語文新課標在“課程理念”中，把“讀整本書”作為落實“少做題、多讀書、好讀書、讀好書”的有效載體；在“課程內容”中，將整本書閱讀列為六大學習任務群之一。這就要求教師轉變整本書閱讀理念，依據語文新課標的要求，系統、科學地組織學生開展整本書閱讀活動，探索出適合小學生進行整本書閱讀的有效路徑。

一、以立體架構形成閱讀資源體系

在小學語文統編教材中，“快樂讀書吧”是整本書閱讀活動的載體，為學生開展整本書閱讀活動提供方法、路徑和資源。教師應以學習任務群理念對整本書閱讀資源進行整合、開發，從多個層面建構適合學生閱讀的資源體系。

1.依托教材，拓展立體閱讀資源

小學語文統編教材在編寫上充分考量學生的學習需求和閱讀水平，也包括整本書閱讀的實際，并通過“快樂讀書吧”以顯性的方式呈現整本書閱讀的資源。教師應認真梳理教材中“快樂讀書吧”的內容，從中感知循序漸進的編排理念：在第一學段，編者安排學生閱讀的整本書主要是一些富有童趣的圖畫書、優秀兒歌集以及學生喜歡的童話讀本；在第二學段，編者安排學生閱讀的整本書主要是分文體的故事集，如童話集（《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》等）、寓言集（《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等）、神話集等，還有科普作品集（《十萬個為什么》等）；在第三學段，編者安排學生閱讀的整本書主要是中外文學名著（中國的四大名著、外國的《魯濱遜漂流記》等）、反映兒童成長的作品（《童年》《愛的教育》等）以及民間故事集。不難看出，“快樂讀書吧”中不斷進階的編排理念，不僅體現在整本書閱讀內容、書目的安排上，也體現在具體的閱讀方法、路徑、要求、目標等指向整本書閱讀能力的發展上。當然，教師還需要結合具體課文學習，挖掘隱含的整本書閱讀資源，以實現從單篇到整本書的閱讀。

2.營造閱讀氛圍，開發多維閱讀資源

小學整本書閱讀盡管以學生在課外自主閱讀為主，但全程離不開教師的指導，需要教師為學生營造適宜的閱讀氛圍，從多個維度盤活閱讀資源。首先是適時推薦一定時間內集體閱讀的書目，既讓學生有選擇閱讀內容的余地，又讓學生容易形成感興趣的交流討論的話題，助力整本書閱讀深入開展。其次要重視打造多個維度的閱讀空間，包括班級每天固定的讀書時間、家校共建的閱讀環境、社區圖書資源的利用等；保證學生每天都能有安心讀書的時間，真正實現從課堂走向課外的良性循環。最后是開展整本書閱讀班級競賽活動，教師要設計適合閱讀能力偏差的學生參與的活動，促進所有人投入整本書閱讀之中，做到讀有所得。

二、在學習任務群中實現結構化教學

語文新課標中推出的“整本書閱讀”學習任務群，為教師開展整本書閱讀活動定下了基調，促使教師從傳統的整本書閱讀模式中走出來，重視進階目標的確定和任務設計，建構以課內指導引領的整本書閱讀體系，使整本書閱讀呈現結構化特點。

1.重視學段進階目標確定

教師指導學生開展整本書閱讀活動，需要從整體上進行架構；從“快樂讀書吧”中的編者意圖看，這種整體架構體現在學段進階目標的設定上。在第一學段中，整本書閱讀目標，從行為上看是嘗試閱讀，從了解整本書開始；從過程看是陪伴閱讀，或教師帶讀，或家長伴讀，幫助學生進入內容相對較多的持續閱讀中；從結果看，鼓勵學生主動以喜歡的方式分享整本書閱讀的收獲，形成愛護圖書的習慣。在第二學段中，整本書閱讀目標，與學段閱讀要求是匹配的，即初步把握作品集的主要內容和單篇文本的主要內容，提倡與同伴交流、分享閱讀中的問題、感受與收獲。在第三學段中，整本書閱讀目標是把握整本書的主要內容，理解與把握書中的主要人物形象，主動與同伴交流、分享閱讀感受。由此可見，從第一學段到第三學段，整本書閱讀從內容理解到實踐活動方面的閱讀目標，體現出明顯的進階梯度。

2.整體設計落實任務的系列課型

小學語文統編教材將整本書閱讀納入課程體系，教師應建構適宜的學習任務群，組織學生學習“快樂讀書吧”的內容。教師根據具體的閱讀對象，創設真實的閱讀情境，設置系列閱讀任務，在課內指導方面安排的結構化教學主要體現在三種課型設計上。首先是導讀課設計。作為整本書閱讀的起點，盡管不同學段的導讀課在承載的學習任務上有不同，但基本上圍繞三條路徑進行。一是主動提出問題，引導學生就整本書的外顯信息進行猜想、預測，教師適當呈現多個角度的閱讀素材，激發學生的閱讀興趣；二是重視制訂整本書閱讀計劃，包括在教師設定的時間段內，每日安排的閱讀量（頁碼、章節），閱讀中的積累準備，閱讀體會的分享計劃，參加班級閱讀活動的目標設定；三是嘗試閱讀與體驗，教師引導學生選擇最精彩、最關鍵、最迷人的片段進行嘗試閱讀，交流閱讀感受、體會，形成整本書閱讀期待。其次是推進課設計。推進課一般安排在整本書閱讀量的三分之一到二分之一之間，主要了解班級學生共讀一本書的進度、體會、感受、收獲和存在的問題，關注學生運用精讀、略讀、瀏覽的策略，鼓勵優秀閱讀者介紹自己的獨特做法，重視收集前期閱讀中出現的問題并提供應對方法、策略，讓學生在取長補短中獲得持續閱讀整本書的動力。再次是分享課設計。分享課主要是閱讀心得交流與閱讀成果展示，根據不同閱讀書目，可以進行閱讀筆記（思維導圖、批注、體會）展示，也可以是獨幕劇表演等，目的是呈現學生通過整本書閱讀獲得的素養提升。

三、在嵌入過程評價中落實核心素養

語文新課標在整本書閱讀中倡導“教學評”一體化，也就是把評價嵌入閱讀過程中。

1.注意設計評價目標的梯度

在確定整本書閱讀目標、明確閱讀方法與路徑后，教師需要逆向設計相應的有梯度的評價標準。第一學段的評價，主要看學生的閱讀意愿和初步的規劃落實意識；第二學段的評價，主要看學生的閱讀習慣形成，如自主閱讀準備、閱讀策略運用、閱讀交流參與；第三學段的評價，主要看學生閱讀反思、閱讀結果呈現和閱讀能力提升。

2.指導進行有理有據的評價

整本書閱讀不是一天兩天就能完成的事情，因而過程性評價就顯得非常重要。整本書閱讀評價需要改變傳統評價中教師一言堂的模式，重視引入多元評價主體，以學生自評、互評為主，還應邀請家長參與評價。教師在閱讀單中提供評價標準，也可以用“小貼士”的方式呈現在黑板一角，方便學生及時對照評價。值得注意的是，教師需要適時指導學生開展過程評價，重視讓學生有理有據地進行整本書閱讀評價。整本書閱讀評價的落實，能夠有效提升學生的表達能力和思維能力。

總之，在小學整本書閱讀教學中，教師要依據語文新課標的要求，根據整本書閱讀活動持續時間長的特點，以立體結構從整體上進行資源整合、任務設計、活動落實，使學生從中獲得閱讀素養的綜合發展。

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“指向整本書閱讀的‘快樂讀書吧’活動設計研究”的研究成果，課題編號：D/2020/02/309]