立足核心素養，推進小學語文“教學評”一致性教學

小學語文“教學評”一致性教學倡導將評價與目標、評價與教學有機結合起來。“教學評”一致性教學，以目標為依據、以評價為原點、以任務為載體與媒介、以學生為中心，致力于通過逆向教學設計來發展學生的語文核心素養。立足于學生的核心素養發展視角，小學語文“教學評”一致性教學，是一種“可視化教學”。這種“可視性”“可視化”，就體現在學生的學習是有目標、有方向、有依據、有支撐的。小學語文“教學評”一致性教學，不僅能強化學生的語文學習效果，還能提升學生的語文學習能力。

一、教學目標：語文教學的邏輯起點

基于學生核心素養發展的小學語文“教學評”一致性教學，是以教學目標作為其清晰的邏輯起點的。教學目標是語文教學的總的方向，它決定著學生的語文學習質量、效果。清晰、合理的教學目標，是教師教、學生學的前提條件。教學目標規定了教師教什么、學生學什么，規定了教師教到怎樣的程度、學生學到怎樣的程度。教學目標還是確定教學評價的重要依據，是鏈接教學評價與學生學習的中介、橋梁、紐帶。教師在語文教學中必須確定清晰、明確、合理、科學的教學目標，讓教學目標發揮其導學功能，彰顯其導學價值。

聚焦學生的語文核心素養培育視角，在設計語文教學目標時，教師不僅僅要關注學生的語言建構與運用，還要關注學生的思維發展與提升，關注學生的審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。從語言、思維、審美、文化等層面來定位教學目標，是對學生語文核心素養的綜合性、立體性考量，是追求學生語文學習可持續性發展的有力舉措。如教學五年級上冊的《山居秋暝》一課，筆者立足于學生的語文核心素養發展視角，確定了如下教學目標：[目標一]有感情朗讀、背誦古詩，深化對古詩的認知、理解，豐富古詩積累；[目標二]借助注釋理解詩句意思，想象詩句描繪的景象，鍛煉形象思維能力；[目標三]體會詩句中的靜態描寫和動態描寫，讓學生獲得審美化學習體驗，理解動靜結合的寫作手法。這樣的教學目標，涵蓋了學生語文核心素養發展的諸多方面。

教學目標是教師教學的邏輯起點。在語文教學中，教師不僅要制定課文教學目標、課時教學目標，同時還要確定單元教學目標，要讓單元教學目標、課文教學目標以及課時教學目標成為一個統一體。

二、教學評價：語文教學的依據

圍繞教學目標，教師要設計科學、合理、規范的教學評價標準。教學評價是教師語文教學的依據。教學評價應當圍繞、聚焦學生的語文學習目標。教學評價是落實學生語文核心素養的關鍵。教學評價不僅能促進教師的教，更能促進學生的學。教學評價能對學生的語文學習發揮診斷、調節、促進等作用。

基于核心素養的小學語文“教學評”一致性教學，其評價內容是全方位的，其評價方式是多樣態的。在“教學評”一致性的語文教學中，評價任務必須與學生的學習目標相匹配，必須指向教學目標。如教學五年級上冊的《落花生》一課，筆者聚焦“從物到理”議花生的寫作方法、聚焦品花生的“借物說理”的場景意義，設計了以下匹配性評價標準：一是學生能否從課文中寫桃子、石榴、蘋果到寫落花生，逐步解讀出做人的道理；二是學生能否思考作者為什么不直接告知學生做人的道理，而是安排一個“嘗花生”“議花生”的場景；三是學生能否遷移課文的寫法，從竹子、梅花、蜜蜂、路燈等相關事物中寫出做人的道理。這樣的評價標準，不僅指向課文的內容解讀，還指向課文的寫作手法解讀；不僅指向學生的課文解讀，同時還指向學生的實際寫作。教學評價成為學生語文學習的依托。

基于核心素養發展的小學語文“教學評”一致性教學，不再僅僅將“評”作為學生學習的終點，而是將“評”作為學生語文學習的重要手段、重要載體。基于核心素養視角，教學評價不僅關注學生的語言，更關注學生的思維、審美、文化。有了基于核心素養的教學評價標準，無論是教師的教還是學生的學，都能圍繞核心素養展開，都有了更強大的動力。

三、教學任務：語文教學的載體

教學任務，既可以說是圍繞教學目標設定的任務，也可以說是圍繞教學評價標準設定的任務。基于核心素養視角，教學任務與教學目標、評價標準等是相互匹配的。換言之，有怎樣的教學目標、教學評價標準，就有怎樣的教學任務。教學任務不僅需要教師精心設計，還需要教師引導學生踐行。在教學中，教師可以設計“大任務”“主任務”，也可以設計“任務鏈”“任務群”。

基于核心素養的小學語文“教學評”一致性教學，當然也不是讓學生被動地、機械地、盲目地執行任務、完成任務，而是要讓學生積極主動地參與任務設計的過程之中。如教學五年級上冊的《四季之美》一課，筆者引導學生共同設計教學任務：[任務一]整體閱讀課文，了解課文具體寫了什么？是按照怎樣的順序來寫的？[任務二]感知、想象課文描繪的情景，說一說作者認為每一個季節的什么時候最美？四季中有哪些最美的景物？這些任務群可以引導學生探究課文主題，探究課文的主要內容，探究課文的表達方法。

讓教學任務對接教學目標、對接評價標準，從而讓任務推動學生的語文學習。讓任務對接教學目標、評價標準，打通了基于學生語文核心素養發展的小學語文“教學評”一致性教學“最后一公里”。教學任務的落實過程，就是教學目標達成的過程，也是教學評價落實的過程。

總之，基于核心素養為導向的小學語文“教學評”一致性教學，不僅引導教師教學方式的深刻變革，同時也引導學生學習方式的深刻變革。教師要在“教學評”一致性理念指導下，精準地確定教學目標，精心地設計教學評價標準和教學任務，讓教學目標、教學評價與教學任務等相互呼應，相互促進，提升學生的語文學習能力。

[本文系山東省臨沂市教育科學“十四五”規劃一般課題“基于核心素養小學語文‘教學評’一致性實踐研究”的階段性研究成果，課題編號：2024032]