讓思辨性閱讀在語文課堂中生根發芽

在當今教育改革的大潮中，小學語文作為基礎教育的重要組成部分，其教學質量與效果直接影響學生未來的學習與發展。小學語文教學強調以學生為中心，注重培養學生的核心素養，思辨能力被視為提升學生核心素養的關鍵。在思辨性閱讀教學中，教師該采用哪些策略鍛煉學生的思辨能力呢？

一、課前備課：設計問題，激活思維

課前備課是教學活動的重要環節。教師設計具有思維價值的問題是激活學生思維、引導學生深入思考的關鍵。教師不僅要熟悉文本的內容，還要深入挖掘文本背后的思想內涵和邏輯關系，設計出能夠激發學生好奇心、促進其主動探索的問題。

[案例一]《總也倒不了的老屋》

1.設計問題。在備課時，教師可以圍繞“老屋為什么總也倒不了” 這一核心問題，進一步細化設計幾個子問題，如“老屋每次想要倒下時，都發生了什么”“這些小動物請求老屋幫忙時，老屋是怎么想的”“如果老屋真的倒下了，故事會怎樣發展” ，引導學生關注故事情節的發展，思考老屋堅持不倒背后的情感價值。

2.激活思維。在這些問題的引導下，學生回顧故事內容，運用想象力去構想不同的故事情節，分析老屋的行為動機，以及這些行為對故事中其他角色的影響。這樣的思考過程，既鍛煉了學生的邏輯思維能力，也培養了學生的責任感。

[案例二]《在牛肚子里旅行》

1.問題設計。針對這篇課文，教師可以設計具體的問題，如“紅頭為什么會進入牛的肚子里”“在牛肚子里，紅頭經歷了哪些危險？它是如何應對的”“青頭是如何幫助紅頭脫險的”，引導學生深入理解故事情節，思考動物之間的友情、智慧以及面對困境時的應對策略。

2.思維激活。通過探討紅頭的冒險經歷和青頭的救援行動，學生不僅能夠學習到科學知識，還能感受到友情的力量，鍛煉在緊急情況下冷靜分析和解決問題的能力。

二、課中實施：多維質疑，尋找答案

在課中實施階段，教師需要引導學生提出問題，從不同角度、不同層面去分析問題，采用比較、推理、歸納等方法，尋找問題的答案。

[案例一]《富饒的西沙群島》

1.多維質疑。在學生閱讀過程中，教師可以提出具體的問題，如“為什么說西沙群島是富饒的”“課文中描述了哪些景物來證明西沙群島是富饒的”“這些景物之間有什么聯系”，引導學生從多個角度思考文本的主題和內容。

2.尋找答案。教師可以引導學生采用換詞比較法，如將“富饒” 替換為“美麗”，讓學生討論換詞后句子的意思發生的變化。

[案例二]《那一定會很好》

1.多維質疑。在這篇課文的閱讀中，教師可以引導學生思考“種子為什么想要站起來”“它發生了哪些變化變成了什么之后，又想要做什么”“這些變化對種子來說意味著什么”等問題，深入探究文本的內涵。

2.尋找答案。教師可以引導學生采用添詞拓展法，在文本的空白處添加自己想象的內容，如“種子在變成大樹后的所見所聞”，討論種子每次變化后的心理感受是否一致，以及這種變化對故事主題的影響。

三、課后拓展：任務關聯與素養發展

課后拓展是思辨性閱讀不可或缺的一環。在教學中，教師應設計具有探究性和實踐性的練習，鼓勵學生將課堂所學應用于課外，通過拓展閱讀和深度思考，鍛煉學生的自主學習能力和創新思維能力。

為了實現課后拓展的目標，教師可以采取以下實踐方法。

設計探究性練習：結合課文內容，設計一系列具有探究性的練習，如主題研究、角色扮演、創意寫作等，讓學生在實踐中深化對文本的理解，培養學生的研究能力。

鼓勵課外拓展閱讀：推薦與課文內容相關的書籍、文章或資料，引導學生進行課外拓展閱讀，拓寬學生的知識視野，增強學生的閱讀興趣和閱讀能力。

組織交流與分享：鼓勵學生將課后拓展的成果進行交流和分享，通過小組討論、班級展示等形式，促進學生共同進步。

[案例一]《古詩三首·山行》

1.設計探究性練習。教師可以設計“走進唐詩世界”的探究性練習，讓學生自主選擇一首唐詩進行深入研究，了解詩人的生平背景、創作風格，分析詩歌的意境和情感，嘗試創作一首小詩或改寫故事。這樣的練習不僅能加深學生對唐詩的理解，還能激發學生的創作熱情。

2.課外拓展閱讀。教師可以推薦學生閱讀《唐詩三百首》或其他唐詩選集，引導學生比較不同詩人的寫作風格，感受唐詩的魅力。

3.交流與分享。組織一次“唐詩朗誦會”，讓學生展示自己的研究成果和創作的作品。

[案例二]《紙的發明》

1.設計探究性練習。教師可以設計“探索古代科技”的探究性練習，讓學生以小組為單位，選擇一項古代科技（如造紙術、印刷術等）進行深入研究，收集資料、制作展板或課件，并在班級進行展示。這樣的練習不僅能增強學生的團隊協作能力，還能提升學生的信息檢索能力。

2.課外拓展閱讀。教師可以推薦學生閱讀《中國古代科技史》或相關科普讀物，引導學生了解古代科技的發明背景、發展過程和對現代社會的影響。此外，教師還可以鼓勵學生查找紙的其他用途或與現代生活的聯系，進行拓展閱讀訓練。

3.成果展示。教師可以組織學生舉辦“古代科技展”，讓學生展示自己的研究成果。

綜上所述，在新課標的指導下，小學語文課堂教學正逐步從單一的知識傳授向綜合素養培養轉變。思辨性閱讀作為這一轉變的重要推手，不僅有助于學生深入理解文本，提升閱讀理解能力，還能促進他們的語言表達能力和思維能力的發展。