學習任務群背景下的群文閱讀教學探索

新課標明確提出學習任務群的概念，這為語文教學帶來了新的思路和方向。群文閱讀作為一種有效的閱讀教學方式，與學習任務群相結合，能夠更好地發揮其優勢，提升學生的閱讀能力和語文素養。教師應打破傳統思維，深入理解“學習任務群”的內涵，優化群文閱讀教學方案，實現語文學科的育人價值。

一、基于人文主題，設定任務目標

在學習任務群背景下，群文閱讀教學應緊密圍繞人文主題展開，這是實現教學目標、提升學生語文素養的關鍵。人文主題不僅承載著豐富的文化內涵和價值取向，也是連接學生生活與文本的橋梁。因此，教師在設定群文閱讀任務目標時，需深入挖掘文本中的人文元素，結合學生的年齡特點和認知水平，設定既具挑戰性又具可行性的任務目標。這些目標旨在引導學生深入理解文本的人文內涵，培養他們的人文素養，促進他們閱讀能力和思維能力的提升。

例如，小學語文五年級上冊第一單元的人文主題是“一花一鳥總關情”， 教師應當緊密圍繞這個主題，精心選取《白鷺》《落花生》《桂花雨》及《珍珠鳥》這四篇課文作為教學素材，設計群文閱讀任務：1.在自主閱讀這四篇文章的過程中，通過對比分析不同作品中情感表達的異同，學會從不同角度審視文本，形成自己獨特的見解與評判標準。2.梳理、歸納和總結作者表情達意的方法，深入挖掘文字背后的情感力量，掌握文學作品中的精妙表達技巧，為日后的閱讀與寫作打下堅實基礎。 3.將所學的表情達意方法應用于寫作中，嘗試情真意切地表達自己對花鳥情的感受。

以上教學案例中，教師基于人文主題設定任務目標，不僅能夠讓學生在群文閱讀中感受到文學作品的魅力，還能促使他們在思考人與自然關系的過程中，培養對自然的敬畏與愛護之情，從而實現人文素養的全面提升。

二、迎合學生興趣，營造任務情境

為了提升小學語文群文閱讀的學習效果，教師需要契合學生的興趣點，營造富有吸引力的任務情境。在信息化時代，教師可以利用多媒體為學生構建一個直觀、生動的閱讀情境，使學習過程充滿趣味性。

例如，在小學語文四年級上冊第四單元的教學中，教師可以引導學生開展以“觸摸神話傳說的神奇”為主題的群文閱讀。針對《盤古開天地》《女媧補天》及《精衛填海》等充滿奇幻色彩的神話故事，教師可以利用信息化教學手段的優勢，為學生打造一個生動直觀的閱讀情境。在教學中，教師可以播放精心挑選的動畫視頻，呈現古老而神秘的神話故事。視頻中豐富的場景描繪與細膩的故事情節，瞬間吸引了學生的注意力，激發了他們探索未知、閱讀故事的濃厚興趣。這種基于信息化技術的閱讀情境構建，不僅為學生的群文閱讀學習打下了堅實的基礎，更讓學生的學習過程變得充滿樂趣與期待。當學生沉浸在神話故事的海洋中，學習熱情被充分點燃時，教師可以抓住這一契機，圍繞“觸摸神話傳說的神奇”這一核心群文閱讀主題，精心設計一系列富有層次性和挑戰性的學習任務。在多媒體的輔助下，原本可能顯得枯燥乏味的閱讀活動變得生動有趣。學生在享受視覺盛宴的同時，也能夠在積極的學習體驗中穩步提升自己的語文閱讀能力和基本素養。這樣的教學方式不僅契合了學生的興趣點，還讓他們在輕松愉快的氛圍中感受到了閱讀的魅力，從而實現了群文閱讀學習效果的有效提升。

以上教學中，教師通過營造富有吸引力的任務情境，有效地引導學生開展群文閱讀學習活動。這種教學方式不僅尊重學生的主體地位，滿足他們多樣化的學習需求，還在潛移默化中提升了學生的語文綜合素養。

三、精選閱讀素材，充實任務內涵

基于學習任務群的小學語文群文閱讀教學，教師精選閱讀材料是確保教學質量的關鍵。教師應圍繞主題精心挑選群文閱讀素材，確保這些素材既具有代表性又能夠激發學生的閱讀興趣。教師還需注重任務設計的層次性和梯度性，滿足不同水平學生的學習需求。

例如，在小學語文三年級下冊第七單元的教學中，教師以“自然景象”為主題，精選了《海底世界》與《火燒云》等課文作為群文閱讀的素材。這些文章不僅生動地展現了自然界的壯麗與奇妙，還蘊含了作者對大自然無盡的熱愛與贊美之情，為學生打開了一扇探索自然之美的窗口。為了充實任務內涵，教師圍繞“自然景象”這一主題，將所選文章整合成一個有機的群文閱讀單元，引導學生深入探索不同文本中描繪“自然景象”的獨特語言魅力，以及作者表達情感的微妙差異。這一教學策略不僅極大地拓寬了學生的閱讀視野，還促進了他們對自然之美的深刻理解。同時，教師還充分考慮到學生之間的個體差異，注重任務設計的層次性和梯度性，確保每個學生都能在適合自己的難度區間內得到充分鍛煉。這種因材施教的教學方法，不僅激發了學生的學習興趣，還增強了他們的自信心和學習動力。在完成閱讀鑒賞任務后，教師鼓勵學生分享閱讀感悟與收獲，培養學生的語文素養與自主學習能力。

以上教學中，教師始終圍繞學習任務群的構建，引導學生逐步深入學科核心，領悟語文學科的內涵與價值。通過這樣的教學，學生不僅掌握了閱讀技巧與方法，還養成了良好的學習習慣與自主學習意識。

四、課內外相融合，拓展任務領域

在群文閱讀教學中，教師不僅要充分利用教材內的文本資源，還要將學習任務群延伸至課外，實現課內外教學的有機融合。通過拓展閱讀領域，學生可以接觸多元化的文本素材，從而深化對群文閱讀主題的理解。

例如，在小學語文五年級上冊第四單元的教學中，為了讓學生獲得更加全面的閱讀體驗，教師不僅要深入挖掘教材內的文本資源，如《少年中國說（節選）》的壯志豪情與《圓明園的毀滅》的歷史沉痛，更要勇于突破教材的界限，將學習任務群的構建延伸至課外，實現課內外教學的無縫對接與有機融合。教師可以給學生設計課后自主閱讀任務與學習計劃，鼓勵學生跨越傳統的學習邊界，利用線上豐富的教育資源和線下的圖書館藏書，閱讀與愛國主義、家國情懷等主題緊密相連的文本素材，從《黃繼光》中感受英雄人物的英勇無畏，從《怒吼吧，黃河》里體會激昂澎湃的民族情感。在自主閱讀的過程中，學生不再是被動接受知識的容器，而是成為主動探索、積極思考的學習者。他們運用在課堂上習得的閱讀方法與技巧，邊讀邊思，邊思邊記，記錄自己的感悟與思考。這一過程不僅是對課堂知識的鞏固與深化，更是對學生自主學習能力、批判性思維及情感價值觀的全面培養。

以上教學案例中，課內外相融合的教學模式為群文閱讀教學開辟了新的天地。學生在更廣闊的舞臺上自由翱翔，閱讀成為了一種享受。

綜上所述，基于學習任務群的小學語文群文閱讀教學，教師要緊扣人文主題明確任務目標，契合學生興趣營造任務情境，精選閱讀材料豐富任務內涵，課內外相融合拓展任務領域。通過這些教學策略的實施，有效地提升學生的閱讀素養與綜合能力，培養他們的批判性思維、文學鑒賞能力和自主學習能力。