養學生獨立思考、邏輯思維、信息加工、學會學習、語言表達、文字寫作的素養中，我們首先要重視的是學生查找、搜集、運用信息的能力。在整體感知課文梗概這一環節，我們可以讓學生運用自己喜歡的方式，去捕捉關鍵信息。

比如，一個學生扣住課文中每個自然段的中心句，提取關鍵短語繪制了思維導圖：以課文題目“威尼斯的小艇”為中心，第二層級分別是“小艇的外形獨特”“船夫駕駛技術好”“與人們的關系密切”。在此基礎上，學生深入閱讀文本，填寫第三層級的內容。

有的學生借助表格，提取課文的主要信息，按照“時間”“地點”“交通工具”“活動”“我的想法”等進行分類……

顯然，因為學生的關注點不同，他們對課文信息的加工處理方式也不相同。這些都是學生思維的個性化表現，學生在這一閱讀品味環節，獲得了“威尼斯的小艇與人們的生活關系密切”的表達初體驗。

二、交流分享，感受語言表達之美

在教學中，筆者結合“威尼斯的小艇與人們的生活關系密切”這一中心意思，讓學生思考“在小艇的陪伴下，威尼斯這個水上城市是什么樣的”，再一次細細品讀文本，充分感受課文語言的表達之美。學生從“商人、青年婦女、孩子、老人”的言行，體會到：馬克·吐溫寫的人物有男有女，有老有少，他們代表著威尼斯這座城市的大多數人，這種寫作手法以點寫面，以個例來寫全體，讓讀者對這座城市有了進一步的了解。

圍繞這一寫作特點，筆者設計了“在這座城市里，還有誰會坐著小艇做什么呢？請你想一想，說一說”“如果我們寫運動會上龍騰虎躍、爭先恐后的場面，你會選擇哪些人作為代表”這兩個指向仿寫的練習，循序漸進地培養學生選擇典型的人和事進行場面描寫的能力。

接下來，圍繞“動態描寫和靜態描寫”的單元語文要素，筆者提出問題“白天的威尼斯熱鬧、忙碌且充滿活力，作者是怎樣把這些特點寫清楚的”“白天的威尼斯熱鬧、忙碌、繁華、喧鬧、活力四射……到了夜深人靜、曲終人散時，威尼斯又是怎樣的呢”，引導學生思考。學生深入閱讀文本，在思考探究、分享交流中，感受動態描寫和靜態描寫對于寫好場面的重要作用。

三、聚焦寫法，發展語言表達能力

在教學中，教師引導學生有意識地去關注課文中語言表達的秘妙，進而獲得屬于自己的表達方式，這對于發展他們的語言表達能力有著非常重要的意義。以課文的最后一個自然段為例，筆者緊扣“靜寂”，引導學生學習作者的寫作方法，品味動靜結合的情境之美：“讓我們繼續走進夜晚的威尼斯，自由朗讀課文的第6自然段，找出描寫威尼斯夜晚‘靜寂’的語句，邊讀邊想象畫面。”在學生完成該任務后，筆者組織他們進行交流：“你從哪些地方讀出了威尼斯夜晚的‘靜’呢？”

有的學生直接回答：“從沉寂、靜寂兩個詞讀出了威尼斯夜晚的靜。”筆者給出了激勵性評價：“靜寂是安靜到了極點，你的感受很準確，為你點贊！馬克·吐溫在這兒直接用表示靜的詞語寫出了威尼斯夜晚的寂靜。”

有的學生回答：“從‘古老的威尼斯又沉沉地入睡了’，可以看出作者用擬人的方式把威尼斯的靜寫了出來。”筆者給出了評價：“作者把威尼斯當作人來寫，整個城市都‘沉沉入睡’也能說明威尼斯的夜晚是靜的。”

還有的學生從細節上進行了分析，比如，“月影搖晃、建筑聳立、橋梁橫跨、小艇停泊……這是在寫景襯靜，將我們帶進靜謐、美好的意境”“簇擁在一起的小艇從散開到消失，表明航行的小艇漸漸從多到少，從動到靜”“遠處的嘩笑聲、告別聲都能聽得到，這是運用了以動寫靜的寫作方法，類似于‘蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽’”。

筆者即時總結：“在這段話中，作者運用了用詞寫靜、擬人寫靜、寫景襯靜、以動襯靜等多種寫作手法，寫出了自己沉醉其中的獨特體驗，為我們呈現了威尼斯夜晚的美好意境。威尼斯夜晚的動或靜，都與小艇有關。”在此基礎上，筆者引導學生進行表達訓練：小艇一動，于是，你能看到 ；小艇一動，又看到了 ；小艇一靜，一切都變了 ；小艇一靜，你能看到 ；小艇一靜，你能感受到 。

最后，筆者組織學生用舒緩的語氣朗讀課文的第6自然段，讀出那份靜謐，讀出夜晚威尼斯是多么令人著迷。

四、對比閱讀，鞏固課文的表達方法

在細細品味、充分交流之后，筆者設計了這樣的學習任務：“馬克·吐溫運用動態描寫和靜態描寫表達了對威尼斯的獨特感受，那么，朱自清、喬治·桑的筆下的威尼斯又是怎樣的呢？請大家閱讀《威尼斯》和《威尼斯之夜》，說說他們所寫的文章在表達方法上有什么相似之處。”學生很自然地聯系剛才的閱讀發現，提出“都運用了靜態描寫和動態描寫的表達方法”的共性。筆者引導他們結合文本繼續具體地說一說，學生很快結合“團花簇錦似的東一塊西一塊在綠波里蕩漾著”說出這是動態描寫，目的是以動襯靜。

最后，筆者布置了小練筆：“讀到這里，我們發現作家都是按照一定的游覽順序寫的，都寫了小艇，都有靜態描寫和動態描寫，我們也可以運用今天學到的方法，寫一寫放學后的校園，寫出自己的獨特感受。”

學生完成小練筆后，筆者組織學生進行交流，分享各自的感受，互相學習，取長補短，不斷提高自身的語言表達能力。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在教學中，教師引導學生經歷了探究、解密、運用作者的表達方法的學習過程，積累了更多的寫作素材，不斷地豐富自身的寫作經驗，很好地鍛煉了習作能力。