低年級閱讀教學策略初探

新課標強調，低年級學生要熱愛閱讀，切身體驗閱讀給人帶來的樂趣；能夠將課文與生活實際結合起來理解文本內容；能夠在閱讀課文中表達自己的理解和感受，并樂于與同學交流。筆者以二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課的課堂教學為例，探討低年級閱讀教學的策略，引導學生從不同的角度理解文本內容，體會閱讀的樂趣。

一、情感式閱讀

本課是二年級新學年的第一篇課文，從教材的編排設計方面能體現出本課在本冊教材中的重要地位。本課是一篇充滿兒童情趣的童話故事，敘述了一群小蝌蚪在尋找媽媽的途中遇到了鯉魚阿姨和烏龜，并接受了它們的幫助，最終找到了自己媽媽的奇妙經歷。作者以靈動的語言自然地展現了小蝌蚪成長為青蛙的過程。本課充滿了童話色彩，能夠極大地引起學生的學習興趣。教師可以采用多種教學方式，讓學生體驗到學習的樂趣。

教學《小蝌蚪找媽媽》一課，教師給學生展示一只用紙剪成的小蝌蚪，讓學生仔細觀察，然后閱讀課文中描寫小蝌蚪模樣的內容：大大的腦袋，黑灰色的身姿，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。接著，教師巧妙地引導學生說出文中描寫的鯉魚和烏龜后，給學生展示造型可愛的剪紙作品鯉魚和烏龜。三種不同造型的剪紙作品，極大地吸引了學生的注意力，他們帶著強烈的學習興趣參與課堂學習，充分感受到課文中的動物形象帶來的樂趣。在引導學生理解烏龜向小蝌蚪描述青蛙媽媽樣子的教學過程中，教師先讓學生從課文中找到相應的文字“你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛”，然后著重讓學生說一說頭頂上長兩只大眼睛和頭上有兩只大眼睛的區別。在此基礎上，教師給學生展示剪紙作品青蛙，然后讓學生從課文中找出描述青蛙的文字“荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛”。這樣的教學方式，提升了學生的學習樂趣，增強了學生對課文內容的理解。

教育家陶行知先生提出了在教學中要做到“六大解放”，讓學生活躍地動起來。在本課的教學中，教師充分地讓學生感受到學習的樂趣，提升了學習效率。

二、認知式閱讀

在教學中，教師需要引導學生按照一定的步驟學習課文，在腦海中形成相關的畫面，立體地感知課文內容。低年級學生分析文本結構等抽象內容方面的能力有待提升，教師不能直接提出讓學生自主地分析文本結構的學習要求，應當在教學過程中設計一條隱形的線索，這條線索正是學生學習課文的步驟。本課描寫了小蝌蚪在尋找媽媽的途中分別遇到了鯉魚阿姨、烏龜、青蛙，并和它們展開了一系列的對話。學生的學習步驟就是小蝌蚪找媽媽的經歷。

教學《小蝌蚪找媽媽》一課，教師通過師生互動，創設具體的學習情境：“我是小蝌蚪，一出生就不知道自己的媽媽在哪兒，要是能找到媽媽，和媽媽生活在一起，那該多好啊！聰明的小朋友們，你們愿意幫我找到媽媽嗎？”學生齊聲回答：“愿意！”教師向學生提問：“小蝌蚪在找媽媽的路途中首先遇到了誰？”學生很快答道：“遇到了鯉魚阿姨。”教師繼續問道：“小蝌蚪和鯉魚阿姨是怎么對話的呢？請兩個同學分別讀一讀小蝌蚪和鯉魚阿姨所說的話。”兩個學生主動閱讀課文中的相關內容，得到了教師的表揚，其他學生也躍躍欲試，表現出極強的閱讀興趣。教師分別請幾個學生以表演的形式朗讀小蝌蚪和鯉魚阿姨的對話。學生把自己想象成小蝌蚪和鯉魚阿姨，繪聲繪色地進行朗讀，體會到了表演式朗讀的樂趣。接下來，教師讓學生以同樣的方式朗讀小蝌蚪與烏龜的對話，男生讀小蝌蚪說的話，女生讀烏龜的話，讀完后相互交換內容進行閱讀，分別體驗小蝌蚪與烏龜的內心感受。最后，教師引領學生分析小蝌蚪找到青蛙媽媽的內容，連續提出三個在情感方面層層遞進的問題：小蝌蚪找到了媽媽，心情如何？假如你就是小蝌蚪，你會如何喊媽媽呢？能不能喊得開心一些、高興一些、激動一些，把對媽媽的思念都喊出來呢？在問題的驅動下，學生的學習興趣高漲，取得了很好的學習效果。

上述案例中，教師創設情境，引導學生開展形式多樣的學習活動，學生滿懷著高興的心情朗讀課文，不僅真切地感受到了小動物的不同心情，還在潛移默化中把握了文章的結構。

三、理解式閱讀

二年級學生已經具備了一定的分辨事物的能力。教師要根據學生的具體學情在教學過程中繼續提升學生了解事物特征、區分事物不同特點的能力，讓學生能夠在學習的過程中感知不同事物，拓寬知識領域，積累學習經驗。在本課的學習中，學生不僅要區別明顯不同于青蛙的鯉魚阿姨，也要區分在具體的細節方面有差異的烏龜，最后還要發現小蝌蚪自身成長變化的特點，由此認識到自己也在學習的過程中逐漸成長。

教學《小蝌蚪找媽媽》一課，教師引導學生在課文中找到小蝌蚪與鯉魚阿姨的對話，并分別請學生進行閱讀。一個學生讀小蝌蚪的話：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”另一名學生答道：“你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。你們到那邊去找吧！”通過閱讀課文，學生了解到青蛙的特征——四條腿、寬嘴巴。接著，教師請學生朗讀烏龜對小蝌蚪說的話：“我不是你們的媽媽。你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。”學生朗讀后，教師提出問題：“為什么烏龜有四條腿，有寬嘴巴，卻不是小蝌蚪的媽媽呢？”學生回答：“在水里，四條腿、寬嘴巴的動物還有很多，它們不一定就是小蝌蚪的媽媽。”在這樣的互動過程中，學生懂得了一個道理，那就是必須了解事物的細節特征，才能正確區分不同的事物。

上述案例中，教師引導學生通過朗讀的方式了解鯉魚、烏龜的特征，很好地理解了課文內容，鍛煉了閱讀理解能力和表達水平。

綜上所述，低年級學生對課文的認識和理解可以通過不同的閱讀方式來實現，教師在課堂教學過程中要根據學生的學情，采用具體的閱讀教學策略，充分地體現學生的學習主體地位，讓學生感受到學習帶來的快樂。